核心素养导向的七年级英语下册Unit6单元整合式导学案（人教版）

核心素养导向的七年级英语下册Unit6单元整合式导学案（人教版）

  一、单元整体分析与设计理念

  本导学案针对人民教育出版社《Goforit!》七年级英语下册Unit6“I‘mwatchingTV.”进行整体设计。本单元的核心语法项目是现在进行时，语用功能是描述正在发生的动作，并与他人进行关于当前活动的交流。从学科本质看，英语学习不仅是语言知识的积累，更是通过语言建构意义、发展思维、体验文化、学会学习的过程。因此，本设计摒弃传统的、孤立的“默写手册”式知识罗列模式，转向以“主题意义探究”为引领，以“结构化知识”为支撑，以“深度学习活动”为路径的整合式学习方案。我们关注的不是学生“记住了多少”，而是学生“能在什么情境下，为了解决什么问题，如何恰当地运用语言”。

  本单元的主题语境属于“人与自我”和“人与社会”范畴，涉及日常生活、家庭活动、社会交往等子主题。在设计上，我们着力于以下几点核心理念：第一，语篇为纲：将词汇、语法等语言知识融入真实的、多模态的语篇（对话、短文、图片、视频、音频）中呈现、理解和运用，避免碎片化。第二，活动观为径：设计学习理解、应用实践、迁移创新等一系列体现综合性、关联性和实践性的英语学习活动，引导学生从基于语篇的学习走向深入语篇和超越语篇的学习。第三，素养为的：将语言能力、文化意识、思维品质和学习能力四大核心素养的培养具体化、情境化、活动化，贯穿学习始终。第四，评价促进：嵌入式、过程性、多元化的评价设计与学习活动深度融合，发挥评价的诊断、激励和促学功能。

  本单元的学习将与音乐（描述动作的歌曲）、体育（模仿与描述运动）、美术（绘制家庭活动场景并描述）、信息技术（制作数字故事或vlog）等学科进行有机融合，拓宽学生的视野和表达方式。同时，引导学生对比中西方家庭在闲暇时光活动安排的异同，培养初步的文化比较意识和跨文化认知能力。

  二、学习目标（基于核心素养细化）

  通过本单元的学习，学生将能够：

  语言能力：

  1.在“谈论当下活动”的主题语境中，准确理解、辨认并初步运用本单元核心词汇，如newspaper,use,soup,wash,movie,just,eatout,drinktea等，以及描述活动的常见动词短语。

  2.理解并掌握现在进行时（am/is/are+V-ing）的基本结构、意义和功能，能准确识别和表达正在进行的动作。

  3.听懂关于人们正在进行的活动的简短对话或描述，并能提取关键信息。

  4.运用现在进行时，就当前正在发生的活动进行口头和书面的有效交流与描述，语言基本达意，表达基本流畅。

  5.读懂描述多人正在进行的活动的简短篇章，理解其主旨和细节。

  文化意识：

  1.了解英语国家人们日常生活中常见的休闲活动方式（如watchingTVshows,talkingonthephone,goingtothemovies等），并与中国学生的常见活动进行初步比较。

