教育公共基础笔试和复习纲领

教育公共基础笔试和复习纲领5.教育基本规律：教育最基本规律有两条。一

条是关亍教育与社会发展关系规律，我们称之为教

第一部分教育学基础

育外部关系规律；一条是关于教育和人发展关系规

一、教育与教育学

律，我们称之为教育内部关系规律。P6

（-）1.教育概念：广义教育，泛指凡是能够

（二）6.教育发展历史阶段：（1）原始社会（无

增加人知识和技能，影响人思想品德，提升人认识

阶级性、水平低下、传递生产经验、言传身教、耳口相传），

能力，增强人体质，完善人个性一切活动。

（2）古代社会（鲜明阶级性、道统性、专制性、刻板性、

狭义教育，即学校教育,是教育者依照社

教育象征功效占主导地位），（3）当代教育（国家加强

会发展要求，在特定教育场所，有目标、有计划、

了对教育重视和干预，公立教育崛起、初等义务教育普及、

有组织对受教育者身心施加影响，以使他们身心朝

教育世俗化、重视教育立法，以法治教）P7

着社会期望方向发展过程。（组织性、计划性、目

7.教育改革和发展趋势：终生化、全民化、民

标性，专业师资和场地，系统教育与教学组织规范）

主化、多元化、当代化P8

P3（三）教育学产生和发展

2.教育要素：教育者、受教育者、教育方法P3

8.教育学：教育学是经过对教育现象和教育问

2.2三者关系：学校教育教育活动三个要素

题研究，去褐示教育规律一门科学。P9

之间有着亲密而复杂关系，能够组成多个结构.（1）

9.教育学基本问题：（1）教育本质，解释教肓

教追者和受教育者关系是学校教育过程中最主要关

与社会关系问题，（2）教育与人发展关系问题，（3）

系和矛盾。（2）二者具备互为主客体关系。教教为

教育目标问题，（4）教育制度问题，（5）教育过

主，学受教为主。（3）二者有共同教育活动对象，

程规律性问题，（6）思想品德教学过程基本规律性

教育内容，共同教育目标，促进受教者素质全方面

问题，（7）学校管理问题。P10

发展。

10.教育学产生与发展：（1）萌芽时期：奴隶

3.教育形态：正规教育与非正规教育；实体教社会和封建社会教育学（《学记》世界上最早教育

育与虚体教育；社会教育、家庭教育和学校教育。P4

专著，《雉辩术原理》西方第一部教育著作。（2）

4.教育本质：教育本质是有目标、有计划、有独立形念时期：夸美纽斯《大教学论》标志独立形

组织地培养人社会实践活动，即依照一定社会需要

态教育学诞生。（3）马克思主义教育学：马、恩、

进行培养人活动，也是教育质要求性。P5列等经典作家依照辩证唯物主义和历史唯物主义原

理，对教育阶级性、人全方面发展等问题作了科学三、教育目标

解释。教育学科学化发展阶段。（4）近当代教育学（-）16.教育目标含义：广义教育目标是指人

理论发展：三大流派，布鲁纳《教育过程》提出机们对受教育者期望，即人们希望受教育者经过教育

构教学论，赞科夫提出发展性教学理论，瓦根舍提过程在身心诸方面发生什么样改变，或者产生怎样

倡范例教学，霍姆林斯基提出全方面发展教育理论。结果，它能够包含国家和社会教育机构、家长、教

P10师等对学生各种期望。狭义教育目标是指国家对

二、教育功效培养什么人总要求。P31

（-）11.教育功效含义：是指人类教育活动和17.教育目标功效：导向功效；激励功效；评

教肓系统对个体发展和社会发展产生作用与影响。价功效P31

P18（-）18.确立教育目标依据：（1）教育目标

12.教育功效类型：个体功效与社会功效；显性确实定受制于特定社会政治、经济和文化背景。（2）

功效与隐性功效；正向功效与负向功效。P18教育目标确实定还要注意受教育者身心发展特点。

13.教育个体功效与社会功效：P19（3）教育目标确实定受制于人们教育理想。（4）

13.1个体功效：教育个体功效详细是指教教育目标确实立还要符合受教肓者身心发展特点和

育活动和教育系统对个体发展所产生各种影响和作需要。P32

用，详细说来包含教育个体个性化功效和个体社会19.教育目确实立中价值取向：个人本位论、社

化功效。会本位论、文化本位论、生活本位论P33

