如何以阶段问题为单元教学的阶梯升级学生的思辨能力

如何以阶段问题为单元教学的阶梯，升级学生的思辨能力

思辨能力与逻辑思维是语文学科中至关重要的能力，这一点在

本次高考中也体现得淋漓尽致。在单元教学中，如何让学生开展深

度阅读，增强对文本的理解与思辨，并将这种思辨能力迁移至现实

生活？

剖析核心任务，聚合提炼核心概念

语文学科最为核心的概念是围绕〃内容和形式〃的概念性关系和

〃语言思维〃的概念性关系的理解，这是指向语文学科思想和学科思

维的本体性的概念。单元核心概念是聚合起每一课时、每一环节的

知识、技能和策略。

如表1所见本单元隶属"中华传统文化研习〃学习任务群以〃诸

子哲思、百家争鸣〃为人文主题，以〃学习传统文化、提升理性思辨

素养〃为核心任务，选编了三课共六篇古代作品。

人文主■铁心4K念如火、■念、犊心—・力、««

知识：1.批注阅读、理解把握

文体知识；语录体、1Wa.文章内容及论述结构.

诺r•散文如何在“悟诸子散文哲辟史论等.2.提炼并分析观点与其

感百家哲思中的区、明立身处世之道"文言词句：就、道、恕、他段落的关系，软会并

争鸣、说理与论的过程中学习其说理与达、处、无等文言实词：学习作者观点于现实的

悟诸子辩论辩？而、之、乎、者、也、焉等针对性，把握其解决现

哲思文告虚词：特殊旬式等.实问题的思路,学习并

概念、观点：仁、礼、道、掌握合理破》、丰岚论

君子、三纲、八目、四培据、论述方法、严谨推

说、人皆的•不忍之心、蒙相论的方式.

爱等：3.通过相应的学习任好

核心概念：对比说理、警嗡习如何论证.

说理等

同时这三课文章分别体现了先秦诸子或雍容或犀利或雄奇或朴

拙的论说风格,要学习他们理性审视生活、辩证思考问题、客观分

析问题的说理特点，能在自觉追求中华传统文化的过程中引导自我

训练、提升理性思考的素养，学习他们对比说理、譬喻说理、引类

取譬等多种说理方式，涵养和锻造自己的人格，磨砺自己的心性，

在思辨性阅读和表达的训练过程中完成思辨性论文的写作。

基于以上的分析，我们形成本单元学习的核心概念——诸子散

文哲思中的说理与论辩，并基于学习任务群和学科素养的实施路径,

将其转化为单元教学的基本问题，根据基本问题具体设计相应的核

心问题链，形成基于大概念的单元教学的思维进阶路径。

▲本单元核心概念及其进阶路线

抓住学习难点，设立素养目标与评价

学情是建立教学的关键，在梳理学情后，我发现学生目前仍存

在以下三个方面的难点与弱项：

学生独立梳理、归纳文言现象还有些困难或具有不确定性;

学生在文言文阅读中不能较好地把握句间的逻辑关系，对

略微抽象意义的文章，如说理、哲思性文章不能较好地理解其

蕴含的思想，不能有及时、有效地将翻译后的文意转换或提炼

出观点；

学生在辨析和论证过程中，暴露出逻辑条理不严谨、事实

和理据不足以支撑观点的问题。

基于此，结合本单元所学习的内容与课标要求，我以学科核心

素养的四个维度建构了本单元的素养目标。

士养目标

在熟读成.诵的星壮上，利用工具书交阅资耳，造当拓展闺读原著内容、V

语言虚构与应用大阅读而：拈合注禅点及理解堂点词句的分义,在理解文怠的基础上，婪

IX相关方语知识，探余文才文学习说律.

通过根理文意、提炼核心思想等方式理孵并把握信率、道挛和质索甚想的

丛本特点，学习信率所做客长收急、道率长月为发漏益、吴军朴拙反复的

思单发展与提升

X说方式.同时练合现实生活.学习并运用古人智愁，士考和阱识当今社

会生活现京.培养理性的理物精种.

通过芋习本单元课文.深入T解先秦诗于而室在生的时代仟景,理解先秦

文化审美与创造诸于原兵的思想价值和人文内涵.选一步认识真承我的中华文明、理5其

中鹿舍的哲学思想.

