2026年朱自清的春说课稿

2026年朱自清的春说课稿授课内容授课时数授课班级授课人数授课地点授课时间教材分析核心素养目标二、核心素养目标语言建构与运用：品味文中“朗润”“酝酿”等精准词语及比喻、拟人等修辞，积累语言素材，尝试运用描写景物。思维发展与提升：分析“盼春—绘春—颂春”的结构脉络，理解作者由景及情的思维逻辑。审美鉴赏与创造：感受春天生机盎然的美，提升对自然美的鉴赏能力，尝试创造性表达对春天的感悟。文化传承与理解：体会作者对春天的热爱与赞美，传承积极乐观、热爱生活的文化精神。学习者分析1.学生已经掌握了哪些相关知识：七年级学生已具备初步的文本阅读能力，学过《济南的冬天》等写景散文，了解比喻、拟人等修辞手法，能识别基本段落结构，但对深层情感把握和语言精妙性分析能力较弱。

2.学生的学习兴趣、能力和学习风格：学生对自然主题兴趣浓厚，善于联想生活体验，形象思维活跃，偏好直观生动的教学方式，但抽象概括能力不足，小组合作中易流于形式。

3.学生可能遇到的困难和挑战：理解“朗润”“酝酿”等抽象词汇的意境存在障碍；分析“盼春—绘春—颂春”结构中情感递进逻辑有难度；将文本语言转化为个人审美体验的迁移能力不足。教学资源1.硬件资源：多媒体教室设备（投影仪、音响）、实物展示台

2.课程资源：统编版七年级语文教材《春》课文文本、配套练习册

3.信息化资源：课文朗读音频、春景图片素材库、关键词动态课件

4.教学手段：板书设计模板、小组合作任务单、思维导图工具

5.辅助材料：朱自清生平简介卡片、写景散文对比阅读材料教学流程1.导入新课：播放春雨淅沥、鸟鸣婉转的音频，展示嫩草发芽、桃花初绽的春景图片，引导学生闭眼聆听并描述“你心中的春天是什么样子的？”随后快速回顾七年级上册学过的《济南的冬天》，提问“老舍笔下的冬天有温晴的特点，朱自清笔下的春天又会带给我们怎样的感受呢？”自然引出课题《春》，用时5分钟。

2.新课讲授：

（1）聚焦“盼春”，分析开篇情感基调。齐读第1段，圈点“盼望着，盼望着”的反复手法，提问“如果去掉一个‘盼望着’，表达效果有何变化？”引导学生体会作者对春天的急切期待，结合自身“等待周末”的生活体验，感受反复修辞的强调作用，重点突破“情感直抒”的难点，用时8分钟。

（2）解构“绘春”，品味五幅春景图。以小组为单位，分别研读“春草”“春花”“春风”“春雨”“迎春”五幅图，每组聚焦一处：①“春草”段中“偷偷钻”的“钻”字，能否换成“长”？对比分析拟人手法对表现春草生机的作用；②“春花”段里“红的像火，粉的像霞，白的像雪”，从色彩、形态角度分析比喻的层次感；③“春风”段中“母亲的手”的比喻，体会触觉描写的温柔细腻，重点训练“多角度景物描写”的能力，用时15分钟。

（3）升华“颂春”，理解结尾哲理。齐读结尾三个比喻句“娃娃”“小姑娘”“青年”，提问“为什么春天既是‘娃娃’又是‘青年’？”引导学生从“新生—成长—力量”的递进关系，体会作者对春天生命力的赞美，联系“一年之计在于春”的俗语，突破“借景抒情”的难点，用时7分钟。

3.实践活动：

（1）“春景片段仿写”：提供“校园的春雨”场景，要求运用至少两种感官描写（如视觉、听觉），模仿“春雨图”中“细密、绵长”的特点，当堂完成100字片段，教师巡视指导，重点落实“语言迁移运用”，用时8分钟。

（2）“朗读擂台赛”：分组朗读“绘春”部分，从语气轻重、语速快慢、情感饱满度三个维度互评，例如读“桃树、杏树、梨树，你不让我，我不让你”时，应读出竞争的热闹感，通过朗读深化对景物动态美的体会，用时5分钟。

（3）“关键词卡片创作”：选取文中“朗润”“酝酿”“黄晕”等词语，制作图文卡片，用简笔画或文字解释词义，例如“朗润”可画远山由暗变亮的示意图，积累写景散文的精准词汇，用时5分钟。

4.学生小组讨论：

（1）结构逻辑：讨论“盼春—绘春—颂春”的顺序能否调换？举例学生可能回答“不能，盼春是铺垫，绘春是具体描写，颂春是情感升华，层层递进”，教师引导明确“情感由浅入深”的结构逻辑。

（2）语言精妙：分析“闭了眼，树上仿佛已经满是桃儿、杏儿、梨儿”中的“仿佛”一词能否删去？举例学生可能回答“不能，‘仿佛’表现了由花到果的联想，体现了春的生机与希望”，教师强调“虚写手法”对拓展意境的作用。