13.2社会功效：教育社会功效详细是指教（三）20.我国教育目标及其理论基础：（1）

育活动和系统对社会所产生各种影响和作用，详细目标：以培养学生创造精神和实践能力为重点，造

说来包含教育经济功效、教育政治功效、教育文化就“有理想、有道德、有文化、有纪律”，德智体

功效、教育科技功效和教育人口功效。美劳等全方面发展社会主义事业建设者和接班人。

14.教育功效限制：教育个体发展负向功效，教（2）理论基础：马克思关于人全方面发展学说。

育对社会发展负向功效。P21P34

（-）15.影响教育功效发挥原因：个体身心发21.我国全方面发展教育基本内容：德育、智育、

展（个体），生产力、政治经济制度、文化、科学体育、美育、劳动教育P34

技术、人口对教育社会功效。。。。P22四、教师与学生

（-）22.教师定义：教师是受过专业训练、在（三）29.教育过程中教师与学生：（1）学生

学校中从事向学生传授知识、发展智力、完善品德中心论，代表人物法国教育家卢梭、美国教育家杜

结构、增强体质、促进学生身心发展专职人员。P40威，反对教师中心论，主张发展学生个性，要求一

23.教师角色：传道者、授业解惑者、示范者、切方法困绕儿童转动，力图减弱传统教育中教师所

管理者、父母与朋友、研究者角色P41具备那种专断行主导作用，主张把师生关心中心转

24.教师基本素质：（1）对教师职业道德要求：到儿童。（2）教师中心论，代表人物德国教育家

热爱教育工作、热爱学生、本身道德涵养；（2）对专业知赫尔巴持、前苏联教育家凯洛夫，认为教师掌握了

识要求：精深专业知识、广博文化涵养、丰富教育学和心理人类积累文化知识，是知识和智慧代表，社会价值

学知识；（3）对专业技能要求：教师要有课程开发能力、观念传输要靠教师施教来完成，所以师生关系中，

良好语言表示能力、组织管理能力、学术研究和教学研究能教师应处于中心地位，教师不但距谀和个着教育教

力.P41学标准、内容、方法，而且也对学生成长和发展方

25.教师专业化发展及路径：内容：专业知识、

向具备绝正确权威。P44

专业技能、专业情意。路径：（1）教师本身要有30.教育过程中师生关系

专业发展观念和意识，（2）学习教师专业发展通常30.1师生关系是指教育过程中，为完成共同

理论，建立专业责任感，（3）制订自我生涯发展规教育任务，教师与学生之间所形成一个特定关系，

划，（4）主动参加在职学习和培训，（5）进行教以“教”和“学”为中介而形成一个特殊社会关系，

育牙究，（6）进行经常化、系统化教学反思，（7）包含彼此所处地位、作用和相互对待态度等。

在参加课程改革和课程开发中取得专业发展。P42

30.2内容：（1）师生在教育内容教学上结

（-）26.学生定义：是指在教师指导下从事学

成授受关系（2）师生关系在人格上是平等关系（3）

习人，主要指在校儿童和青少年。P43师生关系在社会道德上是相互促进关系。

27.学生本质特点：（1）学生是社会人，又是30.3功效：教育功效、激励功效、调控功效、

自然人，（）学生是未成熟人，又是具备发展潜力

2社会功效。P44补充

人,（3）学生是接收教育人，又是自觉能动人。P4330.4良好师生关系建立：原因，教师、学生、

28.学生发展规律：次序性与阶段性；稳定性与家长；特征，民主平等，尊师爱生，教学相长；怎

可变性；不均衡性；个别差异性与整体性。么建立，树立正确学生观；采取正确教育态度和教

育方式；热爱尊重学生，发扬民主教育；主动与学学计划口设置劳动技术教育课。56年国家正式发行

生沟通，善于与学生交往；加强本身涵养。P45新中国第二套中小学教材。

五、课程（3）1958——1965年。58年“大跃进”引发

（-）31.课程含义：（1）广义，学校为实现了“教育大革命”，大量缩减课时，精简课程，增

培养目标而选择教育内容及其进程总和，它包含学加劳动，重视思想教育，出现多个学制改革试验。

校所教各门学科和有目标、有计划教育活动。（2）（4）1966——1976年。“文革”十年浩劫，学

狭义，详细某一门学科。P51校课程与教学在十年动荡期间经历了一场灾难。

32.课程理论及课程理论流派：（1）知识中心（5）1977——1985年。文革结束，拨乱反正。

