小学三年级英语下册 Unit 1 Wele back to school PA Lets learn 创新教案

小学三年级英语下册Unit1WelcomebacktoschoolPALet‘slearn创新教案

一、教材与学情分析

（一）教材分析

本课是PEP三年级下册Unit1Welcomebacktoschool!PartA的词汇教学课时，在整个单元中处于基础认知与核心概念奠基的关键位置。本课时围绕“国家与身份认知”这一主题，集中呈现了四个主要英语国家的名词China、Canada、USA、UK，以及介绍国籍的核心句型“I‘mfrom...”。从教材编排的逻辑体系来看，本课时是在三年级上册学生已掌握简单的问候语“Hello!”“Hi!”“I’m...”基础上的自然延伸与拓展，将自我介绍的维度从单纯的姓名扩充至国籍与文化背景，标志着学生英语交际能力从个人身份向社会文化身份的跨越【基础】。教材通过生动的标志性建筑图片（长城、CN电视塔、自由女神像、大本钟）与国家国旗的视觉组合，构建了图文并茂的认知场景，符合小学生的形象思维特点。词汇教学中蕴含的跨文化意识启蒙价值极为突出【重要】，四个国家名称不仅是语言符号，更是学生了解世界多元文化的窗口。同时，USA与UK这两个缩略词前定冠词“the”的用法，以及Canada一词中第一个字母a的发音，构成了本课时的语言知识关键点【难点】。

（二）学情分析

三年级下学期学生经过半个学期的英语学习，已经积累了一定的语言学习经验和课堂活动参与经验。他们在三年级上册已经熟练掌握了“I‘m...”这一核心句型，能够自信地介绍自己的姓名，这为本课时的学习奠定了良好的表达基础。从年龄特点来看，这一阶段的学生活泼好动，好奇心强，形象思维占主导，对色彩鲜艳的图片、节奏明快的歌谣和趣味性的游戏活动具有极高的参与热情。他们对世界各国的认知大多停留在标志性建筑和国旗等具象层面，但尚未形成系统的国家概念，尤其对USA、UK这样的缩略表达及其发音特点较为陌生。学生在发音方面可能会遇到的主要困难包括：Canada一词中第一个音节的开口度把握、USA中元音/u/的饱满发音，以及UK中/ju:/音节的准确拼读【难点】。此外，学生对“I‘mfrom...”句型中介词from的弱读形式也需要通过大量的模仿才能掌握。基于上述学情分析，本课时的教学设计必须坚持“在情境中呈现，在活动中内化，在交际中运用”的原则，充分利用多模态教学资源，调动学生的多感官参与，帮助学生在轻松愉快的氛围中达成学习目标。

二、教学目标定位

（一）语言能力目标

学生能够听懂、会说、认读国家词汇China，Canada，theUSA，theUK【基础】。能够准确区分USA与UK中定冠词the的必要性，并能正确朗读theUSA和theUK的完整形式【重要】。学生能够熟练运用核心句型“I‘mfrom...”介绍自己的国籍或籍贯，并能用“I’mfromChina/Canada/theUSA/theUK.”进行真实的自我介绍。能够在图片和教师的帮助下，理解并演唱与本课内容相关的歌谣或歌曲。能够模仿录音的语音语调，较为自然地朗读所学词汇和句型。

（二）文化意识目标

学生能够初步了解中国、加拿大、美国、英国这四个国家的国旗、标志性建筑以及其在世界地图上的大致地理位置【重要】。能够在学习过程中感受到世界文化的多样性，增强对祖国文化的认同感和自豪感，初步树立国际视野和跨文化交际意识。能够理解不同国家的人们使用不同的语言，但友好的问候与交流是全世界共通的情感表达方式。

