2026年漂亮的小彩灯说课稿

课题2026年漂亮的小彩灯说课稿课时安排课前准备教材分析一、教材分析本节课选自2026年小学科学四年级下册“电”单元，是学生在认识电的基本现象后，首次动手连接简单电路的实践课。教材以“让小彩灯亮起来”为任务，引导学生通过探究理解电路的基本组成（电源、用电器、导线）和通路的概念，为后续学习串并联电路奠定基础。内容贴近生活，符合四年级学生“做中学”的认知特点，兼具科学性与趣味性。核心素养目标二、核心素养目标通过连接小彩灯电路，学生能形成电路基本组成的科学观念，理解通路是电流流通的条件；在分析小彩灯亮与不亮的原因中，发展逻辑推理的科学思维；通过动手操作、调整连接方式，提升探究实践能力；初步建立安全用电的社会责任意识。学情分析四年级学生已具备初步的观察和动手能力，但对电路概念理解较模糊，部分学生可能因课外兴趣班有简单电路操作经验，但多数缺乏规范连接的实践。学生好奇心强，乐于动手实验，但操作时易忽略步骤细节，如导线连接不牢固或正负极混淆，导致实验失败。合作意识较弱，小组活动中易出现分工不清或依赖现象。安全用电意识不足，需重点强调操作规范。这些特点直接影响课堂效率，需设计分层任务、强化安全指导，并通过小组合作提升探究实效性。教学方法与策略采用讲授法介绍电路基本组成和通路概念，讨论法引导小组分析小彩灯故障原因。设计“小彩灯连接挑战”实验和“电流侦探”游戏，促进学生动手参与和互动。教学媒体使用实物教具（电池、导线、小彩灯）和PPT展示电路图，增强直观理解，确保安全操作。教学过程（一）情境导入，激发兴趣（约5分钟）

同学们，快看！（举起一串闪烁的小彩灯）过年过节的时候，我们总能看到这样的小彩灯，一闪一闪的特别漂亮。你们有没有想过，这些小彩灯是怎么亮起来的呢？今天，我们就来当一回“小小电路工程师”，亲手让小彩灯亮起来，好不好？（学生回答：好！）

（二）认识材料，构建概念（约10分钟）

要完成这个任务，我们先得认识今天的“小伙伴”。请各小组打开材料袋，看看都有什么？（学生观察材料：电池、导线、小彩灯）对，有电池、导线和两个小彩灯。谁能说说，电池有什么特点？（引导学生发现电池有正极“+”和负极“-”）导线呢？（学生摸导线两端）没错，导线两端是金属部分，能导电，中间是塑料皮，绝缘。小彩灯呢？（学生观察小彩灯有两个连接点）对，小彩灯有两个连接点，电流通过它的时候，它就会亮。

那要让小彩灯亮起来，这些材料怎么组合呢？其实，要让用电器工作，必须形成一个“通路”——就像我们走马路，得有一条畅通的路，电流才能从电池的正极出发，经过导线和用电器，再回到电池的负极。如果这条路断了，电流就过不去了，用电器就不会工作。

（三）初次尝试，探究连接（约15分钟）

现在，请各小组用这些材料，试着让一个小彩灯亮起来。注意哦，电池正负极不能直接连在一起，那样会“短路”，电池很快就没电了，还可能发热，不安全。开始吧！（学生动手操作，教师巡视指导）

老师发现第三组已经让小彩灯亮起来了！你们能给大家展示一下是怎么连接的吗？（第三组学生上台展示：导线一端接电池正极，另一端接小彩灯一个连接点，另一根导线接小彩灯另一个连接点，再连电池负极）其他组呢？有没有遇到小彩灯不亮的情况？

（四）故障排查，深化理解（约20分钟）

第五组的同学皱着眉头，说他们的小彩灯没亮。我们一起帮他们找找原因好不好？请第五组的同学说说，你们是怎么连接的？（学生描述连接方法）其他同学帮忙看看，问题可能出在哪里？（引导学生观察：导线连接点没拧紧，接触不良）对，就像我们握手，手没握紧，力量就传不过去。导线和电池、小彩灯的连接点一定要拧紧，让电流顺畅通过。

