新结构教学评框架下高考政治真题的三重思考

新结构教学评框架下高考政治真题的三重思考2024年是广东在“新课标、新教材、新高考”三新背景下实行自主命题的第二年。在高考政治考查的七个模块中，选择性必修3《逻辑与思维》（以下简称“逻辑”）作为近几年新增的考查模块，因学习内容的抽象性、学生学习基础薄弱、教师尚未把握试题命制规律等因素，给学生留下既“新”又“难”的印象，给复习备考带来较大的挑战。基于此，本文拟应用新结构教学评框架对2024年广东高考政治逻辑主观题进行初步研究，尝试在剖析试题的基础上界定学生存在的学习问题，从教学评一致性的角度反思逻辑教学，探寻化解难题的路径。01借助新结构多维命题细目表深入剖析试题近年来，广州市中学思政学科教研团队以学习科学理论与学生发展核心素养理念为指导，围绕“如何真正有效地开展指向学生核心素养发展的课堂教学和测评”进行深度研究，界定了学习结果的结构化质量要素，构建了“一体四核四径”的新结构教学评框架，并在此基础上开展科学命题探索，创建了学业水平考试新结构多维命题细目表（见表1）。该表坚持以发展学生核心素养为导向，融合了新课程标准规定的学科核心素养要求和高考评价体系关于“一核四层四翼”高考命题内容改革要求，是衡量和评价命题质量的专业标准。利用它来剖析近两年广东高考政治逻辑主观题，教师可直观把握试题的特点与测评要求，弄清“考什么、怎么考”的命题逻辑与规律，具体见表2。由表2可见，近两年广东高考逻辑主观题均选用学生熟悉的真实生活素材创设情境，重点测评学生的科学精神素养和应用性学习能力，体现基础性和应用性的考查要求。相较而言，2023年试题的综合性和开放性较强，设问切口较大，2024年试题的设问切口较小，指向更为明确。具体来看，2024年的试题紧扣课程标准要求，在知识维度方面，考查逻辑模块的主干知识——分析与综合方法及其辩证关系。在情境维度方面，凸显了立德树人的核心价值取向，选取师生身处其中的课堂变革成果“智能课堂”为情境素材，契合当前教育领域的发展趋势“教育数字化与智能化”以及党和国家大力推进的“建设教育强国战略”，旨在引导学生学会用马克思主义的基本立场、观点、方法看待和分析教育领域发生的变革，增强对党加快建设教育强国的理性认识和政治认同。试题情境由三句话构成，前两句分述教师将人工智能技术融入教学和学生利用人工智能助教系统的作用，最后一句总述人工智能赋能传统教育转型并逐步形成“师—机—生”三元教学新形态，从试题情境的构性和复杂程度来看，结构并不复杂，逻辑也较为清晰，属于一般良构的结构化情境。在能力维度上，要求学生对“人工智能赋能传统教育转型”这一结构化的真实生活情境进行分析与综合，从中提取有效信息并运用辩证分合思维方法的知识分析“师—机—生”三元教学新形态的形成过程，主要为“解释与论证”任务。02应用新结构学习结果质量要素体系准确界定存在的学习问题新结构教学评框架理论认为：改进学习测评的关键在于综合考量习得知识、学习进阶能力、学习过程技能、学习情境和学习品质水平等主要质量指标，科学界定学习结果的结构化质量要素新结构学习结果要素包括以大概念为核心的结构化知识、以关键能力为核心的结构化能力、以真实生活情境为核心的结构化问题情境和以深度学习品质为核心的结构化学习水平（见图1）。以上学习结果的质量要素之间相互关联契合，共同构成了新结构学习结果的质量体系（见图2）。由图2可知，学生对学科必备知识的掌握将支撑关键能力的培育和品格价值观的形成，同时，三者又共同支撑学生核心素养发展。因而，教师可以通过学生在真实性的试题情境中应用必备知识分析解决问题的精熟度来推断学生核心素养水平。学生应用必备知识分析解决问题的精熟度越高，学生通过学习达到的核心素养水平就越高。实践操作中，教师可通过学生是否能全面、准确地提取情境材料的有效信息，是否能审清设问要求并正确调用相关知识，学科术语表达是否准确，论述的思路是否清晰有条理等方面对学生的精熟度及学习水平进行判断，界定其存在的学习问题并进行归因分析。从2024年高考阅卷情况看，逻辑主观题的答题情况大致可分为以下四个水平层次（见表3）。利用新结构学习结果质量要素体系对表3呈现的作答情况进行归因分析，可以发现，剔除该题作为最后一个小问导致部分学生的审答题时间不够这一客观因素，导致学生低水平作答（得分介于1~4分）的原因主要有以下几点：第一，情境材料的理解能力和信息提取、整理能力较弱；第二，学习中未能围绕学科核心大概念，形成学科知识的整体把握；第三，语言表达能力、辩证思维与逻辑思维能力较弱。