课程论（2）社会中心课程论（3）学习者中心课程78年颁发《全日制十年制中小学教学计划试行草

论（4）人本主义课程论P51案》，统一要求全日制中小学学制为十年，中小学

33.课程类型：学科课程与活动课程，综合课程各五年。80年出版新中国全国统编笫五套中小学教

与分科课程，必修与选修，国家、地方和校本，显材。

性和隐性等。P52（6）1986——1991年。86年《义务教育法》

34.课程组织：课程组织包括课程目标、课程内出台。

容、课程实施以及课程评价等，它是一项关键而又（7）1992一一o92年国家教委第一次将“教学

复杂工作，直接关系课程改革与实施成败。P54计划”改为“课程计划”，93年秋，新计划突破了

35.课程管理：课程管理包括到课程编排、组织德育为首、德智体美劳五育并举全方面发展教育方

与实施、评价与修订等问题。P58针，第一次将活动与学科并列为两类课程。99年《面

（二）36.我国课程改革回顾：（1）1949—向二十一世纪教育振兴行动计划》领布。此次改革

1952年。50年8月教育部颁布《中学暂行教学计划在我国教育界掀起了国家课程、地方课程、校本课

草案（草案）》这是新中国第一份教学计划，52年程级活动课程、研究性学习课程研究热潮。

3月颁布《中学教学计划（草案）》，52年10月颁（8）——至今。新课改。P59

布新中国第一份五年一贯制小学《小学教学计划》。37.新课程改革总体要求：要使学生具备爱国主

（2）1953——1957年。五个教学计划。53——义、集体主义精神，热爱社会主义，继承和发扬中

55年颁布三个计划大幅削减了教课时数，首次在教华民族优异传统和革命传统；具备社会主义民主法

制意识，恪守国家法律和社会公德；逐步形成正确

世界观、人生观、价值观；具备社会责任感，努力39.1标准：课程标准是课程计划中每门学科

为人民服务；具备初步创新精神、实践能力、科学以纲要形式编写、关于学科教学内容指导性文件。

和人文素养以及环境意识；具备适应终生血丝基础它要求：学科教学目标、任务，知识教学进度以及

知识、基本技能和方法；具备强壮体魄和良好呢心关于教学法基本要求，是课程计划分学科展开。

理素质，养成健康审美情趣和生活方式，成为有理39.2地位：课程标准是国家课程纲领性文

想、有道德、有文化、有纪律新一代人。P60件，是国家对基础教育课程基本规范和质量要求，

38.新课程改革详细目标：（1）课程功效实现是基础教育课程灵魂。

转变：改变课程过于重视知识传授倾向，强调形成主动主动39.3作用与特点：（1）它要求本门课程性

学习态度，使取得基础知识与基本技能过程同时成为学会学质、目标、内容框架；（2）它提出了指导性教学标

习和形成正确价值观过程。（2）课程机构实现调整：改

准和提议；（3）它不包含教学重点、难点、时间分

变课程过于强调学科本何、科目偏多和领乏整合情况.整体

配等详细内容；（4）它要求了不一样分段学生在知

设置九年一贯课程门类和课时百分比，并设置综合课程，以

识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面

适应不一样地域和学生发展需求，表现课程机构均衡性、综

所应达成详细要求。

合性和选择性。（3）课程内容更贴近生活：改变课程内

（三）40.新课程带来变革：（1）教学观念转

容''难、繁、偏、旧”和过于重视书本知识现实状况，加强

变：教师知识观、学生观、教学观转变，教师教学方式转变

课程内容与学生生活以及当代社会和科技发展联络，关注学

（2）学习方式转变：自主学习、探究学习、合作学习（3）

生学习兴趣和经验，精选终生学习必备基础知识和技能。（4）

学生学习方式得到改变：改变课程实施过于强调接收学教学评价转变：评价功效上强调促进与作用，评价主体上

习、死记硬背、机械训练现实状况，提倡学生主动参加、乐重视教师互动参加，评价内容上多关注学习状杰（4）学生

于研究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息能力、获取新评价转变：课程改革下中小学评价与考试制度宗旨，建立