第七组的同学也遇到了问题，他们连接后，电池有点发热。这是怎么回事呢？（学生思考）哦，可能是导线直接连在了电池的正负极上，形成了短路。短路的时候，电流会直接从正极回到负极，不经过用电器，这样电池会很快耗尽，还可能损坏电池，甚至发生危险。所以，我们一定要注意，绝不能让导线直接连接电池的正负极！

现在，请各小组检查自己的连接，确保没有短路，连接点牢固。然后再次尝试，让小彩灯亮起来。（学生操作，教师巡视，及时表扬操作规范的小组）

太棒了！现在大部分小组的小彩灯都亮起来了！我们轻轻触摸亮着的小彩灯，有没有感觉到一点点热？这说明电流通过小彩灯的时候，小彩灯在消耗电能，把电能转化成了光能和热能。

（五）拓展挑战，串联电路（约15分钟）

同学们已经成功让一个小彩灯亮起来了，那能不能让两个小彩灯同时亮起来呢？请各小组再拿一个小彩灯，试试看！（学生动手尝试，教师巡视）

老师发现第二组用两根导线把两个小彩灯“串”在了一起，一个接一个，然后连到电池上，两个小彩灯都亮了！这种方法叫“串联电路”。谁能说说串联电路的特点？（学生回答：电流依次经过各个用电器）对，串联电路中，电流只有一条路径，如果其中一个用电器坏了，整个电路都会断开，其他用电器也不工作了。

那有没有其他方法让两个小彩灯同时亮起来呢？（引导学生思考：把两个小彩灯分别连到电池上，各走各的路）对，这种方法叫“并联电路”，我们今天先不深入探究，下节课再来学习。

（六）总结归纳，提升认识（约10分钟）

同学们，今天我们成功地让小彩灯亮起来了，谁能说说，要让小彩灯亮起来，需要哪些条件？（学生回答：需要电源、用电器、导线，并且要形成通路，不能短路）对！电源提供电能，用电器消耗电能，导线输送电能，只有形成通路，电流才能正常流动，用电器才能工作。

（七）联系生活，强调安全（约5分钟）

我们今天用电池让小彩灯亮起来，电池的电压很低，比较安全。但家里用的电是220伏的交流电，电压很高，非常危险！绝对不能用湿手触摸电器，不能随便拆卸电源插座，看到断落的电线要马上告诉大人。安全用电，对我们每个人都很重要！

（八）布置作业，延伸探究（约5分钟）

今天的作业有两个：一是回家观察家里的电器，看看哪些是串联的，哪些是并联的（可以请爸爸妈妈帮忙）；二是用今天学到的知识，试着设计一个“小彩灯装饰画”，下节课带来展示，比比谁的装饰灯最漂亮！

好，今天的课就上到这里，同学们表现得都很棒！下课！教学资源拓展拓展资源：

生活中的电路应用实例。节日装饰彩灯多采用串联方式，如圣诞树上的彩灯串，当其中一个灯泡烧毁时，整个灯串不亮，这直观体现了串联电路“电流路径唯一，一处断路全电路不通”的特点；家庭照明电路则采用并联，每个灯泡独立工作，一个灯泡损坏不影响其他电器使用，这与课堂中“并联电路电流有多条路径”的认知相呼应。手电筒是最简单的串联电路，由电池（电源）、灯泡（用电器）、外壳和开关（导线和控制器）组成，学生可拆卸旧手电筒观察内部连接，理解“通路”的实际构造。

导体与绝缘体的识别材料。除课堂使用的导线外，生活中常见的铜钥匙、铁钉、铝箔属于导体，能导电；塑料尺、橡胶手套、干燥的木块属于绝缘体，可防止触电。教师可准备一组混合材料（如带塑料皮的电线、陶瓷碎片、硬币），让学生用电池、小灯泡制作“检测器”，通过观察灯泡亮灭判断材料导电性，深化对导体、绝缘体概念的理解，并联系导线“金属芯导电、塑料皮绝缘”的结构设计。