（三）思维品质目标

通过观察国旗、标志性建筑图片与国家名称的匹配活动，培养学生的观察能力和分类归纳能力。通过对比China与Chinese、Canada与Canadian等词形差异，激发学生的语言敏感度和初步的语法意识。在“猜猜他是谁”“小小旅行家”等游戏活动中，锻炼学生的联想记忆能力和快速反应能力。

（四）学习能力目标

培养学生认真倾听、大胆模仿、积极参与课堂活动的良好学习习惯。引导学生通过自然拼读法尝试拼读新词，提高自主学习词汇的能力。鼓励学生在小组合作中互帮互助，共同完成学习任务，体验合作学习的乐趣。

三、教学重点与难点

（一）教学重点

掌握China，Canada，theUSA，theUK这四个国家词汇的正确读音与词义认读【高频考点】。能够熟练运用核心句型“I‘mfrom...”介绍自己的国籍，并能根据实际情况替换国家词汇【高频考点】。能够听懂并区分教师发出的有关国家与介绍的指令性语言，并做出正确反应。

（二）教学难点

Canada一词的准确发音，尤其是第一个音节“Ca-”的开口度要足够大，不能发成“克”的音，且重音在第一个音节上【难点】。理解并记忆缩略词USA和UK前必须加定冠词“the”的语法规则，并能在口语表达中自然带出【难点与高频考点】。区分China与Chinese、Canada与Canadian等形容词形式，避免在初学阶段的混淆，但需作为文化拓展点适度渗透。能够在真实的交际情境中灵活运用所学句型进行自我介绍，而不是机械地背诵课文。

四、教学准备

多媒体课件，内含四个国家的国旗高清图片、标志性建筑图片（长城、CN电视塔、自由女神像、大本钟）、世界地图简图。国家词汇的单词卡片，正反面分别为图片和单词。四个国家的小国旗实物或手举牌。主要人物的头饰（Amy，Mike，ZhangPeng，Sarah等）。用于课堂奖励的小贴纸，设计为各国国旗图案。录音机或音响设备，用于播放课文录音和歌谣。学生人手一份的国家单词描红练习纸。

五、教学实施过程

（一）热身与复习

上课伊始，教师面带微笑地用亲切的语气与学生互致问候，进行日常口语交际。教师说：“Goodmorning，boysandgirls.Nicetoseeyouagain.”引导学生回答：“Nicetoseeyou，too.”这一环节不仅营造了和谐的英语学习氛围，也是对学生已有知识的激活【基础】。随后，教师播放三年级上册学过的歌曲“Hello！”，全班学生起立，边拍手边跟唱，并伴随简单的动作，如挥手、点头等。歌曲结束后，教师随机走到几位学生面前，伸出手与之握手并问候：“Hello！I‘mMiss/Mr...What‘syourname？”引导学生自信地回答：“Mynameis...”这一系列的问候活动，旨在帮助学生迅速从下课状态过渡到英语学习情境中，同时复习已学的问候语和自我介绍句型，为新知的学习搭建认知桥梁。

紧接着，教师通过课件呈现本册书中的主要人物：ZhangPeng，Amy，Mike和Sarah的图片，并引导学生进行介绍。教师指着ZhangPeng的图片问：“Who’she？”引导学生用已学知识回答：“He‘sZhangPeng.”同样指着Amy问：“Who‘sshe？”引导学生回答：“She’sAmy.”教师最后总结：“Yes，theyareourfriends.Theyarefromdifferentplaces.”自然引出“from”这一关键词，并板书，初步感知其含义。这一环节既复习了人称代词he和she，也为新课“I‘mfrom...”的呈现埋下伏笔。