知识、分析和处理问题能力以及交流与合作能力。（5）评促进学生发展为目标评价体系。新课程理念下学生评价应遵

价制度得以调整：改变课程评价过分强调甑别与选拔功照标准（5）教育教学管理转变：课程实效三级管理，课

效，发挥评价促进学生发展、教师提升和改进教学实践功效。堂管理轻松、自然、友好，教材选择自主化，课程评价多元

（6）课程实施三级管理：改变课程管理过于集中情况，化、方式多样化、项目多个化，研究性学习管理亲密关注人

实施国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学与人、人与社会、人与自然之间关系。（6）新课程结构

校及学生适应性。P60调整：整体设置九年一贯制义务教育课程，逐步走向课程综

39.课程标准及其地位、作用和特点P61

合化，农村中学课程要为当地社会经济发展服务，高中以分给学生展现教材，提供学习指导，（5）考虑用什么

科课程为主，新课程十分强调思想道德教育。P62方法引发学生反应并提供反馈，（6）考虑怎样对教

六、课堂教学学结果进行科学测量和评价。

（-）41.教学含义：教学是在国家教育目标规43.3主要模式：系统分析模式，目标模式,

范下，由教师教与学生学共同组成一个活动。P70过程模式，

42.教学理论及教学理论流派：教学理论是教育43.4内容：教学目标、教学内容、教课时

学一个主要分支，它既是一门理论科学，也是一门间、教学方法、教学评价设计。

应用科学：它既要研究教学现象、问题，揭示教学

43.5方法：启发搜索式、条件约束式、

通常性规律，也要研究利用和遵照规律处理问题方逻辑推理式。

法策略和技术；它既是描述性理论，也是一个处方

（三）44教学策略含义、惯用课堂教学策略

性和规范性理论.P80

流派：行为主义教学理论，认知主义教学理论，

44.1含义：教学策略是指为达成某种预测效果

人本主义教学理论。P7072所采取多个教学行动综合方案，也就是教学目标确

（-）43.课堂教学设计含义、基本程序、主要定以后，依照已定教学任务和学生特征，有针对性

模式、内容和方法P73——79地选择与组合关于教学内容、教学组织形式、教学

43.1含义：教学设计是指教师以当代教学方法和技术，方便形成具备效率意义特定教学方案。

理论为基础，依据教学对象特点和教师自己教学观

44.2惯用教学策略：讲授策略、对话策略、指

念、经验、格调，利用系统观点与方法，分析教学导策略。

中问题和需要，确定教学目标，建立处理问题步鞭，七、学校德育

合理组合和安排各种教学要素，为优化教学效果而

（-）45德育含义、功效及地位P90

制匚实施方案计划过程。

45.1含义：狭义，专指学校德育，即教育

43.2基本程序：（1）分析教学任务，阐者在特定时间、空间对青少年学生在政治、思想与

述教学预期目标，（2）确定学生尾点状态（原有知道德等方面所施加有目标、有计划、有系统影响。

识水平，技能和学习动机，状态等），（3）分析学45.2功效：社会功效、个体功效、教育功

生从起点状态过分到终点状态应掌握知识技能或应效

形成态度和行为习惯，（4）考虑用什么方式和方法

45.3地位：（1）实现我国教育目标基础49.德育过程规律：（1）学生知、情、意、行

和保障，（2）青少年健康成长条件和确保，（3）诸原因统一发展规律。（2）学生在活动和交往中形