（3）情感共鸣：朱自清为什么对春天充满热爱？举例学生可能回答“因为春天代表新生和希望，作者借春天表达对生活的热爱”，教师联系时代背景（1920年代中国社会现状），深化“借景言志”的理解，用时7分钟。

5.总结回顾：梳理本课重点——通过“盼—绘—颂”结构感受春天之美，难点——修辞手法与情感抒发的结合。提问“学完《春》，你如何用一句话描写校园的春天？”学生分享后，布置作业：对比阅读《春》与《济南的冬天》，完成表格（景物特点、描写角度、情感），巩固写景散文的阅读方法，用时5分钟。知识点梳理一、文本结构与脉络梳理

1.整体结构：三段式递进结构——“盼春”（第1段）、“绘春”（第2-7段）、“颂春”（第8-10段），形成“期待—观察—赞美”的情感发展脉络，体现由浅入深的行文逻辑。

2.“盼春”段：开篇用“盼望着，盼望着”的反复手法，直抒对春天的急切渴盼，奠定全文情感基调，以“东风来了”自然过渡到景物描写。

3.“绘春”段：主体部分以“春草图”“春花图”“春风图”“春雨图”“迎春图”五幅画面展开，每幅图各有侧重，从植物到动物，从静态到动态，从景物到人物，全方位展现春天的生机。

4.“颂春”段：结尾用“娃娃”“小姑娘”“青年”三个比喻，将春天比作新生的生命、娇美的少女、健壮的青年，依次对应“新”“美”“力”的特点，升华对春天生命力的赞美，呼应开篇的“盼”。

二、语言特色与词语积累

1.精准用词：文中大量使用富有表现力的词语，如“朗润”写山色由暗转亮，“酝酿”写春雨中空气的湿润与气息的酝酿，“黄晕”写灯光在雨雾中的朦胧感，“钻”字写春草破土而出的动态，“闹”字写蜜蜂采蜜的热闹，这些词语准确传达了春天的特征。

2.叠词运用：如“偷偷地”“嫩嫩的”“绿绿的”“轻悄悄的”“软绵绵的”，增强语言的韵律感和画面感，使描写更生动细腻。

3.口语化与书面语结合：既有“坐着，躺着，打两个滚，踢几脚球，赛几趟跑，捉几回迷藏”这样生活化的口语，也有“春天像刚落地的娃娃”这样富有诗意的书面语，语言风格亲切自然又不失文采。

三、修辞手法及其表达效果

1.比喻：文中多处运用比喻，如“红的像火，粉的像霞，白的像雪”（春花图，从色彩角度写花色艳丽）；“风里带来些新翻的泥土的气息，混着青草味儿，还有各种花的香，都在微微润湿的空气里酝酿”（春风图，将无形的气息比作可酝酿的酒，突出春风的温柔）；“春天像刚落地的娃娃，从头到脚都是新的”（颂春段，将春天比作新生婴儿，突出其“新”的特点）。

2.拟人：赋予景物人的情态，如“小草偷偷地从土里钻出来”（“偷偷”“钻”写春草的调皮与生机）；“鸟儿将巢安在繁花嫩叶当中，高兴起来了，呼朋引伴地卖弄清脆的喉咙”（“卖弄”写鸟儿的活泼，赋予其人的情态）；“牛背上牧童的短笛，这时候也成天嘹亮地响着”（“成天响”写笛声的持久，仿佛牧童在主动展示）。

3.反复：开篇“盼望着，盼望着”的反复，强化了作者对春天的期待之情，增强语势，奠定情感基调。

4.排比：如“盼望着，盼望着”“山朗润起来了，水涨起来了，太阳的脸红起来了”，句式整齐，节奏感强，突出春天的到来带来的变化。

四、景物描写角度与技巧

1.多感官描写：

-视觉：“红的像火，粉的像霞，白的像雪”（春花图，色彩）；“树叶却绿得发亮，小草也青得逼你的眼”（春雨图，亮度）。

-听觉：“牛背上牧童的短笛，这时候也成天嘹亮地响着”（春风图，声音）；“鸟儿将巢安在繁花嫩叶当中，高兴起来了，呼朋引伴地卖弄清脆的喉咙”（春花图，鸟鸣）。

-嗅觉：“风里带来些新翻的泥土的气息，混着青草味儿，还有各种花的香”（春风图，气息）；“地里还有工作的农民，披着蓑戴着笠的”（春雨图，泥土与农作物的气息）。

-触觉：“像母亲的手抚摸着你”（春风图，触感）；“小草也青得逼你的眼”（春雨图，视觉中的“逼”字隐含触觉的刺激感）。

2.动静结合：静态描写如“桃树、杏树、梨树，你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿”（春花图，静态中的动态感）；动态描写如“花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地闹着”（春花图，蜜蜂的动态）；“乡下去，小路上，石桥边，有撑起伞慢慢走着的人；还有地里工作的农民，披着蓑戴着笠的”（春雨图，人的动态与静态景物结合）。

3.虚实结合：实写如“小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的”（春草图，真实的春草形态）；虚写如“闭了眼，树上仿佛已经满是桃儿、杏儿、梨儿”（春花图，由花联想到果实，拓展意境）。

