德育副校长在班主任会议上发言：班级管理的关键就是要把“反复抓、抓反复”落到实处

—PAGE1——PAGE2—德育副校长在班主任会议上发言：班级管理的关键就是要把“反复抓、抓反复”落到实处各位班主任：大家下午好！今天我们召开这次班主任工作会议，既是对前阶段工作得失的总结，更是对后一阶段班主任工作如何抓的安排和部署，对于凝聚人心、形成合力，做好班级管理工作，促进学生成长具有重要意义。班主任是班级工作的组织者、领导者，是学生成长的引路人。班主任工作平凡而琐碎，责任强、要求高，做好这项工作不容易，值得我们每一位班主任倍加珍惜、自觉努力。在此，我代表学校向大家长期以来为创建良好班集体、培养学生成长所做的一切表示感谢！下面想和大家重点交流班级管理中的一个课题，就是反复抓，抓反复的问题。班级管理是一门人学，班级的许多事情都是反复去做才会取得成效的，没有一蹴而就的，也没有立竿见影的，班主任要有一种持之以恒的精神，一种反复抓、抓反复的自觉，这样我们管理的成效才能逐步提升。如果不能正确对待班级管理中的反复，遇到反复就急躁，就懈怠，久而久之势必影响班级工作的开展，更影响班级工作的效果。反复抓、抓反复不是一语凿空，是总结我们班级管理工作经验得出的深刻启示，值得我们在班级管理中长期坚持。抓班级常规是保证，要经常抓，要抓出习惯抓出自觉来。班级常规工作涉及方方面面，如日常的卫生、纪律、学习、值日和安全，看似小事，其实是培养学生良好行为习惯的基础。这就要求我们在抓常规管理上一定要重视，有意识地通过反复抓以促进常规的落实，因为良好的开端固然重要，但关键看能否长期坚持，使之发挥持久的作用，使之成为学生的自觉行动。作为班主任，我们要善于发现问题，及时抓好常规落实。对班级情况每天都要留意观察，看看地上有没有纸屑，课桌椅摆放得是否整齐，学生课前准备得是否充分，课堂上纪律是否较好，值日工作是否落实，安全隐患是否存在等，这些都是常规工作，应注意检查、督促，看是否按要求做了，做得怎样。比如，教室卫生，不仅要在开学第一天搞彻底打扫，而且还要在平时多检查多督促，发现问题及时处理，让保洁工作到位，不要认为搞了卫生打扫就万事大吉；课堂的纪律，要充分考虑到各个学科、各个时间段的要求，经常反复强调提醒，及时点化说话、开小差等行为，帮助学生养成集中听讲的习惯；功课上交，要常做检查，对那些迟交、漏交、应付了事的学生，要及时督促做补交，也要发现其背后的原因，进行有的放矢的督促帮助。也许有老师会说，这么反复检查、反复督促太容易累、太费力了，但是恰恰是班级管理的实质所在。习惯要靠不断地重复来形成，当我们对于某些常规反复抓、抓到底的时候，时间久了，学生会对这些习惯有一个自我暗示，见到班主任到班上，就知道自己要对照要求进行自我检查自我整改；不需要老师提醒，就知道自己什么时候要干什么、怎么干。这种“反复抓”很自然地转化为学生的自我约束，提高学生的自我管理意识。学生自我约束时每一个学生都严格要求自己遵守班级常规，班级的凝聚力建设和执行力自然加强，我们的管理工作就从“被动应付”到“主动有序”，从而再循环性运转。第二，学生的种种问题要反复抓，抓到根源、抓到成长。班级管理最好状态是孔子的“君子不二过”，希望学生有错能改，不再重犯。但现实又常常是这样的，我们付出很大的努力去解决一个又一个问题，过后一段时间，这些问题又冒了出来。如有些学生迟到的问题，批评教育一段时间后好了几天又出现，同学之间产生矛盾，调解好了以后，又可能因为一件小事就重演；有些学生学习态度、行为习惯上的问题，总是会“改正——反弹——再改正——再反弹”……这些问题反复出现，就是班级管理上的“反复”需要我们努力解决的地方。面对这些“反复”，我们不能简单地归咎于学生“屡教不改”，更不能采取粗暴批评、机械压制的方式。首先要弄清楚，学生问题反复出现的原因是什么？从心理学角度看，可能是“破窗效应”在起作用——一个学生的错误行为没有得到及时纠正，其他学生就会跟着模仿；也可能是从众心理、逆反心理的影响。从管理层面看，或许是我们的班规不够完善，存在漏洞；或许是我们的教育方法不够精准，没有触动学生的内心；或许是学生的合理需求没有得到满足，只能通过错误行为来表达。所以，“抓反复”的核心，不是机械地盯着学生的错误，孤立地解决某个问题，而是要以发展的眼光、联系的思维看待这些“反复”。我们要做教育的研究者，而不是简单的问题处理者。当同样的问题再次出现时，我们要多问几个为什么：这个反复出现的问题到底是什么？和上次相比，有没有本质的区别？是简单的重复，还是在不同情境下的新表现？学生为什么会再次出现这个问题？是思想认识不到位，还是行为习惯没养成？是家庭环境的影响，还是同伴关系的问题？只有把这些问题想清楚、弄明白，我们才能找到问题的根源，采取更有针对性的教育措施。比如，对于反复迟到的学生，不能只批评他“不遵守纪律”，要了解他迟到的具体原因——是晚上熬夜导致早上起不来，还是家庭环境影响导致出门晚，或是对上学缺乏积极性。找到根源后，再和家长沟通配合，帮助学生调整作息，或者激发学生的学习动力，这样才能从根本上解决问题。“抓反复”的过程，其实就是“反复—改进—再反复—再改进”的螺旋式上升过程。每一次问题的反复，对我们来说都是一次深入了解学生、优化教育方法的契机。我们要带着耐心和爱心，引导学生正视自己的问题，帮助他们分析原因、寻找解决办法，让学生在这个过程中不断成长、不断进步。同时，在这个过程中，我们自身的班级管理能力、对学生心理的把握能力也会得到显著提升。这正是“抓反复”带给我们和学生的双重成长。各位班主任老师，“反复抓、抓反复”，看似是简单的重复，实则是一种坚守，一种智慧，一种责任。“反复抓”抓的是班级规范的落实，考验的是我们的毅力和执行力，需要我们久久为功，日复一日地坚持，带动学生树立牢固的规范意识；“抓反复”抓的是班级和学生的问题，考验的是我们的耐心和专业素养，需要我们以“咬定青山不放松”的决心，将每一次问题的反复都转化为教育的契机，带动班级和学生实现螺旋式发展。班级管理工作没有捷径可走，唯有脚踏实地、持之以恒。在这个过程中，我们可能会遇到各种各样的困难和挑战，可能会感到疲惫和迷茫，但请大家记住，你们不是孤军奋战。学校永远是你们最坚强的后盾，会为大家提供必要的支持和帮助。希望大家能够把“反复抓、抓反复”的工作方法融入到日常管理的每一个环节，以更大的耐心、更细的举措、更实的作风，做好班级管理工作。最后，再次感谢各位班主