是社会主义当代化建设主要条件和确保。成思想品德规律。（3）学生思想内部矛盾转化规律。

（二）46.德育过程含义：德育过程是教育者和（4）学生思想品德形成长久性和重复性规律。P96

受教育者双方借助德育内容和方法，进行传道和受（三）50德育任务、目标、内容与课程P98

教涵养统一活动过程，是促使受教育者道德认识、50.1任务：逐步提升学生道德涵异，形成

道德情感、道德意志和道德行为发展过程，是个体社会主义和共产主义道德观；培养学生正确政治方

社会化与社会规范个体化统一过程。P92向，初步形成科学世界观；培养学生道德评价和自

47.德育过程与教学过程和思想品德形成关系：我教育能力，养成学生良好道德行为习惯；培养学

P92生民族精神，形成正确理想和信念。

（1）德育过程与教学过程关系：教学过程包含50.2目标：学校德肓目标是教学目标在学

德意过程，二者是整体与部分关系。教学过程是教生思想品德方面总要求，亦即学校德育活动要达成

师依照教学目标、任务和学生身心发展特点，经过预期目标或者结果质量标准。

知道学生有计划、有目标掌握系统文化科学基础知50.3内容：政治教育、思想教育、道德教

识和基本技能，发展学生智力和体力，形成科学世育、心理健康教育、法制教育

界观及培养道德品质、发展个性过程。50.4课程：品德与社会、思想品德、思想

（2）德育过程与思想品德关系：从联络上来看,政治等

德育只有遵照人品德形成、发展规律，才能有效地（四）51.德育标准、路径与方法P100

促法人思想品德形成发展，而人思想品德形成与发51.1标准：导向性标准、疏导标准、尊重

展也离不开德育原因影响。从教育者角度看，德学生与严格要求学生相结合标准、教育一致性与连

育过程是受教育者个体思想品德形成过程，只不过贯性标准、因材施教标准、正面说服教育标准、执

是在教育者有目标、有计划、有组织、有系统影响行统一标准、发扬优点，克服缺点标准、集体与个

下，受教育者形成教育者所期望思想品德过程，是别教育标准

培养和发展受教育者思想品德过程。51.2路径：思想品德课与其余学科教学，

48.德育过程理论：道德认知发展理论，价值澄课外活动与校外活动，劳动，班主任工作，共青团、

清理论，体谅关心理论，社会学习理论P93学生会纽织活动

51.3方法：说服教育法，榜样示范法，陶55.班级发育过程：（1）班级特征：明确共同

冶法，品德评价法，实际锻炼法，褒扬奖励与批评目标、一定组织机构、一定共同生活准则、集体组

处罚员之间立等、心理相容气氛。（2）班级建设标准：

八、班级管理与班主任工作促进学刍主动发展、以学生为主体、民主性标准、

（一）52.班级含义与特点P108开放性标准。（3）良好班级形成与培养：确定班级

52.1含义；班级是学校为实现一定教育发目展目标、建立班级关键队伍、建立班级正常秩序、

标，将年纪和知识程度相近学生编班分级而形成、组织形式多样教育活动、培养正确舆论和良好班风。

有周定人数基本教育单位。P112

52.2特点：（1）班级目标是使全部学生取（-）56.班级管理内容、标准与方法P114

得发展，（2）班级中师生是一个直接、面对面互动，——120

（3）情感是班级中师生之间、生生之间纽带，（4）56.1内容：班级组织建设；班级制度管理；

班级中师生交往是全方面和多方面，（5）班主任和班级教学管理；班级活动管理。

教师人格力量是班级活动得以有效开展。56.2标准：（1）全员激励标准（2）自主