跳要认识中华艮,族先秦原典的文化价值.从中汲取冬养、涵泳心灵、养

文化传承与度解方人格,又要将其转化成为为人处世的净则，学习知其不可而为之的精

冲、学习为而不全的理性处事原则.

教学评的一致性在于将评价前置，对标学习目标设置对应的评

价。本单元评价的设计分为表现性评价与诊断性评价两个方面。其

中表现性评价主要针对任务一到任务三阶段，诊断性评价则包含读

写作业与综合检测两种形式，主要针对任务四与单兀学习结束后。

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▲单元评价设计一

对标学科素养，以阶段核心问题推进单元教学进程

本单元学习任务依据《普通高中语文课程标准2017版（2020

修订）》任务群六〃思辨性阅读与表达〃与任务群八〃中华传统文化经

典研习〃进行设计，从学习任务一到学习任务五呈现出由理解、概括

到思辨、迁移等思维进阶型学习的特点。

学习活动涉及自主精读、互文比读、专题研究与深度交流等学

习过程，基于思维型教学五大原理采用问题情境、合作交流、思辨

争锋、展示评价等教学策略，其中从问题情境出发再回到对现实问

题的思辨认知与论证是贯穿始终的思维主线。

基于本单元核心概念，我们将其转换为落实单元关键能力与学

科素养的基本问题，在推进单元学习的过程中将其拆分成系列的阶

段性的核心问题。通过问题激发起学生学习、探究各家思想的内、

外动机，在对〃仁〃〃道〃〃修身〃等重要概念的理解与表达过程中通过相

应的学习策略促进其产生认知冲突与反思建构，形成循序渐进又具

有螺旋式上升意义的能力阶梯。

人文主题单元基本问题核心任务落实学科素养

如何在“恰诸子一、精读文本、理解文意整理积累词句、感受文化思想

心百家今散文也思、明立二、梃炼思想、根理琬点.杨纳板反概念、形成认知路径

飞、帽诸子身处世之道”的

三、互文比读、思辩求证令题互文■拓及、把握说理方法

过标中学习其说

四、拓展迁移、专题交流联乐时代生活、建构情境应用

理与论科？

五、多元评价、反必提升关注过程及现、多元评价完*

▲单元内容组织线索

本单元学习任务从〃那个最具理性觉醒精神的时代〃中开启，通

过阅读文本感受一组组文章中作者蕴含于文中的治世智慧与理想人

格，在自探静思过程中提炼各家思想核心、构E里文章观点，捕捉作

者思考，把握其独特而理性的思考角度与思想内涵。

再通过互文阅读、专题学习等环节拓展各家思想的认知视野，

引导学生针对同一核心思想引发基于不同立场、不同指向的思考，

进而进行思辨质疑，在师生、生生互动中产生对同一核心概念的多

元理解，产生的理性思考。

这一学习过程是建构认识、产生认知冲突从而不断完善自我认

知、提升原有认识的过程。在此阅读基础上设计具有现实意义的交

流与表达任务，锻炼学生能够贯古联今地进行批判性思考，基于现

实问题的理性思辨并进行合理表达。

单元大概余A于4本问慝划或依土桑学习活动号常型~学麻双鹿议

学H何息・

结令注科,队在阅读木结合注籽,在阉读文章在学科内容的恬境卜

通途单元文章，思考成中的中找到一整百家十吗,茶手学习震宴进行动第一

文本每一课是如何体现出诸他诸子哲思.这一人文机激会潭段

了各家怎样的"彩观点主噩所体现的依IK.常科干达意义的核心

创境的?试发现其存家的主姿思概化的进行有效提燎1

启思想观点及其说理方式.和逻辑构建.

花本年元一:课六篇文章交流、讨论M为“具什在师生、生生过动

»n'.l中体现出■些R有思班思辨性的核心概会在的交流中产生认知冲

性的整要概念？要理解不断理解文总后提燥各突,从而调动更岛的第二

这些内容我幻蛆应谟掌家也想中所能体现重要学习籥求,以为《较谭段

自主我片中运用了何林说用思想的概念.并能依出岛水平的思怨、知.4

1#于IM冷.也方式兜？请结令文意逐文本和一定的理解遗行片加浑对核心概念的

11中的叫一阐述.阐述.理斛.

