如何成为的教研员教师怎样成为教研员

如何成为优秀的教研员教师怎样成为教研

员

转瞬间，我已经从事小学语文教研工作将近七年了。回想起这

段路上的艰辛和付出，心中感慨万千。要成为一名出色的教研员，

需要在多个方面不断完善自己。

首先，要不断提升自己的人格魅力。作为教研员，必须树立全

心全意为基层服务的理念，这是成为优秀教研员的关键。在新时代,

教研员的责任更为重大，需要将大部分时间投入到基层学校，与一

线教师建立合作关系，倾听他们的困惑，解决实际问题，并以卓越

的教学技巧和人格魅力影响他们。

其次，要具备奉献精神。教研员的工作辛苦程度可总结为“三

多两少”：工作任务多，外出频繁，学习深入；休息娱乐时间少，

家庭照顾时间短。这种奉献精神源自于教研员内心深处的事业心和

责任感。记得去年4月21日，我们前往门鲁河学校开展“研培一体

送教下乡”活动，一路颠簸，早上六点出发，七点五十分到达学校,

整个上午忙于听课和交流，连喝水的时间都没有。下午，我们还要

亲自上课并与教师交流，整个一天都安排得满满当当，令人应接不

暇。

另外，要不断提升文化素养。小学语文特级教师窦桂梅曾说过:

“好教师的知识结构应包括精深的专业知设、开阔的人文视野和深

厚的教育理论功底。”作为教研员，我们被视为“老师的老师“，提

升文化素养是我们不可推卸的责任。

最后，要提高交往能力。教研员与基层学校教师的关系密切，

必须善于处理与他们的关系。我们为基层学校提供课改研究的学术

交流平台，基层教师需要我们的尊重和激励。在交流时，要以平等、

真诚的态度与教师沟通，了解他们的情况，拉近彼此的距离。在评

课时，要给予真诚的建议和指导，让交流变得真实而有意义C最后,

可以探讨如果自己上课会如何设计，从而提高教学水平。

四、不断提高研究能力

随着新课程的不断深入实施，教研员的角色由过去的同伴互助、

协作反思、行政指导的角色，不断向共同研究、专业引领转变。县

级教研员运用课题研究引领教师专业发展，实现教研员角色转变,

是一条提高教研工作效果的有效途径。

1.要申报具有全局带动性的的课题。教研员申报的课题往往会

引起基层学校教师的关注。申报的课题必须是本学科教师急需解决

的问题，并能引发广大教师共鸣的课题。如2006年申请立项的省

级重点课题《新课程中转变学生学习方式的研究》，并由这一课题

分列出两个子课题：语文学科阅读教学中“自主感悟、合作探究”模

式的研究，数学学科“自主探究性”学习模式的研究，让基层学校教

师开展研究。由于这个课题具有全局带动性，并能通过一系列子课

题支撑研究，因而课题的研究取得了良好效果，现已结题，获省级

一笺收

2.要围绕课题开展有针对性的教研活动。教研员开展教研活动,

是一项经常性的工作。围绕课题的研究内容和操作要素开展教研活

动，则有着更深远的意义和更高的要求。儿年来，我们小教部围绕

课题开展了蹲点教研、连片教研、单元连接竞赛、说课比赛、教学

设计比赛、转变学生学习方式经验交流会等教研活动，极大地推动

了课题的发展。

“学校人”与“学科人”双重身份的实践思索，使年轻教师眼界更

开阔，历练更多元，成长更迅速。

二、夯^职能看行动

开展教学研究、进行教学指导、组织教研活动、开展教学评价,

是教研工作的主要内容;为教学服务、为学校服务、为教师服务、

为教育部门的行政决策服务，是教研工作的主要目标。只有夯实

“研究、指导、服务"的工作职能，才能最终落实好立德树人的根本

任务。

2•突出指导性。突出指导性必须做到两个结合，一是要把宏观

与微观相结合。在日常的教研工作中，教研员应该时刻放眼关注全

省乃至全国的学科课改发展形势及动态，再立足本地区教学实际，

有的放矢地指导好区域内的教学改革。二是指理论与实践相结合。

有一句俗语说得好“教研员是行走在理论与实践断层之间的探索者”,

教研员就应该时刻传承、牢记探索者的特质，指导一线教师把抽象

的理念与教学实际结合起来，指导他们用理论武装头脑，用实践检

验理论、践行理论，从而使学校的教学工作和研究工作相得益彰。

在指导的方法策略上，教研员应根据不同教师的水平差异、不同教

学问题的疑难程度，不同的校情、生情给予不同的指导，做到专业

引领考虑差异性，业务指导实现精准性。除此之外，示范也是教研

员对教师专业引领的有效方法，我们可以通过“课堂示范”“评课示

范”“讲座示范”“成果示范”“命题示范”等活动，拓宽指导渠道，展示

专业素养，提升个人魅力。

3.提升服务性。教研员要想创新教研工作机制，提升教研服务

水准，必须要做到重心下沉，阵地前移。即走到学校中，深入教师

中，倾听基层心声，解决课堂疑问，成为老师们身边看得见，摸得

着，问得响的好同事。切忌把教学研究工作搞成高高在上的楼阁研

究，要准确定位，教研员既不是高高在上的检察官、仲裁员，也不

是指手画脚的准官员、宣读员。教研员与教师是合作关系，是伙伴

关系，我们可以在研讨中向年长的教师学经验，向年轻的教师学干

劲儿，先做“师之生”，再做“师之友”，最后成长为“师之师”。同时,

要养成敏于言而慎于行的良好服务意识，遇到决策，不能仅凭一腔

热情，遇到问题，不能浅尝辄止。一句话，教研员指导工作需关注

全局且脚踏实地。

三、适时反思成专家

诚如叶澜教授所言：“教师写一辈子教案成不了名师，但写三

年反思就有可能成为名师。”这条经验同样适用于教研员。反思的

智慧，是优秀教研员的不竭养分。反思形式可不拘一格，或记录指

导效果，或内部讨论利弊，或倾听教师反馈，或独坐整理得失……

只有反思不断，才能变化不断，久而久之，你会在不知不觉中从

“教研菜鸟”成长为一名“教研专家”，讲评言之有物，指导老练独到,

效果好评如潮。

在新课程有序推进的今天，教研工作怎样才能更充分地发挥引

领和服务作用，促进教师专业化成长，推进新课程深入有效实施，

大面积提高教学质量，这是每一位教研员都必须认真思考和努力践

行的现实问题，笔者试谈一些看法：

一、念好学习经，着力丰富素养，提升引领新课程实施的能力

二、做好教研功，致力有效教学，释放引领服务课程实施的推

力

转变教研方式，探索有效教学是教研工作推进新课程的有效途

径。校本教研关注日常教学，解决实际问题为教研工作走向实际、

走向现场开辟了通道。教研员要重心下移，到校蹲点，到教师中去,

到课堂上去，发现问题，开展务实性、草根性的校本研究，提升新

课堂实施效度。笔者在听课中发现，新课程实施中存在着一些问题

和误区，如有些课堂还是一杯白开水，平淡无味，缺乏生活化、生

成性和互动性；一些教师讲课由一言堂到满堂问，庸俗化了“启发

式”教法；合作学习简单化、表面化、形式化，表现在适宜学生自

主学习的内容却用了合作学习的形式包装，合作学习缺乏合作、指

导等。这些教学问题，在一定程度上反映了一些教师在课程理念的

认识和落实上还不到位。

三、打好主动仗，狠抓教师培养，强力支