统编版六年级语文下册 教案与教学设计全册合集包（完整版）-全册共计55课时涵盖精读课文、略读课文、习作单元、综合性学习、口语交际、语文园地和快乐读书吧等全部课型

统编版六年级语文下册第一单元“民风民俗”教案与

教学设计

一、基本信息

项

内容

目

课第一单元：民风民俗（含《北京的春节》《腊八粥》《古诗三首》《藏戏》、口语交际、习作、语

题文园地）

年

小学六年级（第三学段·毕业年级）

级

学

语文

科

课

单元整体教学（新授课+口语交际课+习作指导课+综合实践课）

型

学共10课时（《北京的春节》2课时；《腊八粥》2课时；《古诗三首》2课时；《藏戏》1课时；口语

时交际1课时；习作2课时；语文园地与单元总结1课时）

教

材

统编版（部编版）六年级下册

版

本

使

用多媒体课件（PPT）、希沃白板5、实物展台、雨课堂互动平台、思维导图软件（XMind）、春节民

工俗实物（剪纸窗花、对联、年画、灯笼）、各地民俗短视频资源

具

二、学情分析

年级画像：六年级学生处于第三学段末期，即将完成小学阶段学习。经过五年的系统训练，学生在识字写字、阅读

理解、口语交际、习作表达等方面已形成较为扎实的基础。本册是小学阶段的最后一个学期，教材编排充分体现

了“综合运用”“向初中过渡”的设计意图。本单元聚焦“民风民俗”这一人文主题，既是文化传承的载体，也是阅读方

法综合运用的训练场。

前测数据分析（以普通班为例，班级45人）：

阅读能力基础：经过五上“体会课文表达的思想感情”（第一单元）、五下“分清内容的主次”（第一单元）等训

练，约80%的学生能把握文章主要内容，但仅约55%能准确分析“详写与略写”的写作策略；约65%的学生能区

分“主要内容”与“次要内容”，但仅约35%能深入分析“为什么这样安排详略”。

民俗文化认知：约85%的学生能说出春节、元宵、端午、中秋等传统节日的名称和基本习俗，但对腊八节、藏

戏、寒食节等民俗了解较少；约70%的学生有参与家乡民俗活动的经历，但仅约30%能用较生动的语言描述。

古诗积累基础：约80%的学生能背诵课标推荐的75首古诗中的大部分，但对“托物言志”“借景抒情”等表现手法

的深层理解仍显不足。

习作基础：经过五上“围绕中心意思写”（第五单元）的训练，约70%的学生能围绕一个中心选取材料，但“详

略得当”的运用仍存在“平均用力”的问题。

分层学情：

A层（学优生，约25%）：阅读面广，文化积累丰富，能自主分析文章详略安排的写作意图，能运用详略得当

的方法进行习作，可承担课堂引领和深度探究任务。

B层（中等生，约50%）：能跟上教学节奏，能在引导下分析详略安排，习作能做到有详有略但尚欠精当，需

在“为什么这样安排详略”的深层分析上加强。

C层（学困生，约25%）：字词基础仍需巩固，阅读停留在情节层面，习作存在“流水账”倾向（平均用力、缺

乏重点），需提供更多支架和个别化指导。

学习风格特征：六年级学生处于具体运算向形式运算过渡的关键期，抽象思维能力逐步增强；对民俗文化题材有天

然的亲切感，但需避免“民俗即过时”的刻板印象；毕业班学生面临升学压力，需在教学中平衡“知识巩固”与“兴趣激

发”。

三、教学目标

（一）核心素养目标

1.文化自信

通过阅读《北京的春节》《腊八粥》《藏戏》等课文，了解不同地区、不同民族的民风民俗，感受中华民俗

文化的丰富多彩与博大精深。

通过诵读《寒食》《迢迢牵牛星》《十五夜望月》三首古诗，体会古人借传统节日寄托的情思，认识中华优

秀传统文化中“以节寄情”的审美传统。

通过习作“家乡的风俗”和口语交际“即兴发言”，增强对家乡文化的认同感和自豪感，形成传承优秀民俗文化的

自觉意识。