与曲痔

他读《论谓十二章》《大小组合作交流,根据相在H文专0.环比专

互文学）与<人皆有不忍之大内容迸行所折、表18阅读中形成对说理

研读心》及各篇相关的拓展达।的忠州1、论用的深第三

文本.勉考横析其中负小组交流研讨.并计对刻性有较为深AM理潭段

如；，要思想概乞的异阿.儒道思《J的对比辨析账等.在专18过1?中形2

好处本年元第四课与第五课成思路怅架国，进行展成对股翟则想横念的

中仃重要同会侑得示胡述.认知.在自我反思监

遇行思疥、分析？为什控中提升学习需求.

么？

本弥元选家/先秦诸子姑合社会生活、人生际住具体学科情境和生

读写一些富有哲理性的论遇,联系单元所学的重活情境中产生新的思

七V说,这些内容浦静浑剋要也想概念及其说理论导,形成观点.在构

而言同意■・售联系靛辩方式.於出具有思辨建说理过程中,经由

中J8为触发你思号的内性的个人创见，并展开情境构成的外,般第四

拓网tf.网述其与与今时代<T理仃抠地网述，分。门我构建的k知投愫段

中“个人修为”以及析，形成完整的里路整验影成认知冲突,在

“安身立世”的联系或架,交流分享并适当修交流讨论中修正、M2

启示.自选角僮、自拟改、完善，课后完成一升睨有认知,以达到

标&育说理性文章的与作.新的理性.也考Pt段.

互动稣令所学文章R所写习阉读儿出学生习作片通过交流反思对习作

评价作.提炼、以纳何为fit.对此加以评价、反加以发现性评ft.在

“请子散文ft思中的说思，提出修改意见,进互评、修波过程中形

迁移理与激辩”这一美强能而有效修改.成多元认知冲突,从

反思力7而进行自我35控・

▲单元学习进程

问题一：通读文本，感受哲思主题、初识〃说理与论辩”

问题一以〃结合注释，认真阅读本单元文章，思考其中的每一课

如何体现出诸子各家怎样的哲思观点〃为核心，旨在让学生通过通读、

再读与归纳三步走，完成对核心概念的初步建构。共设置了以下三

个环节：

环节一:熟练朗读、反复阅读—请结合课下注释,批注阅读

后把握文意,勾画或提炼出文中体现作者思想的关键词、句,并尝

试进行概括与阐释。

环节二：再读文章.阐述哲思—基于对本单元各篇文章主要

观点及其核心思想的理解与把握，思考〃何为哲思?"—请就〃诸子

各家的哲思〃这一单元主题的体现加以有理有据地阐述。

环节三：发现方法.归纳意义——你能够体会诸子各家思想观

点的深邃和独特之处吗?通过对文本思想的梳理进一步思考究作者

运用了何种方式进行说理,运用这种方式说理的作用何在?