  2.理解在特定情境（如图书馆、课堂）下保持安静或使用得体语言的社会规范，意识到不同文化背景下的行为准则可能存在的异同。

  3.通过描述家庭成员的当下活动，体会家庭生活的多样性，增进对家庭亲情的理解。

  思维品质：

  1.观察与比较：通过图片、视频等多模态素材，观察并比较不同人物、不同场景下的活动，归纳共同特征（如都在“进行中”）。

  2.分析与推断：在听力或阅读中，根据上下文线索（如时间状语、动作的连贯性）推断说话者或作者未明确陈述的信息（如地点、人物关系等）。

  3.概括与整合：能够从对话或语篇中概括不同人物正在进行的活动，并整合信息，形成对某一场景（如公园、家庭）的整体描述。

  4.批判与创新：对“理想的闲暇时光”进行想象与规划，创造性地描述一幅动态场景，并初步思考如何平衡学习、休闲与家庭活动。

  学习能力：

  1.主动探究：能利用图片、上下文、构词法（如动词加-ing规则）主动猜测和探究新词汇、新结构的含义。

  2.策略运用：在听力和阅读中，能有意识地运用捕捉关键词、预测、记笔记等学习策略。

  3.合作学习：在小组活动中，能有效分工，积极倾听同伴，共同完成任务（如编对话、完成调查、创作场景）。

  4.资源管理：能有效使用教材、导学案、音频视频、词典、相关学习APP等资源辅助学习，并初步尝试通过制作简单的思维导图或表格梳理单元知识。

  5.反思调整：能根据教师和同伴的反馈，反思自己在语言运用（特别是现在进行时结构）上的问题，并尝试调整和改进。

  三、教学重点与难点

  教学重点：

  1.现在进行时的意义、结构与基本用法，特别是在真实语境中用于描述正在进行的动作。

  2.围绕“谈论当前活动”主题的核心词汇和功能性语言。

  3.在听、读、看的过程中，获取关于人物活动信息的技能。

  教学难点：

  1.现在进行时中动词现在分词（V-ing）的变化规则（特别是重读闭音节双写末尾辅音字母再加-ing，以及以不发音e结尾去e加-ing等规则）的准确运用。

  2.区分一般现在时（表示习惯、常态）与现在进行时（表示此刻正在发生）在不同语境下的正确选择。

  3.在口头和书面表达中，连贯、有条理地描述多人、多场景同时进行的复杂活动图景。

  四、教学资源与环境

  1.主要文本资源：人教版《Goforit!》七年级下册教材Unit6部分；教师改编或创编的辅助阅读语篇。

  2.多媒体资源：单元主题相关的高清图片（家庭活动、公共场所活动）、短视频（如电影片段、纪录片片段展现人们正在做的事情）、音频材料（教材录音、补充听力材料、英文歌曲《WhatAreYouDoing?》）。

  3.实物与教具：动作卡片、时钟模型、不同场景（客厅、公园、学校等）的背景板。

  4.数字工具与平台：交互式白板（用于拖拽、标注、即时反馈）、班级学习管理平台（如ClassIn、钉钉等，用于发布任务、收集作品、进行讨论）、学生平板电脑（用于搜索信息、录制音频视频、制作展示作品）。

  5.学习支架：结构化思维导图模板、对话脚手架模板、写作评价量表、单元知识自查清单。

  五、教学过程设计与实施（多课时整体规划）

  第一课时：单元开启与主题感知(UnitLaunchThemePerception)

  课时目标：

  1.激活学生关于日常活动的已有词汇和经验，激发对本单元主题的学习兴趣。

  2.通过视听输入，初步感知“谈论正在进行的活动”这一语言功能，接触现在进行时的听觉和视觉形式。

  3.能够识别并跟读本单元部分核心动词短语的-ing形式。

  主要活动与步骤：

  活动一：主题图介入，关联已知(5分钟)

  教师利用教材单元主情境图或自选一张展现丰富动态场景的图片（如一个繁忙的家庭客厅，家庭成员在做不同事情），投影展示。

  *师生互动：教师提问：“Lookatthispicture.It‘sabusyhome!Whatcanyousee?”引导学生用已学的一般现在时或简单动词描述：“Iseeaboy.HewatchesTV.”等。

  *思维激发：教师顺势引导：“Yes!Butlookcarefully,aretheydoingthesethingsalways,orrightnow,atthismoment?”引出“此时此刻”的概念。教师用肢体语言辅助，模仿图中某个动作，并说：“Rightnow,Iamstanding.Youaresitting.WearehavinganEnglishclass.”将学生的注意力引向“当前时刻”的动作。

  活动二：歌曲浸润，初感语法(10分钟)