2.语言运用

认识“蒜、醋、饺、摊”等32个生字，读准“正、铺、咽”等3个多音字，会写“腊、粥、腻、褐”等16个生字和10

个词语。

能有感情地朗读课文，背诵三首古诗。

能分清课文内容的主次，体会作者是如何详写主要部分的，并尝试在习作中运用“详略得当”的写法。

能在口语交际中进行即兴发言，做到条理清晰、语言得体。

3.思维能力

通过比较《北京的春节》中“腊八—除夕—正月初一—元宵”的详略安排，培养分析、归纳的逻辑思维能力。

通过梳理《腊八粥》中八儿的心理变化过程，培养由外而内的推理思维。

在比较三首古诗的异同中，培养分类、比较、整合的思维能力。

在习作选材过程中，培养“围绕中心、分清主次”的结构化思维。

4.审美创造

通过品味老舍“京味儿”语言的独特韵味，感受文学语言的魅力。

通过品读沈从文细腻的心理描写和生动的场景刻画，感受文学语言描绘生活的能力。

在习作中尝试运用本单元学到的“详略得当”写法，创造性地描绘自己家乡的风俗。

（二）课程思政融入点

融入点课文/环节思政内容融入方式

文化自《北京的春春节是中华民族最隆重的传统节日，已被列入联合国了解春节文化时自然

信节》非遗名录引出

劳动教

《腊八粥》腊八粥的熬制过程体现劳动智慧和家庭温情品味熬粥描写时渗透

育

家国情

《寒食》诗人借古讽今，表达对清明政治的向往理解诗意时引导

怀

民间艺藏戏是国家级非物质文化遗产，体现多元一体的中华

《藏戏》了解藏戏特点时渗透

术文化

热爱家

习作环节发现和记录家乡的风俗之美习作选材中自然融入

乡

诚信观口语交际即兴发言要说真话、抒真情口语交际指导中渗透

四、教学重难点

（一）教学重点

1.分清课文内容的主次，体会作者是如何详写主要部分的——这是本单元的核心语文要素。

2.有感情地朗读课文，背诵三首古诗。

3.能在习作中运用“详略得当”的写法，重点写好家乡的一种风俗。

（二）教学难点

1.分析作者为什么这样安排详略——从“是什么”到“为什么”的深层理解。

2.体会老舍“京味儿”语言的表达效果——感受作家个性化语言的魅力。

3.理解《寒食》中“借古讽今”的表达手法。

4.在习作中将“详略得当”从知识转化为能力——选材典型、重点突出。

（三）易错点

1.多音字“正”（zhēng正月/zhèng正确）、“铺”（pū铺张/pù店铺）的辨析与运用。

2.生字“腻”“褐”“褐”“侯”等字形易错，需示范书写。

3.学生易将“详略得当”简单理解为“多写点少写点”，需引导认识“详写是为了突出中心”。

4.习作中易出现两种倾向：一是“流水账”式面面俱到，二是“详略不当”——次要内容写太多。

5.《寒食》中“春城无处不飞花”的“春城”指长安（非昆明），学生可能误解。

五、教学方法与手段

（一）教学方法

方法应用场景核心理念

比较阅读法课文详略分析、三首古诗联读通过对比发现规律，深化理解

情境教学法春节场景还原、腊八粥体验创设真实情境，增强情感体验

诵读品味法古诗教学、京味儿语言品读以声传情，在读中感悟

合作探究法详略安排分析、民俗资料整理小组合作，共同发现

读写结合法习作教学从阅读中学写法，在习作中用写法

任务驱动法单元整体教学以“编辑《家乡民俗手册》”统领单元学习

（二）教学手段

希沃白板5：详略安排对比展示、民俗图片轮播、课堂互动游戏

雨课堂：课前推送预习任务单和民俗微视频，课中实时投票互动，课后分层作业推送

思维导图工具（XMind）：小组合作绘制课文结构图、民俗分类图

多媒体课件（PPT）：整合各地春节民俗视频、藏戏表演片段、古诗朗诵音频

实物教具：剪纸窗花、对联、年画、灯笼、八宝粥食材（实物展示）

六、教学过程

◆第1-2课时：《北京的春节》