上述三个环节层层递进，环节一帮助学生在理解文意的基础上

引发对作品蕴含的理性思考有所感知，从学生原有〃未知〃或〃模糊感

知〃的层面向应然的〃思维清晰思想明了〃的层面发展。

环节二在概括、阐释作者思想的基础上，通过要求明确的学习

任务引发学生对"诸子哲思〃这一主题的深度思考，阐述这一环节不

仅引导学生实现知识与能力的自我构建，更期望学生中产生多元认

知冲突，以激发、满足具有思辨性、批判性地思考能力的学习需要。

环节三引导学生利用认知冲突这一理论，进一步激发学生的学

习动机。利用问题触发学生理性感知内在区域在其内外认知冲突、

自我认知冲突过程中激发起更高要求的学习动机。

问题二：精读文童，提炼重要的思想概念、深析作品中的思想

观点

该阶段是单元阅读学习的〃爬坡〃阶段，核心任务是提炼出《论

语十二章》《大学》《人皆有不忍之心》三篇的思想概念及其说理

特点，同时分析特点的体现方式。共分解为三个环节的学习任务：

环节一：细读梳理、提炼核心—第三课共三篇文章,在细读

文本深度阅读过程中,体会其中的思想内容并提炼其核心概念,

据此谈谈你对儒家哲思的理解。

环节二:分析方法、感受特点—儒家思想绵延至今,其中蕴

含的修身之德与处世智慧深入人心。他们的语录记言是如何体现出

这一精妙哲学的呢?请大家在理解其思想核心之后,进一步领会、

分析其独特的说理方式。

环节三：思想觅径、构建结构__学习儒家思想的核心内容,

对我们今后进一步系统地理解儒家思想和传承中华优秀传统文化有

着重要的意义。请你基于前面的学习对本课内容中的儒家思想进行

说理结构的梳理（可用表格或思维导图）,并阐述你之所以这样构建

的理解或理由。

在本环节的学习中，学生基于通读后的再次阅读，内在的认知

路径产生了思维进阶性发展一一即通过提炼体现儒家思想观点的

核心概念这一学习过程对文章内容再一次产生理性思考，促进其对

文本内容产生自己的认识，实质上也是学习自我监控的过程。

教师在此过程中需要引导学生把握其思想要义更要学习其微言

大义之方式、方法,同时，还要通过情境问题的设置为学生搭建进

一步思考的平台，为下一步进行思想框架的梳理铺设自我构建的支

架。

学习所能达到理解阶段的实际意义应该是学生能够自主构建出

对所学内容的体系结构，并能将其应用到未来某一时刻的新情境中

去解决新问题。因此本阶段在环节三通过构建说理结构这一学习行

为调动其内外学习动机，在新的学习任务中反思监控自己的所学程

度。

环节三侧重从学生思辨性能力培养入手，通过小组合作的学习

方式引导学生对文章的说理过程进行自主构建，在形成同结构图示

的过程中提升逻辑思维力，从而加深对各家思想理想思考的认识。

教师可以通过不同学生小组构建的图示、交流阐述的过程发现

学生理解文章说理思路的问题,及时加以诊断和绢正以生成本节课

的认知冲突，从而达到提升学生分析、说理的能力。

▲学生小组绘制的《大学》一文结构图

问题三:互文比读,探究思想异同、辨识说理论辩

基于问题一与问题二的学习，学生已经基本明晰与理解了诸子

百家的核心思想，为了发展学生思维的深刻性，更深层次地理解百

家学说，本阶段以探寻儒道两家中的〃修身〃有何异同为核心问题，

将情境拉回学生的日常生活，为后续的〃学以致用〃做铺垫，设置了

以下三个环节:

环节一:创设情境,聚焦重点一结合生活实际中遇到的困境

创设学习情境,调动、激发学生运用哲学思想面对问题的态度、方

法。

环节二:合作研讨,概述修身——在已经学过的儒、道两家思

想中,梳理修身〃思想,概述这一思想的内涵C

环节三:辨析异同、监控反思——在〃修身〃这一问题上,是儒

道互补还是儒道有异?学生小组合作学习展开辨析、比较性地学习。

本阶段最重要的任务是通过学习支架及学习任务引导学生在两

种思想体系中尝试通过不同的思维认知角度形成对〃修身〃同一概念

的理解和辨析，提升学生思辨性思维能力的锻炼层级。

因此本课从创境启思环节导入，通过阶段考试所引发的焦虑、

躺平等真实问题建构的情境引入，希望引起学生对〃修身〃这个话题

的真正关注与讨论兴趣，同时通过具体问题引发学生潜意识中儒、

道两家的修身思想的思辨对比。

其后，在理性建构过程中给出学生自主学习和概括归纳的学习

内容（拓展学习资料），希望通过该环节提升学生对道家思想中〃修身〃

内涵的进一步理解和把握，通过抽象的理论学习形成自己的形象化

理解，并对此进行核心思想的提炼、概述，锻炼学生的深入理解和

表达能力，从而能够在合作辨思的学习活动中有效地建构对“修身〃

这一内容的儒道辨析图表。

儒：有为/道：无为

教化:礼中和教化：客观之道

核心思想：仁功成才速核心思想：道

思想形态：刚*下思想形态：柔

发展趋膂：图发展趋势：质

新、民富朴、返璞归真

士：以天下为己士：知白守黑

▲学生作品生成B例举：〃儒〃与〃道〃在修身中的融合，并有

所阐述〃儒方道圆〃

这一环节的设置既能够盘活学生对儒道思想中已有的认知和理

解，又能够通过对比辨析