这些因素影响学生审题的准确性、情境信息的有效提取和必备知识的迁移应用。03应用新结构教学评框架理论化解逻辑数学难题如何提升教学备考实效，避免学生在测评中出现知识错用、混用、堆砌罗列及照抄材料等问题？需要以新结构教学评框架理论为抓手，从“教学评一致性”角度改进逻辑教学有助于教师明确教学目标，引导学生落实必备知识，实现知识的结构化与迁移应用，在思维训练中提升关键能力，培育科学精神从而化解教学难题。下面以逻辑模块第三单元第八课“把握辩证分合”的复习课教学为例展开分析。（一）依据新课程标准，精心叙写教学目标新结构教学评框架理论认为，片面的教学目标（将具体教学目标的设计聚集在若干知识点上）和机械地训练容易使教师忽视学生关键能力的培养和品格价值观的引导，忽视对知识应用和迁移的具体情境创设，陷入理论学习脱离实践应用的误区，难以产生好的教学效果。在指向学生核心素养发展的教学设计中，教师需要认真研读新课标中的“内容要求”和“学业要求”。▲内容要求：3.1结合对复杂事物的把握，体会辩证思维的特征；理解分析与综合及其辩证关系。▲学业要求：通过本模块的学习，学生能够经历探究过程，把握辩证思维的方法，提升自己的思维品质；正确运用科学思维方法观察和理解社会，处理学习和生活中遇到的问题。由“内容要求”中的“结合对复杂事物的把握”和“学业要求”中的“正确运用科学思维方法观察和理解社会，处理学习和生活中遇到的问题”可知，教学目标的叙写不能只聚焦在知识点上，需要加入对知识的迁移应用、情境的描述。同时，从“学业要求”中的“学生能够经历探究过程”也可知教学目标需体现学习过程、学习进阶。与新授课相比，复习课应该突出知识重点，加强学生对已学知识的理解应用并渗透时政的学习。据此，教师将本节课的教学目标确定为：（1）学生能结合《广州南沙深化面向世界的粤港澳全面合作总体方案》的制定，说明辩证思维的特征；（2）学生能结合2024年南沙区聚力“八个新突破”努力实现高质量发展，比较分析与综合的含义、方法，阐述分析与综合的辩证关系，提升辩证思维品质。上述教学目标的制定综合考量习得知识、学习进阶能力和学习情境等主要质量指标，与学习目标相统一、和测评目标相契合，具有整体性，对提升复习备考的有效性发挥着重要的指导作用。（二）厘清新教材思路，结构化教学内容统编高中思想政治教材关于“辩证思维”的内容，主要涉及必修４《哲学与文化》和选择性必修３《逻辑与思维》两个模块。必修4第一单元重点讲述了客观事物的普遍联系、变化发展及对立统一等辩证法知识，从本体论角度建构了辩证思维作为科学的思维的理论基础，第二单元第四课“探索认识的奥秘”从认识论角度重点论证了思维内容、思维过程的客观实在性。选择性必修3第三单元进一步对“辩证思维”作出解释，可见，逻辑模块所讲的辩证思维是马克思主义唯物辩证法和认识论在思维领域的延伸和具体化，两者有密切联系但也有所侧重，需加以区别。课堂上，教师围绕“把握辩证思维”这一大概念梳理两个模块所涉及的教学内容，引导学生构建结构化知识框架，厘清上述两个模块所涉及的辩证思维的区别与联系，准确理解“辩证分合思维方法”，避免答题时出现知识错用、混用等情况。（三）加强辩证思维训练，实施整体性评价科学的思维方法与技能需要在训练中培养。教师在教学中要坚持以“练”为纲，在思维训练中培育科学精神，在整体性评价中激发学习积极性。课前，教师引导学生结合学案，运用分析与综合的方法通读教材，借助教材中的“探究与分享”“相关链接”“示例评析”复习已学知识，查找新课学习中存在的问题，在此基础上整合两个模块所学知识构建框架，形成对辩证分合思维方法更为深刻完整的理解；根据学生课前的自学情况进行评价，帮助学生定位当前学习水平，给予学生正向激励。课上，教师选用学生熟悉的南沙区高质量发展为素材创设真实性教学情境，引导学生运用课前构建的知识框架解决学科任务，真切体悟不同模块知识的应用和迁移，在辩证思维训练中把握不同模块知识间的区别和联系，提升辨别与阐释能力。根据学生课堂小组讨论及分享表现，教师实施多元评价，包括教师点评和小组间的互评。此外，教师精选历年高考真题和高品质的模拟题进行纸笔测试，让学生全面感受不同情境、不同能力要求和不同知识指向的试题所考查的思维素养品质，同时根据学生的作