学习目标：

1.认识“蒜、醋、饺、摊”等生字，会写“腊、粥、腻、褐”等字。

2.能分清课文内容的主次，体会老舍是如何详写主要部分的。

3.感受老舍“京味儿”语言的独特韵味，体会春节的热闹与温馨。

4.了解老北京春节的民俗，感受传统节日文化的魅力。

核心问题：老舍先生是怎样写北京春节的？哪些部分写得详细，哪些写得简略？为什么？

第一课时：整体感知+梳理详略

环节一：导入——情境创设（5分钟）

维

内容

度

1.播放一段全国各地春节民俗集锦短视频（约2分钟），展示贴春联、放鞭炮、舞龙舞狮、逛庙会等

教

热闹场景。2.提问：“春节是我们最隆重的传统节日。在你的家乡，春节有哪些特别的习俗？你最喜欢

师

哪个习俗？”3.引出课题：“不同地方过春节有不同的讲究。著名作家老舍先生是老北京人，他用文字

活

为我们描绘了一幅老北京春节的风俗画卷。今天我们就走进《北京的春节》。”4.板书课题，简介老舍

动

及其语言风格。

学

生

观看视频，分享自己家乡的春节习俗。

活

动

设

计

以视频唤醒春节记忆，拉近课文与生活的距离；分享环节激活表达欲望，为后续学习奠定情感基础。

意

图

思

政

春节是中华民族的文化符号，已被列入联合国教科文组织人类非物质文化遗产代表作名录——初步渗

融

透文化自信。

入

点

预

期

全班参与分享，对老北京春节产生探究兴趣。

效

果

环节二：初读感知——梳理时间轴（18分钟）

维

内容

度

1.播放课文朗读音频（约5

分钟），学生边听边圈画

文中出现的时间词语。2.

检查生字新词：重点指

导“腊”“粥”“腻”“褐”“侯”等字

的音形义，辨析多音-5.初步讨

字“正”（zhēng-论：“老舍

-

月）、“铺”（pù子）。3.--先生为什

-腊

教梳理时间轴：引导学生找时--正正一正一么这样安

-月

师出文中按时间顺序出现的间篇详/--腊较较除较月较月笔元最最月笔排详

-

详

二略

详

详

略

略

活节点——腊八→腊月二十节幅略--八长短夕长初长初带宵长详十带略？”（让

-十

动三（小年）→除夕→正月点--一六过九过学生先自

-三

初一→正月初六→正月十--由猜测，

-

五（元宵）→正月十九4.-暂不给结

发现详略规律：——提-论）

问：“老舍先生对每个时间

节点的描写一样多吗？哪

些写得特别详细？哪些一

笔带过？”——出示详略对

照表（希沃白板）：

1.听朗读，圈画时间词。

学

2.认读生字，练习书写。

生

3.小组合作完成时间轴和

活

详略对照表。4.初步猜想

动

详略安排的原因。

时间轴帮助学生把握课文

设

脉络；详略对照表让“分清

计

主次”这个语文要素可视

意

化，为第二课时的深度分

图

析做铺垫。

预

90%以上学生能完成时间

期

轴；85%能正确判断详略

效

安排。

果

环节三：聚焦“腊八”——品味详写（15分钟）

维

内容

度

1.聚焦“腊八”段落（第1-2自然段）：——“在腊八那天，家家都熬腊八粥。粥是用各种米，各种豆，

与各种干果熬成的。这不是粥，而是小型的农业展览会。”2.品味“农业展览会”的妙喻：——提

教问：“为什么老舍先生说腊八粥是‘小型的农业展览会’？”——引导学生体会：粥里有各种米、各种豆、

师各种干果——像展览一样丰富，既写出了腊八粥的材料丰富，也写出了丰收的喜悦。3.聚焦腊八蒜：

活——“把蒜瓣放进醋里，封起来，为过年吃饺子用。到年底，蒜泡得色如翡翠，醋也有了辣味，色味双

动美。”——品味“色如翡翠”“色味双美”的语言精妙。4.朗读指导：读出老舍语言的节奏感和京味儿。5.