  播放一首简单、旋律明快的关于现在进行时的英文歌曲或CHANT，例如包含大量“Whatareyoudoing?Iamsinging.”等句型的歌曲。歌词同步显示。

  *感知与模仿：学生第一遍听，整体感受。第二遍，教师暂停，引导学生注意歌词中反复出现的“am/is/are+doing”结构，并跟唱重点句子。

  *发现与归纳：听完后，教师提问：“Whatdoyouhearagainandagainwhentheytalkaboutnow?”引导学生自己发现“be动词+动词ing”这个“声音模式”。教师在黑板上初步板书这个结构，并标注为“TalkingaboutNOW”。

  活动三：情境聆听，聚焦意义(15分钟)

  使用教材SectionA1b的听力材料或类似水平的对话。

  *预测：先展示听力中可能涉及的图片（人物和动作），让学生猜测“Whatmighthe/shebedoing?”。

  *聆听与匹配：第一遍听，完成简单的匹配任务（谁在做什么）。第二遍听，关注并跟读对话中的关键句，如“What’shedoing?He‘susingthecomputer.”

  *跟读与模仿：学生分组模仿对话，重点关注语音语调和现在进行时句子的节奏。

  活动四：初步尝试，描述当下(10分钟)

  *教室实时描述：教师发出指令：“Let‘sdescribeourclassroomNOW.”教师示范，指向一位正在写字的同学：“Look,LiMingiswriting.”然后鼓励学生观察并描述身边的同学和老师：“WangFangislistening.”“Theteacherispointing.”

  *图片快照描述：教师快速切换展示几张不同场所（公园、游泳池、厨房）的图片，学生以小组竞赛形式，快速说出图片中人物正在做的活动，用“He/She/Theyis/areV-ing.”句型。此阶段鼓励大胆开口，对动词形式准确性要求暂不苛刻。

  活动五：总结与预学布置(5分钟)

  教师总结本课初步接触的语言功能：描述此刻发生的事情。布置预学任务：1.预习SectionA2a-2d的单词和对话，圈出所有以-ing结尾的动词。2.用手机或画笔，拍摄或绘制一张“我家的一个瞬间”，尝试用1-2个英语句子描述图中人物在做什么。

  评价设计：

  *观察学生在活动中的参与度和反应，评估其主题兴趣和感知情况。

  *通过活动四的输出情况，初步诊断学生对“be+V-ing”结构意义理解和口头使用的初始水平。

  *预学任务作为过程性记录。

  第二课时：语言建构与规则探究(LanguageBuildingRuleDiscovery)

  课时目标：

  1.系统学习并掌握现在分词（V-ing）的构成规则。

  2.在语境中进一步理解和运用现在进行时的肯定句、否定句和一般疑问句及其应答。

  3.能够就当前活动进行简单的问答交流。

  主要活动与步骤：

  活动一：预学反馈，问题导入(5分钟)

  展示几位学生提交的“我家瞬间”图片和句子，教师带领全班一起阅读这些句子。聚焦其中动词的-ing形式，将正确的和存在问题的（如直接加-ing但需去e或双写的）例子都呈现出来。提出问题：“Whydosomeverbsjustadd‘-ing‘,butsomeneedtochange?”引出本课探究重点：动词现在分词的变化规则。

  活动二：规则探究，分类归纳(15分钟)

  *素材提供：教师给出大量原形动词及其在现在进行时句子中对应的-ing形式，如：watch-watching,read-reading,swim-swimming,write-writing,have-having,sit-sitting,run-running等，混合呈现。

  *合作分类：学生以小组为单位，观察、讨论这些动词变形的异同，尝试将它们分成不同的家族（family）。教师巡视指导，提供线索（如关注末尾字母）。

  *归纳规则：各小组汇报分类结果和发现的规则。教师引导、补充和修正，共同在黑板上或使用思维导图软件，归纳出四大主要规则：1)直接加-ing；2)以不发音e结尾，去e加-ing；3)重读闭音节结尾，且末尾只有一个辅音字母，双写该字母再加-ing；4)以ie结尾，变ie为y再加-ing（如lie-lying）。通过口诀、手势等帮助记忆。

