2026年散文的教资说课稿

2026年散文的教资说课稿授课内容授课时数授课班级授课人数授课地点授课时间教学内容一、教学内容本节课选自人教版高中语文必修上册第三单元“文学阅读与写作”，单元主题为“生命的诗意”。本单元以散文为核心，包含《故都的秋》《荷塘月色》《我与地坛》等经典篇目。本节课聚焦《故都的秋》，主要教学内容包括：梳理散文“形散神不散”的文体特征，分析作者通过“秋槐、秋蝉、秋雨”等意象组合展现的故都秋的“清、静、悲凉”之境，品味语言中蕴含的深沉情感，掌握托物言志、情景交融的写作手法，落实单元“品味语言，体会情感，把握主旨”的学习任务。核心素养目标二、核心素养目标立足语言建构与运用，通过梳理《故都的秋》中“清、静、悲凉”的意象组合，品味散文语言的诗意与凝练；促进思维发展与提升，分析“形散神不散”的行文逻辑，理解作者对故都秋的独特审美感知；强化审美鉴赏与创造，感受散文意境中深沉的家国情怀，提升对自然与人文关系的审美体悟；涵养文化传承与理解，体会“秋”意象在传统文化中的情感寄托，增强对民族文化的认同感。学习者分析三、学习者分析学生已掌握散文的基本阅读方法，能识别常见意象，对托物言志、情景交融等手法有初步感知，必修上册前单元的语言品味训练已积累文本细读基础。高中生对经典散文的语言美和情感共鸣有较高兴趣，具备小组合作分析能力，但部分学生深层情感挖掘不足，需引导从意象到情感的过渡。可能遇到的困难：一是对“悲凉”情感的理解易停留表面，难以结合1930年代北平背景体会家国情怀；二是对“形散神不散”的行文逻辑把握不准，易忽略细节与主旨关联；三是对“清、静、悲凉”等关键词的精准解读存在障碍，需通过对比阅读（如《荷塘月色》）辅助突破。教学资源准备四、教学资源准备教材：确保每位学生有人教版高中语文必修上册教材。辅助材料：准备故都秋景图片（秋槐落蕊、秋蝉残鸣、秋雨闲话）、1930年代北平历史背景视频，以及“清、静、悲凉”意象分析图表。教室布置：设置分组讨论区，便于学生合作梳理意象与情感关联。教学流程**1.导入新课（3分钟）**

播放一段江南秋景与故都秋景的对比视频（江南：暖色调、繁茂；故都：冷色调、萧瑟），提问：“同样是写秋，郁达夫笔下的故都秋景为何给人‘清、静、悲凉’之感？这与作者的情感有何关联？”引导学生回忆必修上册前单元学过的《荷塘月色》（朱自清笔下的月下荷塘是朦胧、宁静的），对比两篇散文的情感基调，引发学生对“散文中景与情关系”的思考，自然导入《故都的秋》。

**2.新课讲授（21分钟）**

（1）**梳理“形散神不散”的文体特征（7分钟）**

引导学生快速浏览课文，找出作者选取的秋景片段（皇人桥的芦苇、秋槐的落蕊、秋蝉的残声、秋雨的闲话、秋果的奇景），分析结构：先写“江南之秋”的“色彩不浓，回味不永”，再写“故都之秋”的“清、静、悲凉”，最后抒发“想留住北国之秋”的情感。提问：“这些片段看似零散，为何能统一在‘故都的秋’主题下？”明确：作者通过“清、静、悲凉”这一核心情感（神），将不同景物（形）串联起来，体现散文“形散神不散”的特点。举例：“秋槐的落蕊”写细微触觉，“秋蝉的残声”写衰弱声音，看似无关，却都突出了“清”（无浓烈色彩）、“静”（无声无息）、“悲凉”（生命衰微）。