小结过渡：“从腊八开始，春节的序幕拉开了。下节课，我们继续走进除夕、正月初一和元宵，去感受

北京春节最热闹的时刻。”

学

生

1.品读腊八段落。2.讨论“农业展览会”的妙喻。3.品味腊八蒜描写的语言。4.带着理解朗读。

活

动

设

计

以“腊八”为切入点，初步感受老舍语言的魅力和详写的表达效果。

意

图

思

政

劳动教育：腊八粥和腊八蒜都是劳动人民智慧的结晶，家家户户亲手熬粥、泡蒜，体现了“自己动手、

融

丰衣足食”的劳动精神。

入

点

预

期

85%以上学生能体会比喻的精妙；80%能读出京味儿语言的味道。

效

果

环节四：小结+作业（2分钟）

维

内容

度

教1.小结：老舍先生按时间顺序写了北京春节的七个时间节点，有详有略。为什么这样安排？下节课我

师们深入探究。2.分层作业：——基础：熟读课文，完成时间轴笔记。——提升：圈画出文中你认为最

活有“京味儿”的3个句子，尝试读出味道。——挑战：搜集资料，了解你家乡春节的一个习俗，准备100

动字左右的介绍。

学

生

选择并记录作业。

活

动

设

计

分层作业满足不同需求；挑战作业为习作积累素材。

意

图

第二课时：深度分析+读写结合

环节一：温故导入（5分钟）

维度内容

教师1.用时间轴快速回顾上节课内容。2.引出核心问题：“老舍先生为什么重点写腊八、除夕、正月初

活动一和元宵，而略写其他时间？”