（二）呈现与导入

教师利用课件展示一幅世界地图的简图，用好奇的语气问学生：“Look！Thisisamap.Whatcanyousee？”引导学生观察并说出他们可能认识的大陆或形状。然后教师指着中国的地图轮廓，做出神秘的表情：“Boysandgirls，lookhere.Whatcountryisit？”学生几乎会异口同声地用中文说：“中国！”教师立刻竖起大拇指肯定：“Yes！It‘sChina.”随即板书China一词，并出示中国的国旗实物或图片，将国旗贴在世界地图的中国板块上。教师带领学生拼读C-h-i-n-a，示范发音时注意口型的夸张，将/aɪ/的音素发饱满。教师采用升降调领读：“China，China，I‘mfromChina.”并用手势示意学生跟着模仿。

在China教学扎实后，教师用同样的方式引入Canada。教师指着地图上加拿大所在的位置，问：“Whataboutthiscountry？It’sbig.Themapleleafisfamous.”学生可能猜出是加拿大。教师出示加拿大国旗和CN电视塔的图片，板书Canada，并重点示范发音。教师将手放在嘴边，让学生看清Ca-的发音口型，嘴巴要张得大大的，读作/ˈkænədə/。教师采用“大小声”游戏，教师大声读Canada，学生小声跟读；教师小声读，学生大声读，在趣味中强化发音。教师接着说：“IlikeCanada.It‘sbeautiful.I’mfromChina.ButifI‘mfromCanada，Icansay：I’mfromCanada.”边说边将Canada的单词卡贴在板书上。

接下来呈现USA。教师呈现自由女神像的图片，问学生：“Doyouknowthisgirl？Whereisshefrom？”部分学生可能知道这是美国。教师出示美国国旗，板书theUSA。这里需要重点强调the的发音，读作/ðə/，并与USA连读，形成/ðəju:esˈeɪ/的语流。教师用红笔在the下方画个圈，并故意说错：“I‘mfromUSA.”然后自己摇头说：“No，no，no.It’stheUSA.Pleasereadafterme：theUSA.”通过正反对比，强化学生的正确印象。教师可编个顺口溜帮助记忆：“美国美国theUSA，定冠词the不能落。”

最后教学UK。教师呈现大本钟的图片，问：“Lookatthisclock.It‘sfamous.Whereisit？”引出英国。出示英国国旗，板书theUK，同样强调the的存在。教师将UK拆解，示范U的发音是/ju:/，K是/keɪ/，连起来读作/ðəju:ˈkeɪ/。教师播放这四个国家具有代表性的音乐片段（如中国的茉莉花、加拿大的红河谷、美国的乡村音乐、英国的苏格兰风笛），让学生听音乐猜国家，进一步巩固音义联系。至此，四个新词汇全部呈现完毕，教师带领学生整体认读，将国旗、建筑图、单词卡一一对应贴在黑板上，形成清晰的知识图谱。

（三）操练与内化

词汇的操练必须遵循从机械操练到意义操练再到交际性操练的递进原则【重要】。首先进行机械操练，帮助学生准确掌握发音。教师设计“快闪”游戏，快速闪现国旗图片或单词卡片，学生以开火车的形式迅速起立读出单词，比一比哪一组反应最快、发音最准。这个游戏能有效刺激学生的注意力，提高课堂参与度。紧接着进行“我说你做”活动，教师发出指令“ShowmeChina/Canada/theUSA/theUK”，学生根据指令举起相应的小国旗或手指指向黑板上的对应单词，教师巡视检查，及时纠正发音和理解偏差。

机械操练之后进入意义操练阶段，将词汇融入句型。教师拿出自己的passport样式卡片，上面有教师照片和国籍信息，示范介绍：“Hello，everyone！Lookatme.I‘mMiss...I‘mfromChina.”然后将卡片展示给学生看。随后，教师将课前准备好的主要人物头饰（Amy，Mike，Sarah，ZhangPeng）发给几位学生，并给他们相应的国旗手举牌。戴头饰的学生依次上台，自信地举着国旗介绍：“Hi！I‘mAmy.I’mfromtheUK.”“Hello！I‘mMike.I‘mfromCanada.”“Hi！I‘mSarah.I‘mfromtheUSA.”“I‘mZhangPeng.I’mfromChina.”教师在这一过程中特别关注学生介绍USA和UK时是否遗漏了the，一旦发现及时用手势或轻声提醒纠正。这一活动将词汇与人物背景紧密结合，使学生在角色扮演中理解了词汇的实际运用场景【高频考点】。