  *即时操练：给出新的动词原形，学生口头或书面快速说出其-ing形式，巩固规则。

  活动三：语境深化，句式掌握(15分钟)

  聚焦教材2d对话或类似更长、更真实的对话。

  *听力理解：学生听对话，回答关于对话人物、地点、各自活动的整体理解性问题。

  *细读分析：学生默读对话，用不同颜色笔标出：1)现在进行时的肯定句；2)否定句（如I‘mnotdoing…）；3)一般疑问句及其答语（Areyoudoing…?Yes,Iam./No,I’mnot.）。小组讨论这些句式的结构特点。

  *归纳与板书：师生共同总结出现在进行时的三种基本句式结构，形成清晰的语法知识框图。

  *角色扮演与改编：学生分角色朗读对话，然后根据提示（如更换时间、地点、活动）对对话进行简单改编并表演。

  活动四：情景交际，巩固运用(10分钟)

  “校园快照”调查活动。假设现在是课间或放学后，学生利用教师提供的校园场所卡片（library,playground,classroom,artroom…）和活动卡片碎片（playingbasketball,readingabook,drawingapicture,cleaningtheblackboard…），进行配对调查。

  *示范：A:“Hello,B!Areyouinthelibrary?”B:“No,I‘mnot.”A:“Whereareyounow?Whatareyoudoing?”B:“I’mintheartroom.I‘mdrawingapicture.”

  *任务：学生离开座位，用现在进行时的句式询问至少3位同学，记录下他们的“虚拟”位置和活动，完成一个小调查报告。

  活动五：总结与作业(5分钟)

  总结动词-ing形式规则和现在进行时句式。作业：1.规则记忆与动词变形练习。2.用现在进行时写5个句子，描述你家人今晚可能正在做的事情（基于推测）。

  评价设计：

  *小组探究活动的参与度和规则归纳的准确性。

  *角色扮演和情景交际中语言形式的正确性和交际的流利度。

  *作业完成质量，作为对规则掌握情况的书面检测。

  第三课时：深度探究与综合运用(In-depthExplorationIntegratedApplication)

  课时目标：

  1.巩固和熟练运用现在进行时进行描述和交流。

  2.发展在听、读过程中获取和处理关于多人同时活动信息的能力。

  3.初步进行文化对比，并尝试连贯描述一个动态场景。

  主要活动与步骤：

  活动一：听读联动，信息处理(15分钟)

  *听力挑战（教材SectionB1c-1d）：听一段描述“端午节家庭聚会”场景的对话或短文，内容涉及多位家庭成员的不同活动。任务设计梯度：第一遍，听主旨（Wherearethey?Whatfestivalisit?）。第二遍，听细节，完成表格，填写人物与活动的匹配（可能有多项活动）。第三遍，听并跟读，注意连读和语调。

  *阅读拓展：提供一篇平行的阅读短文，描述一个“美国家庭周末早晨”的场景。学生快速阅读，完成信息填空或判断正误。引导学生比较两篇文章中家庭活动的异同，如中国家庭聚会可能包粽子，美国家庭周末可能一起做煎饼等，自然渗透文化比较。

  活动二：场景重构，连贯表达(15分钟)

  *基于听力/阅读材料的复述：教师提供关键词或图片提示，引导学生以“Atthismoment,inthe…”开头，连贯地复述刚才听到或读到的场景。鼓励使用连接词如and,but,while,some…others…等。

  *创造新场景：小组任务。每组抽取一个场景卡片（如“CentralParkonaSunnySaturday”,“AShoppingMallduringtheSale”,“OurSchoolSportsMeeting”）。小组协作，构思在这个场景中不同人物的活动，并分配角色。