学生

回顾时间轴，带着问题进入深度学习。

活动

环节二：深度分析——详略安排的奥秘（18分钟）

维

内容

度

1.逐一分析详写部分的特点：——除夕（热闹）：“家家赶做年菜，到处是酒肉的香味。男女老少都穿

起新衣，门外贴好红红的对联，屋里贴好各色的年画。除夕夜家家灯火通宵，不许间断，鞭炮声日夜

不绝。”·提问：“除夕这一段，作者从哪些角度写出了‘热闹’？”（嗅觉：酒肉香；视觉：新衣、对联、

年画、灯火；听觉：鞭炮声）——正月初一（悠闲）：“男人们到亲戚家、朋友家拜年。女人们在家中

教接待客人。小孩子们逛庙会、看野景、骑毛驴……”·提问：“正月初一和除夕的气氛有什么不同？”（除

师夕：忙而热闹；正月初一：闲而惬意）——元宵（最高潮）：“处处张灯结彩，整条大街像是办喜事，

活红火而美丽。有名的老铺子都要挂出几百盏灯来……”·提问：“为什么元宵写得最详细？”（元宵是春节

动的高潮和尾声，灯会是春节最灿烂的收场）2.揭示详略安排的写作意图：——详写的是（最能体现春

节特点、最热闹、最隆重）的日子——略写的是（过渡性的、相对平淡的）日子——详略安排的核心

原则：围绕中心意思来写——春节的中心是“热闹”和“团圆”，所以最热闹的日子详写。3.归纳语文要

素：分清内容的主次，体会作者是如何详写主要部分的。4.联系习作：写“家乡的风俗”时，也要选择

最精彩的部分详写。

学

生1.品读除夕、正月初一、元宵段落。2.小组讨论：每个部分“详”在哪里？为什么详？3.完成“详略分析

活表”。4.记录“详略得当”的写作原则。

动

设

计

通过深度分析三段详写部分，让学生从“知道详略”走向“理解为什么这样详略”，突破教学难点。

意

图

思

政

元宵灯会体现了中国古代工匠的技艺和智慧——从“走马灯”到“冰灯”，一盏灯背后是劳动人民的创造

融

力。渗透劳动精神和审美教育。

入

点

预

期

85%以上学生能说出详略安排的原因；80%能在后续习作中有意识地运用。

效

果

环节三：品味京味儿——语言鉴赏（12分钟）

维

内容

度

1.出示京味儿语言示例：——“腊七腊八，冻死寒鸦。”（俗语开头，京味儿十足）——“孩子们喜欢吃

这些零七八碎儿。”（“零七八碎儿”，儿化音）——“这的确是美好快乐的日子。”（直白干脆的收束）

教

——“处处张灯结彩，整条大街像是办喜事。”（老北京人的表达方式）2.引导发现京味儿语言的特

师

点：——大量使用儿化音——引用老北京俗语——语言朴实直白，不矫饰——充满生活气息和人情味

活

3.朗读体验：全班用“京味儿”语调齐读元宵段落。4.讨论：“老舍的语言为什么有‘京味儿’？这种语言

动

风格对表现北京春节有什么好处？”——引导学生体会：京味儿语言让北京春节更加“原汁原味”，读者

仿佛身临其境。

学

生1.找出文中的京味儿表达。2.归纳京味儿语言特点。3.用京味儿语调朗读。4.讨论语言风格与内容的

活关系。

动

设

计

通过语言鉴赏，让学生感受作家个性化语言的魅力，提升文学审美能力。

意

图

预

期

85%以上学生能说出京味儿语言的2-3个特点。

效

果

环节四：总结+作业（5分钟）

维

内容

度

1.总结：老舍先生用详略得当的笔法，用京味儿十足的语言，为我们描绘了一幅老北京春节的风俗画

教

卷。这就是语言的力量——让六十多年后的我们，依然能感受到那个时代的年味。2.分层作业：——

师

基础：摘抄文中你最欣赏的3个句子，并写出欣赏理由。——提升：运用“详略得当”的方法，写一段你

活

过春节的经历（150字），重点写好最精彩的部分。——挑战：阅读老舍《想北平》片段，进一步感

动

受其京味儿语言风格。

学

生

选择并记录作业。

活

动

设

计

提升作业直接运用“详略得当”写法；挑战作业拓展名家名篇阅读。

意

图

◆第3-4课时：《腊八粥》

学习目标：

1.认识“腻、咽、匙”等生字，会写“腻、咽、匙、搅”等字。

2.能通过梳理八儿的心理变化，感受课文围绕“等粥”展开的叙事结构。

3.体会作者如何围绕主要人物和主要事件详写，略写次要内容。

4.感受沈从文细腻传神的语言魅力，体会腊八粥中蕴含的家庭温情。

核心问题：课文围绕腊八粥写了哪两件事？哪件事写得详细？作者是怎样把“等粥”写得生动有趣的？

第一课时：整体感知+梳理详略

环节一：导入——一碗粥的温度（5分钟）

维

内容

度

教1.出示八宝粥实物图片或实物展示，提问：“你喝过腊八粥吗？是什么味道的？里面有什么？”2.简介

师腊八节的来历和喝腊八粥的习俗。3.引出课题：“著名作家沈从文先生小时候也盼着喝腊八粥。他把等

活粥的过程写得活灵活现，让人读着读着就馋了。今天我们来读《腊八粥》。”4.板书课题，简介沈从

动文。

学

生

分享喝腊八粥的经历，带着期待进入课文。

活

动

设

计

以生活体验建立情感联结；实物展示激活感官经验。

意

图

思

政

融腊八粥的习俗体现了中华民族“祈福丰收”“感恩自然”的文化传统。

入

点

预

期

全班对课文产生阅读兴趣。

效

果

环节二：初读感知——梳理结构（18分钟）

维

内容