为了进一步内化语言，教师组织“句子接龙”游戏。将全班分为四组，每组代表一个国家。第一名学生说：“I‘mfromChina.”并举旗；第二名学生紧接着说：“I‘mfromChina.I‘mfromCanada.”并举两面旗；第三名学生接着说：“I‘mfromChina.I‘mfromCanada.I‘mfromtheUSA.”依次累加。这个游戏既考验记忆力，又让学生在重复中强化了国家词汇的发音和句型结构，课堂气氛热烈。

（四）巩固与拓展

在学生对核心词汇和句型掌握较为熟练的基础上，进入巩固拓展环节。教师播放课本Let’slearn部分的录音，让学生认真听，并指着课本上对应的图片和文字进行跟读。教师强调语音语调的模仿，如I‘mfrom的连读，国家词汇的重音位置。跟读两遍后，学生打开课本，自己指读单词和句子，教师巡视，个别辅导发音有困难的学生。

随后，教师设计“小小旅行家”的拓展活动。教师在教室前方设置一个“机场”场景，摆放四张椅子，分别贴上China，Canada，theUSA，theUK的标志。请几位学生扮演旅行家，每人手持一张“机票”（上面写有国家名称），走到相应的“登机口”前，用英语向“检票员”介绍自己。例如，走到Canada登机口的学生说：“Hello！I‘matraveler.I‘mfromCanada.”检票员回应：“Welcome！Haveanicetrip！”这个活动模拟了真实交际场景，将语言学习与生活实际相联系，极大地激发了学生的表达欲望【核心素养聚焦点】。教师还可引导学生进行拓展，询问“Whereareyoufrom？”虽然这是下一课时的重点，但在此处可以作为接受性语言输入，教师可以对表演的学生提问，引导学生初步感知问句的含义。

紧接着，教师组织“猜猜我来自哪里”的趣味竞猜活动。请一位学生上台，背对屏幕。教师通过课件展示一个国家标志性建筑的图片，全班学生齐声问：“Whereareyoufrom？”台上的学生必须根据同学们的提问声判断，然后回答，如：“I‘mfromChina.”如果说对了，屏幕展示正确答案和国旗，全班鼓掌欢呼。如果错了，大家摇摇头，说：“No，no，no.Tryagain.”这个活动将听、说、猜相结合，既练习了本节课的核心句型，又增加了学习的趣味性和挑战性。

（五）总结与作业

临近下课，教师带领学生对本节课所学内容进行系统回顾。教师指着黑板上的板书，引导学生一起归纳：今天我们认识了四个国家朋友，它们是China，Canada，theUSA，theUK。我们会用“I‘mfrom...”来介绍自己来自哪里。教师再次强调USA和UK前面不要忘记“the”这个小尾巴。然后，教师播放一首与本课内容相关的歌谣，如改编的“I’mfromChina，fromChina.I‘mfromCanada，fromCanada...”学生跟着节奏拍手哼唱，在愉快的歌声中结束本课。

布置课后作业时，教师注重基础性与实践性的结合。基础性作业为：听录音，跟读Let’slearn部分的单词和句子三遍，要求模仿录音的语音语调，请家长签字。制作一张自己的“小小名片”，内容包括自己的英文名（如果有）、国家信息，如画上中国国旗，写上“I‘mfromChina.”鼓励学有余力的学生搜集更多国家的英文名称和标志性建筑，下节课与大家分享。这样的作业设计既巩固了基础知识，又为学生提供了个性化拓展的空间，体现了分层教学的理念【重要】。

六、板书设计

黑板正中央书写课题：Unit1Welco