（2）**分析意象组合与情感表达（7分钟）**

聚焦“秋槐、秋蝉、秋雨”三个核心意象，引导学生细读文本。①秋槐：“脚踏上去，声音也没有，气味也没有，只能感出一点点极微细极柔软的触觉”，分析“极微细”“极柔软”如何体现“清”；“扫街的在树影下一阵扫后，灰土上留下来的一条条扫帚的丝纹，看起来既觉得细腻，又觉得清闲，潜意识下并且还觉得有点儿落寞”，解读“细腻”“清闲”背后的“静”与“落寞”中的“悲凉”。②秋蝉：“秋蝉的衰弱的残声，更是北国的特产……尤其到了秋风愁人的时候，正像是花谢落了的姿态”，分析“衰弱”“残声”“愁人”如何强化“悲凉”。③秋雨：“在南方，每年到了秋天，总要想起陶然亭的芦苇，钓鱼台的柳影，西山的虫唱，玉泉的夜月，潭柘寺的钟声”，对比“北方的秋雨，也似乎比南方下得奇，下得有味，下得更像样”，解读“奇”“有味”“像样”背后对故都秋雨的独特喜爱，以及“一层雨过，云渐渐地卷向了西去，天上露出一片青来，太阳又露出脸来了”中“青”“露出脸”的“清”与“静”。总结：三个意象从视觉、触觉、听觉多角度营造氛围，共同指向“清、静、悲凉”的情感核心。

（3）**品味语言中的深沉情感（7分钟）**

重点赏析关键句：“可是啊，北国的秋，却特别地来得清，来得静，来得悲凉”，分析三个“来得”的排比，强调北国之秋的独特；“秋并不是花，也不是酒，一种深沉的味，非到北方，是感受不到的”，用“味”抽象概括秋的特质，体现作者的深刻体验；“秋天，这北国的秋天，若留得住的话，我愿把寿命的三分之二折去，换得一个三分之一的零头”，解读极端表达背后的情感：对故都秋的热爱至深，超越生命眷恋，隐含对故土的沉郁情感（结合1930年代北平的时代背景，引导学生体会“悲凉”不仅是秋景，更是作者内心的家国之忧）。

**3.实践活动（9分钟）**

（1）**意象卡片制作（3分钟）**

学生分组，每组负责一个意象（秋槐、秋蝉、秋雨），制作“意象分析卡”：包含“意象名称”“文本中的描写片段”“特征（清/静/悲凉）”“情感作用”。例如，秋蝉组卡片：“名称：秋蝉残声；片段：‘秋蝉的衰弱的残声，更是北国的特产……正像是花谢落了的姿态’；特征：衰弱、残声；情感作用：体现生命衰微，强化‘悲凉’氛围。”完成后展示，教师点评。

（2）**情境朗读体验（3分钟）**

选择“秋槐的落蕊”和“秋雨的闲话”两段，指导学生通过朗读体会情感。读“脚踏上去，声音也没有，气味也没有，只能感出一点点极微细极柔软的触觉”时，语速放缓，语气轻柔，突出“清”；读“一层雨过，云渐渐地卷向了西去，天上露出一片青来，太阳又露出脸来了”时，“青”“露出脸”读得明亮，体现“静”；读“唉，天可真凉了——这秋的深味，尤其是中国的秋的深味，非要在北方，才感受得到”时，“唉”“非要在北方”读得低沉，体现“悲凉”。学生朗读后互评，教师强调“以声传情”。

（3）**对比阅读片段（3分钟）**

提供《荷塘月色》中“月光如流水一般，静静地泻在这一片叶子和花上。薄薄的青雾浮起在荷塘里。叶子和花仿佛在牛乳中洗过一样；又像笼着轻纱的梦”片段，与《故都的秋》的“秋槐落蕊”片段对比，填写“情感对比表”（口头完成）：①《荷塘月色》：月色朦胧、柔和，体现作者暂时的超脱；②《故都的秋》：秋槐落蕊细微、清冷，体现作者内心的沉郁与对故都秋的深沉眷恋。提问：“两篇散文都写景，为何情感不同？”引导学生结合作者经历（朱自清的暂时宁静vs郁达夫的家国之忧）分析。