  *排练与准备：小组内分工，有人负责旁白（整体描述场景），有人负责扮演角色并进行对话。要求必须使用现在进行时。

  活动三：展示交流，评价反思(10分钟)

  各小组轮流展示他们的“动态场景”。其他小组作为观众，完成“听众任务卡”：1.记录下你听到的3个不同的活动。2.你觉得哪个描述最生动？为什么？

  展示后，教师引导进行简短互评和自评，聚焦语言的准确性和表达的生动性。

  活动四：语法聚焦，辨析深化(5分钟)

  通过典型例句对比，引导学生关注时间状语（如now,atthemoment,thesedays;usually,often,everyday）对时态选择的关键提示作用，强化现在进行时与一般现在时的区别。设计几道典型的选择题或改错题进行即时巩固。

  活动五：作业布置(5分钟)

  1.基础作业：完成配套练习中关于时态选择和动词形式的题目。

  2.拓展作业（二选一）：a)为你喜欢的一张家庭或朋友合影（动态感强的）写一段英文描述，使用现在进行时。b)画一幅“未来学校课间”的想象图，并用5-8个现在进行时的句子描述它。

  评价设计：

  *听力与阅读任务完成情况，评估信息获取与处理能力。

  *小组场景展示的综合表现（语言、合作、创意），使用简单量规进行评价。

  *作业中的时态辨析题完成情况，诊断对语法难点掌握程度。

  第四课时：迁移创新与项目产出(Transfer,InnovationProjectOutput)

  课时目标：

  1.综合运用本单元所学语言知识和技能，完成一个具有一定创造性的项目任务。

  2.在真实或模拟真实的项目中，提升语言运用能力、合作能力和解决问题的能力。

  3.进行单元学习总结与反思。

  主要活动与步骤：

  活动一：项目引入与规划(10分钟)

  教师发布本单元最终项目任务：制作并展示一部题为“ADayintheLifeofOurClass”的英文数字故事（DigitalStory）或图文播报（PhotoBlog）。

  *项目要求：以小组为单位，用图片或短视频捕捉班级同学在不同时间（如早读、课间、午休、兴趣小组活动等）的学习生活片段，并配以现在进行时为主的英文解说（文字或配音）。

  *成果形式：可以是PPT、海报、简短视频或在线相册。

  *规划指导：小组讨论确定主题线索（如按时间顺序）、分工（摄影师、撰稿人、配音员/解说员、美工/技术员）、素材清单和时间表。

  活动二：小组协作，项目实施(25分钟)

  此阶段给予学生充分的课堂时间进行项目制作。教师巡回指导，提供语言支持（如帮助学生润色解说词）、技术建议和进程管理。

  *素材整理：学生利用之前拍摄的素材或现场在教室内（征得同意后）拍摄。

  *文案撰写：小组成员合作，为每张图片或片段撰写1-2句描述性文字，确保正确使用现在进行时，并力求生动。

  *成果合成：将图文进行编辑、排版或合成。

  活动三：项目展示与欣赏(10分钟)

  各小组展示最终成果。展示过程本身就是一次真实的语言运用和跨学科（艺术、信息技术）展示。其他小组和教师共同观赏。

  活动四：单元总结与反思(5分钟)

  *知识结构化：教师引导学生共同回顾，利用思维导图梳理本单元的核心语言知识（主题词汇、语法结构、功能句式）。

  *学习反思：学生完成简单的自我反思表（KWL表格的完善，或简单的几个问题：Ilearned…;Ican…;Istillneedtopractice…）。

  *整理“我的单元学习手册”：学生将本单元的导学案、笔记、练习、项目成果等整理归档，形成个人化的学习档案。

  评价设计：

  *项目成果评价（使用项目评价量规，涵盖内容、语言、合作、创意等方面）。

  *单元反思表，关注学生的元认知发展。

  *整个单元学习过程中的表现性评价汇总。

  六、单元评价设计