五、情感主旨与深层意蕴

1.对春天的热爱与赞美：全文通过细致描绘春天的景物，表达作者对春天的喜爱之情，尤其是“绘春”部分对五幅画面的刻画，处处流露出对春天生机与活力的赞美。

2.对生命力的礼赞：结尾将春天比作“娃娃”“青年”，不仅是对春天的赞美，更是对生命力的礼赞，春天的新生、成长、力量，象征着生命的蓬勃与希望。

3.对生活的热爱：文中对春天景物的描写，融入了作者对生活的观察与体验，如“城里乡下，家家户户，老老小小，也赶趟儿似的，一个个都出来了”，展现了春天里人们活动的场景，隐含对平凡生活的热爱。

六、重点段落精读分析

1.第1段（盼春）：

-关键句：“盼望着，盼望着，东风来了，春天的脚步近了。”

-分析：两个“盼望着”的反复，强化期待之情；“东风来了”点明春天到来的标志；“春天的脚步近了”用拟人手法，将春天写得亲切可感，奠定全文情感基调。

2.第3段（春草段）：

-关键句：“小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的。园子里，田野里，瞧去，一大片一大片满是的。”

-分析：“偷偷地”“钻”赋予小草人的情态，表现其顽强的生命力；“嫩嫩的，绿绿的”叠词描写，突出春草的鲜嫩与色彩；“一大片一大片满是的”用夸张手法，表现春草茂盛的特点。

3.第6段（春风段）：

-关键句：“‘吹面不寒杨柳风’，不错的，像母亲的手抚摸着你。”

-分析：引用古诗“吹面不寒杨柳风”，增强文化底蕴；将春风比作“母亲的手”，用触觉描写突出春风的温柔与温暖，表达对春风的喜爱。

4.第10段（颂春段）：

-关键句：“春天像刚落地的娃娃，从头到脚都是新的，它生长着。春天像小姑娘，花枝招展的，笑着，走着。春天像健壮的青年，有铁一般的胳膊和腰脚，领着我们上前去。”

-分析：三个比喻依次从“新”“美”“力”三个角度赞美春天，将春天的人格化推向高潮，结尾“领着我们上前去”赋予春天积极向上的力量，暗含对未来的期许。

七、写作迁移与拓展方向

1.景物描写技巧迁移：学习本文“多感官描写”“动静结合”“虚实结合”的技巧，尝试描写“夏天的雨”“秋天的落叶”等景物，注重用词精准与修辞运用。

2.结构模仿：借鉴“盼—绘—颂”的三段式结构，写一篇“夏”“秋”“冬”的写景散文，注意情感脉络的递进与逻辑。

3.情感表达训练：学习本文“借景抒情”的手法，通过描写特定景物（如“校园的早晨”“家乡的小河”），表达自己对自然或生活的热爱之情。

4.词语积累与运用：积累文中“朗润、酝酿、黄晕、卖弄、宛转”等词语，并在写作中尝试运用，提升语言的生动性与准确性。课堂1.课堂评价：通过提问检测学生对“盼春—绘春—颂春”结构的理解，如“为什么将春天比作娃娃、青年？”；观察小组讨论中学生对“朗润”“酝酿”等词语的解读深度；利用3分钟快速默写“春风图”中的比喻句，检查语言积累情况。对修辞手法分析错误的学生，当场引导其结合“红的像火”等例句重新体会比喻的层次感。

2.作业评价：批改“校园春雨仿写”时，重点标注多感官描写（如“雨丝沾湿衣领的凉意”与“雨滴敲打伞面的脆响”）的运用效果；对比阅读表格中，若学生混淆《济南的冬天》与《春》的情感基调，用红笔旁批“注意：朱自清突出‘生机’，老舍强调‘温情’”；对仿写中“卖弄”等词误用的学生，附赠“词语运用提示卡”，强调其贬词褒用的特点，鼓励下次尝试“炫耀”“展示”等替换词。课后拓展1.拓展内容：

（1）阅读材料：老舍《济南的冬天》对比景物描写角度；宗璞《紫藤萝瀑布》学习借景抒情手法；朱自清《荷塘月色》体会语言韵律美。

（2）视频资源：《中国风光》纪录片中江南春景片段，观察自然光影变化；央视《跟着书本去旅行》"朱自清的春"专题，解析创作背景。

（3）实践活动：校园春景摄影展，用镜头捕捉"春草图""春花图"对应场景；创作"四季"主题短文，模仿"盼—绘—颂"结构。

2.拓展要求：

（1）自主完成对比阅读表格，标注两篇散文在修辞、结构、情感上的异同，教师提供《景物描写对比分析参考手册》。

（2）撰写200字"我的春日观察日记"，运用至少三种感官描写，重点使用"酝酿""朗润"等课内积累词汇。

（3）小组合作制作"春之韵"手抄报，整合课内五幅春景图与拓展素材，教师定期答疑指导。教学反思与总结教学反思中，我注意到"绘春"五幅图的分析环节，学生虽能找出修辞手法，但对"酝酿""黄晕"等