**4.学生小组讨论（7分钟）**

围绕“理解‘悲凉’情感的难点”，分组讨论以下问题，举例回答：

（1）**“作者为何说‘秋的味，只有这北国才像’？”**举例回答：“因为北国之秋的‘清’（如芦花的‘淡绿微黄’）、‘静’（如落蕊的‘无声无息’）、‘悲凉’（如残声的‘衰弱’）是独特的，江南之秋‘色彩不浓，回味不永’，缺乏这种深沉的味，所以作者认为只有北国之秋才像秋。”

（2）**“结尾‘折去寿命换零头’是否过度夸张？”**举例回答：“不过度。这是作者情感的极致表达，体现对故都秋的热爱已融入生命，结合1930年代北平的动荡背景，这种热爱也包含对故土的眷恋和对现实的无奈，让‘悲凉’更有深度。”

（3）**“‘清、静、悲凉’是作者的主观感受，为何能引发读者共鸣？”**举例回答：“因为这些感受源于真实的景物细节：秋槐落蕊的“极微细触觉”、秋蝉残声的“衰弱”、秋雨的“一层雨过”，这些细节真实可感，读者能通过细节感受到作者内心的孤独与沉郁，从而产生共鸣。”

**5.总结回顾（5分钟）**

梳理本节课重点：①散文“形散神不散”的文体特征（以“清、静、悲凉”为核心串联景物）；②意象组合的作用（多角度营造氛围，表达情感）；③语言品味与情感体会（关键词句、细节描写中的深沉情感）。强调难点：结合时代背景理解“悲凉”的家国内涵，明确“一切景语皆情语”。布置作业：仿写一段家乡的秋景，运用“形散神不散”的手法，突出一个核心情感（如“温馨”“寂寥”）。教学资源拓展**1.拓展资源**

（1）同类散文对比资源：郁达夫《江南的秋》（与《故都的秋》对比，分析两地秋景差异与情感基调的不同）；朱自清《荷塘月色》（对比《故都的秋》，体会散文中“景与情”的不同表达方式，前者朦胧宁静，后者沉郁悲凉）。

（2）意象文化内涵资源：收集古典诗词中“秋”意象的经典描写，如杜甫“万里悲秋常作客”、王维“空山新雨后，天气晚来秋”，分析“秋”从“悲凉”到“闲适”的情感演变，理解郁达夫笔下“悲凉”的时代独特性。

（3）作者创作背景资源：郁达夫生平简介（留学经历、抗战时期的流亡生活），1930年代北平的社会状况（时局动荡、民族危机），结合《故都的秋》的创作时间（1934年），理解“悲凉”不仅是秋景，更是作者内心的家国之忧。

（4）散文鉴赏方法资源：总结散文“形散神不散”的鉴赏步骤——先梳理“形”（景物片段、结构特点），再提炼“神”（核心情感、主旨），最后分析“形”如何服务于“神”。以《故都的秋》为例，示范如何通过“秋槐、秋蝉、秋雨”等意象串联“清、静、悲凉”的情感核心。

**2.拓展建议**

（1）阅读拓展建议：①精读郁达夫《故都的秋》全文，重点关注“秋槐落蕊”“秋雨闲话”等细节，分析作者如何通过细微景物传达深沉情感；②对比阅读《江南的秋》，小组讨论“为何作者认为北国之秋更‘像秋’”，梳理两地秋景的“色彩、声音、气味”差异；③拓展阅读朱自清《荷塘月色》，填写“散文情感对比表”，比较两篇散文中“景与情”的关联方式（如《荷塘月色》用“月色、荷塘”表达超脱，《故都的秋》用“秋景、秋声”表达眷恋）。

（2）写作拓展建议：①仿写练习：以“家乡的秋”为主题，选取2-3个典型景物（如“秋收的稻田”“清晨的薄雾”），模仿《故都的秋》“形散神不散”的手法，突出一个核心情感（如“丰收的喜悦”“淡淡的乡愁”）；②意象练笔：选择“秋叶”“秋雁”“秋月”中的一个意象，结合古典诗词中的描写，写一段200字的短文，尝试融入“清、静、悲凉”中的某一情感基调；③片段赏析：选取《故都的秋》中“扫街的树影”“秋蝉的残声”等片段，分析语言特点（如“极微细”“极柔软”的表达效果），仿写一段描写“校园秋景”的文字，注重细节与情感的融合。