安全用电警示案例。通过真实新闻事件改编的短篇故事：小明用湿手插拔充电器导致触电，强调“水是导体，湿手操作易引发电流通过人体”；王爷爷用铜丝代替保险丝，因短路引发小火灾，说明“保险丝的作用是在电流过大时自动熔断，保护电路”。这些案例可制作成图文卡片（不涉及网址），让学生分析错误原因，强化“安全用电，规范操作”的意识。

科学史小故事。介绍意大利科学家伏打1800年发明伏打电池的故事：他用锌片、铜片和盐水浸泡的布叠成“电堆”，首次获得持续稳定的电流，为人类研究电提供了重要工具。结合课堂使用的电池，让学生了解“电源是将其他能量转化为电能的装置”，体会科学发展的渐进性。

拓展建议：

观察记录生活中的电路。建议学生观察家庭中的电器连接方式：台灯的开关与灯泡是串联（控制通断），客厅的多个吊灯是并联（独立工作）；学校实验室的仪器电源插座也是并联，可绘制简单的“家庭电路示意图”，标注串联或并联部分，拍照记录（不涉及网络上传），下节课分享观察发现。

制作简易电路探究工具。用1.5V电池、小灯座、灯泡、导线制作“可调电路板”，通过改变导线连接方式（串联1个、2个灯泡，并联1个、2个灯泡），记录灯泡亮度变化（串联时变暗，并联时亮度不变），探究“串联电路分压、并联电路分流”的简单规律，用表格记录数据（不涉及表格格式，用文字描述：“串联2个灯泡时，比串联1个时暗；并联2个灯泡时，和1个一样亮”）。

阅读科普绘本拓展认知。推荐《神奇的电》绘本中“电路的旅行”章节，用拟人化手法描述电流从电池正极出发，经过导线、用电器，回到负极的路径，结合课堂实验，绘制“电流旅行路线图”；阅读《生活中的科学》中“为什么不能用湿手碰电器”章节，了解人体是导体，湿手接触电源时电流易通过心脏，引发危险，制作“安全用电小手册”，包含5条家庭用电注意事项。

开展家庭电路安全检查。在家长陪同下，检查家中电器插头是否松动、导线外皮是否破损，特别是老旧台灯、充电器；用试电笔（家长指导使用）检测插座是否正常，记录发现的安全隐患（如“客厅插座松动，需更换”），思考如何改进，培养“发现问题-分析问题-解决问题”的科学探究能力。

设计“小彩灯创意电路”项目。利用课堂所学，设计一个包含串联和并联的彩灯装置：例如“圣诞树”上串联5个小彩灯作为主灯，并联2个彩色LED灯作为装饰灯，用开关分别控制主灯和装饰灯的通断，解释设计思路（“主灯串联保证亮度一致，装饰灯并联实现独立控制”），用废旧纸盒、彩纸制作模型，展示电路连接方式，培养工程思维和创新意识。反思改进措施（一）教学特色创新

1.用“电流侦探”游戏贯穿故障排查环节，将抽象电路问题转化为具象侦探任务，学生通过“找线索—验假设—下结论”的逻辑链深化对通路、短路的理解，趣味性与知识性融合度高。

2.安全用电案例融入生活化叙事，如用“小明湿手触电”等故事替代说教，让学生在情境分析中自主提炼安全规范，避免机械记忆。

（二）存在主要问题

1.小组合作时部分学生依赖动手能力强的同伴，全员参与度不均衡；

2.短路演示环节存在安全隐患，虽强调规范但学生实操易疏忽；

3.分层任务设计不足，学情差异导致部分学生完成串联挑战后等待时间较长。

（三）改进措施

1.增加“角色轮换卡”制度，要求每组操作员、记录员、安全员每10分钟轮换，确保人人承担关键任务；

2.用虚拟仿真软件替代真实短路实验，通过动态演示电流异常路径，规避安全风险；

3.设计三级任务卡：基础串联→并联拓展→创意电路设计，学有余力者可挑战“彩