53.班级历史发展：率先正式使用“班级”一词参加标准（3）教管结合标准（4）通情达理标准（5）

是文艺复兴时期著名教育家埃拉斯莫斯。19世纪英平行管理标准（6）协调一致标准

国学校出现了“导生制”管理模式，对班级组织发56.3方法：（1）常规管理（2）平行管理

展起到了巨大推进作用。P109（3）民主管理（4）目标管理

54.班级结构与功效：（1）结构：班级正式组（三）57.班主任角色、任务、职责与素质P120

织与非正式组织（班委会、小组长、个体，自然形——124

成其余组织），班级角色结构，班级信息沟通结构，57.1角色：学生成长关护者、班级组织者、

班级组织规模。（2）班级功效：社会化功效，传领导者、教育者、助手、协调者、沟通者

递社会价值观，指导生活目标、传授科学文化知识,57.2任务：了解学生，研究学生、组织和

形成社会生活基本技能、教诲社会生活规范，训练培养班笑体、建立学生档案、个别教育、班会活动、

社会行为方式、提供角色学习条件，培养社会角色。协调各种教育影响、操行评定、班主任工作计划与

个体化功效，促进发展功效、满足需求功效、诊疗总结。

功效、矫正功效。P111

57.3职责：要做好中小学生教育引导工他把儿直认知发展分为一下四个阶段：（1）感知运

作；要做好班级管理工作；要组织好班集体活动；算阶段（0——2岁）这一阶段儿童认知活动主要是

要关注每一位学生全方面发展；班主任是学校教育经过探裳感知觉与运动之间关系来获取动作经验，

第一线骨干力量，是学校教育工作最基层组织者和形成一些低级行为图式，逐步取得课题永久性概念。

协调者。（2）前预算阶段（2——7岁）这一时期，儿童已经

57.4素质：（1）忠于党教育事业，热爱将上一阶段取得感觉运动行为模式内化为表象横

学生，善于做学生思想工作；（2）具备符合素质教式，具备符号功效，开始能够利用语言或较为抽象

育要求教育观和较强教育教学和组织能力；（3）掌符号来泵示他们经历过事物。（3）详细运算阶段（7

握教育学、心理学基本知识和方法，熟悉相关法律——11岁）这一阶段儿童认知结构发生重组和改进,

法规；（4）品德高尚，为人师表；（5）具备团体开始具备一定弹性。（4）形式运算阶段（11——成

协作精神和较强人际沟通能力。人）这一阶段儿童逐步从依赖于详细内容抽象思维

中摆脱匕来，而逐步进入脱离详细内容抽象思维认

第二部分教育心理学

知发展阶段。P132

一、心剪发展与教育

61.埃里克森心剪发展阶段理论：婴儿期（1.5

（-）58.心剪发展概念：所谓心剪发展，是指

岁）：基本信任和不信任心理冲突；儿童期（3岁）：

个体从出生、成熟、衰老直至死亡整个生命进程中

自主与言羞和怀疑冲突；学龄早期（5岁）：主动内

所发生一系列心理改变。P131

疚冲突；学龄期（12岁）勤奋对自卑冲突；青春期

59.心剪发展通常规律：（1）认知发展通常规

（18岁）：自我同一性和角色混乱冲突；成年早期

律：认知活动是从简单、详细不停向复杂、抽象发

（25岁）亲密对孤独冲突；成年期（65岁）：生育

展；认知活动从无意向有意发展；认知活动从笼统

对自我专注冲突；成熟期（65岁）：自我调整与绝

向分化发展.（2）人格发展通常规律：连续忤和阶

望冲突。P133

段性并存；发展具备定向性与次序性；发展表现出

62.维果茨基认知发展理论：（1）心剪发展观:

不平衡性；发展共同性与个别差异性。P131

维果茨基界定心剪发展是个体心理自出生到成年，

（-）心剪发展理论：

在环境与教育影响下，在低级心理机能基础上，逐

60.皮亚杰认知发展理论：瑞士心理学家皮亚杰

步向高级机能转化过程。（2）心剪发展原因：心

认为，发展史个体在与环境不停相互作用中实现。

理机能发展是起源于社会文化历史发展，收到社会

规律制约；从个体发展来看，儿童在与成人交往中二、学习与学习理论

经过掌握高级心理机能工具一一语言、符号系统，（-）65.学习含义：广义：指从低等动物到

从而在低级心理机能基础上形成了各种新质心理机人类在后天生活中，经过活动、练习，取得行为经

能；高级心理机能是外部活动不停内化结果。验过程。狭义：指个体在特定情境下因为练习或

（3）“最近发展区”提出：维果茨基认为，教学必重复经验而产生行为或行为潜能比较持久改变。

须考虑儿童已达成水平并走在儿童发展前面。在确P144

定儿童发展水平及教课时，必须考虑儿童两种发展66.人类学习与动物学习主要区分：（1）人类学

水平：一个是现有发展水平；另一个是在有指导情习除了要取得上体行为经验外，还要掌握人类世世

况下借助认可帮助能够达成处理问题水平，或者借代代积累起来社会历史经验和科学文化知识；（2）

助于他人启发帮助能够达成较高水平。这两种水平人类学习实在改造客观世界生活实践中，在与其余

之间差距，就是“最近发展区”。从这个意义上讲，人交往过程中，经过语言中介作用而进行；（3）人

教学能够“创造”学生发展。P134类学习是一个有目标、自觉、主动主动过程。P144

（三）63.1早期教育与心剪发展：略P13567.学生学习特点：（1）学生学习根本特点，

63.2准备状态与心剪发展:准备状态是指儿童在于它是接收前人经验，是一个接收学习。（2）

身心发展达成适宜学习某种事物状态。学习准备状学生学习具备间接性特点；（3）学生学习是一个受

态大致有三：生理方面发展状态；智力和技能方面教育过程；（4）学生是学习主体；（5）学生学习

准备；非智力原因。P136是按照预定教学计划系统连续地进行。P145

63.3教育怎样促进心理发展：（1）教育目标性、（二）学习理论：68.行为主义学习理论：行为

方向性要明确；（2）教学内容要适合学生心剪发展主义学习理论认为，一切学习都是经过条件作用，

水平；（3）要选择适当教育和教学方法，激励学生在刺激S和反应R之间建立直接联结过程。强化在

学习动机，使学生对所学内容能集中注意，添加活刺激一一反应联结建立中起着主要作用。在刺激一

力。（4）要考虑到家庭和社会环境作用，尽可能做一反应联结之中，个体学到是习惯。而习惯是重复

到相互配合、协调一致；（5）教育影响是一个长久练习与强化结果。习惯一旦形成，只要原来或类似

过程，不可能一蹴而就。P137刺激情境出现，习得习惯性反应就会自动出现。

（四）64.儿童、青少年心剪发展与教育略桑代克尝试一一错误说；巴普洛夫经典条件作用论；

P137斯金纳操作性条件作用论P145

69.认知结构学习理论：（1）学习观①学习实72.人本主义学习理论（1）马斯洛学习理论：

质是主动形成认知结构。②学习包含取得、转化和美国心理学家马斯洛被公认为是人本主义心理学领

评价三个过程。（2）教学观①教学目标在于了解学导人物之一，他以性善论、潜能论和动机论为理论

科基本结构。②掌握学科基本结构教学标准。动机、基础，创建了理论化、系统化自我实现心理学。①

结构、程序、强化标准。P148自我实现人格观，人本主义心理学家认为人成长源

70.掌握学习和指导学习理论：（1）理论假设：与个体自我实现需要，自我实现需要是人格形成发

布鲁姆基于“任何教师实际上都能帮助他全部学生展、扩充成熟驱动力。②内在学习论，马斯洛认为

取得优异成绩”（2）理论特点：教育者中心任务不理想学校应反对外在学习，提倡内在学习。所谓内

是控制学生而是控制学习，关键是让学生能够明确在学习就是依靠学生内在驱动，充分升发潜能，达

学习目标：提倡把教学和评价结合起来，形成新型成自我实现学习。这是一个自觉、主动、创造性学

反馈教学，及时查漏补缺，是大多数学生掌握每一习模式。

项学习任务。（3）通常步阻：定向（教学目标）一（2）罗斯杰学习理论：在人本主义心理学对教

一单元掌握一一形成性测验一一总结性测验。（4）育产生最直接而主要影响中，罗斯杰当推首位。20

评价P151世纪60年代，罗斯杰将他“来访者中心疗法”移植

71.建构主义学习理论：（1）在知识观上，建到教育领域，创建了“以学生为中心”教育和教学

构主义认为知识是人对客观现实一个解释、假设，理论，成为20世纪最主要教育理论之一。①知情统

是不停发展，并不是问题最终答案；（2）在学习观一教学目标②有意义自由学习观③学生中心教学

上，建构主义认为学习是在社会文化背景下，经过观。P152

人与物、人与人互动，主动构建意义过程，而不