（3）专题探究建议：①“秋意象的地域差异”探究：分组收集不同地域（如江南、西北、东北）的秋景描写，对比分析“秋”在不同地域文化中的情感内涵（如江南秋的“温婉”、西北秋的“苍凉”），理解《故都的秋》中“北国之秋”的独特性；②“散文中的家国情怀”探究：结合郁达夫生平与1930年代背景，探究《故都的秋》中“悲凉”情感背后的时代意义，撰写300字短文，说明“为何作者对故都秋的眷恋中蕴含着家国之忧”；③“散文语言的诗意表达”探究：选取《故都的秋》中的排比句（如“来得清，来得静，来得悲凉”）、叠词（如“一点点”“一丝丝”），分析其增强语言节奏与情感表达的作用，尝试用排比或叠词仿写一段描写“秋雨”的文字。

（4）跨学科联系建议：①历史与文学结合：查阅1930年代北平的历史资料（如“九一八事变”后的社会氛围、知识分子的心理状态），结合《故都的秋》中的“悲凉”，理解文学创作与时代背景的深刻关联；②绘画与文学结合：观察中国传统绘画中的“秋景图”（如宋代《秋山晚翠图》），分析画家如何通过色彩、构图表现“秋”的意境，对比《故都的秋》中的景物描写，体会文学与艺术在情感表达上的异同；③生活与文学结合：走进校园或社区，观察秋天的自然景物（如落叶、秋风、秋果），记录3-5个细节片段，模仿《故都的秋》的描写方式，尝试用文字表达对秋的独特感受。反思改进措施（一）教学特色创新

1.意象卡片可视化工具：通过制作“秋槐”“秋蝉”“秋雨”等意象分析卡，帮助学生具象化抽象情感，提升对“清、静、悲凉”的直观理解，强化细节与主旨的关联训练。

2.对比阅读深度思维：引入《荷塘月色》片段对比，引导学生自主发现不同散文中“景与情”的差异化表达，培养文本比较分析能力，深化对散文情感多样性的认知。

（二）存在主要问题

1.时间分配紧张：实践活动环节意象卡片制作与朗读体验耗时较长，可能压缩学生深度思考时间，部分小组讨论流于表面。

2.情感背景渗透不足：学生对“悲凉”情感的时代背景理解较浅，仅靠文本细读难以体会郁达夫家国情怀的深层内涵。

（三）改进措施

1.优化时间模块设计：将实践活动拆分为课前预习（学生提前完成意象卡片初稿）与课中深化（聚焦朗读与对比点评），腾出更多时间用于小组讨论的深度引导。

2.增设历史背景微课：补充1930年代北平社会状况的简短视频（1分钟），结合作者流亡经历，帮助学生建立“秋景—情感—时代”的三维关联，强化“悲凉”的解读深度。

3.分层任务单指导：为不同基础学生设计差异化讨论问题（如基础层分析意象特征，进阶层探究情感成因），确保所有学生参与有效思考。教学评价与反馈1.课堂表现：观察学生朗读《故都的秋》片段时的情感投入度，如“秋槐落蕊”段落的轻柔语调能否体现“清”，“秋雨闲话”段落的低沉语调能否传递“悲凉”，关注学生参与意象分析的主动性。

2.小组讨论成果展示：检查各组的“意象分析卡”，评估对“秋蝉残声”“秋雨闲话”等意象与“清、静、悲凉”关联的解读深度，例如能否指出“衰弱残声”强化生命衰微的悲凉感。

3.随堂测试：通过关键词填空检测对核心语句的理解，如“可是啊，北国的秋，却特别地______，特别地______，特别地______”，以及简答题“为何作者认为北国之秋‘像秋’？”

4.仿写作业评价：批改学生仿写的“家乡秋景”片段，重点考察是否运用“形散神不散”手法，能否通过典型景物（如“枯草”“晨雾”）突出单一核心情感（如“寂寥”“温暖”）。

5.教师评价与反馈：针对课堂表现，对朗读情感不足的学生示范“以声传情”技巧；对讨论流于表面的小组，引导补充“扫街树影”