度

1.播放课文朗读音频（约5分钟），学生边听边思考：课文围绕腊八粥写了哪两件事？2.检查生字新

教词：重点指导“腻”“咽”“匙”“搅”“稠”“肿”等字的音形义。3.梳理两件事：——第一件事：等粥（第2-17

师自然段）——八儿盼着喝腊八粥——第二件事：喝粥（第18-19自然段）——一家人喝腊八粥4.发现

活详略：——提问：“两件事的篇幅一样吗？哪件详写？哪件略写？”——等粥（16个自然段）vs喝粥

动（2个自然段）——等粥详写，喝粥略写。5.引发思考：“为什么‘等’比‘喝’写得详细？喝粥不是更重要

吗？”——暂不揭晓答案，让学生带着问题进入精读。

学

生

1.听朗读，梳理内容。2.认读生字。3.明确两件事和详略安排。4.初步思考详略原因。

活

动

设

计

通过结构梳理让学生快速把握课文框架；详略对比引出核心问题，激发探究欲望。

意

图

预

期

90%以上学生能正确划分两件事；85%能判断详略。

效

果

环节三：精读“等粥”——八儿心理变化（15分钟）

维

内容

度

1.引导梳理八儿等粥过程中的心理变化：——急切（第2-3自然段）：“住方家大院的八儿，今天喜得

快要发疯了。他一个人进进出出灶房，看到那一大锅正在叹气的粥，碗盏都已预备得整齐摆到灶边好

久了，但他妈总是说时候还早。”——馋嘴（第4-8自然段）：八儿和妈妈的对话——“妈，妈，要到什

教

么时候才……”“要到夜里！”“那我饿了！”——幻想（第9-12自然段）：八儿分粥的幻想——“大哥同爹

师

只准吃一碗，妈妈和我各吃三碗……”——好奇（第13-15自然段）：八儿猜粥里有什么——“栗子会稀

活

烂到认不清楚了罢，饭豆会煮得浑身肿胀了罢……”——惊喜（第16-17自然段）：看到粥的样子比猜想

动

中更好2.品味八儿的语言：——“妈，妈，要到什么时候才……”“要到夜里！”“那我饿了！”——提

问：“这对话写出了八儿怎样的心情？”（迫不及待、撒娇、天真可爱）3.朗读：分角色朗读八儿和妈

妈的对话。

学

生

1.圈画表现八儿心理变化的语句。2.小组合作完成心理变化曲线图。3.分角色朗读对话。

活

动

设

计

通过心理变化梳理，让学生感受作者如何通过细节把“等”写得生动有趣。

意

图

预

期

85%以上学生能画出八儿心理变化曲线。

效

果

环节四：小结+作业（2分钟）

维

内容

度

教

师1.小结：八儿等粥的过程，被沈从文写得一波三折，妙趣横生。那么，作者用了哪些方法来写“馋”？

活下节课我们深入品味。2.作业：朗读“等粥”部分，画出你认为写得最“馋人”的句子。

动

第二课时：语言品味+读写迁移

环节一：温故导入（5分钟）

维度内容

教师1.用心理变化曲线图回顾八儿等粥过程。2.引出核心问题：“沈从文用了哪些方法，把‘等粥’写得这

活动么生动馋人？为什么‘等’比‘喝’写得详细？”

学生

回顾心理变化，带着问题进入深度品读。

活动

环节二：语言品味——把“馋”写活（18分钟）

维

内容

度

1.品味“粥的描写”——以粥衬馋：——“锅中的粥，有声无力的叹气还在继续。”（拟人）——“这不能

不说是奇怪呀，栗子跌进锅里，不久就得粉碎，那是他知道的。”（八儿的内心独白）——提问：“写

粥的样子和气味，对表现八儿的‘馋’有什么作用？”（侧面烘托——粥越香，八儿越馋）2.品味“对话描

教

写”——以言传馋：——八儿和妈妈的多次对话——每次对话都围绕“什么时候才能吃”——提问：“这

师

些对话有什么共同特点？”（都是八儿在催，妈妈在推——将急切和馋嘴写得淋漓尽致）3.品味“幻想

活

描写”——以想写馋：——八儿分粥的幻想——“大哥同爹只准吃一碗，妈妈和我各吃三碗……”——提

动

问：“这段幻想写出了八儿怎样的心理？”（天真、自私又可爱）4.揭示“为什么详写等粥”：——中心

不是写“粥的味道”，而是写“八儿的馋”——所以“等”比“喝”更重要——详写的原则：最能表现中心意思

的内容详写5.联系《北京的春节》：比较两篇课文的详略安排有何异同。

学

生1.品读关键语句。2.归纳“写馋”的方法：侧面烘托、对话描写、心理幻想。3.讨论详略安排的写作意

活图。4.比较两篇课文的详略。

动

设

计

通过语言品味和方法归纳，让学生从“读到”走向“学会”；两课比较深化对“详略得当”的理解。

意

图

思

政

家庭温情：腊八粥不仅是一碗粥，更是一家人的温暖。八儿的馋嘴和妈妈的嗔怪，构成了一幅温馨的

融

家庭画面。引导感受亲情之美。

入

点

预

期

85%以上能说出“写馋”的2-3种方法；80%能理解详写“等粥”的意图。

效

果

环节三：读写迁移——片段仿写（12分钟）

维

内容

度

教1.布置仿写任务：“你有没有像八儿一样急切地等过什么？等一顿美食、等一个礼物、等一次出游……

师请用学到的2-3种方法，写一个100字左右的片段。”2.出示写作支架：——我的动作：——我和家人的

活对话：——我当时的幻想/内心想法：__3.学生写作（8分钟），教师巡视指导。4.抽取2-3名学生分

动享，全班互评。

学

生

1.运用学到的方法进行仿写。2.分享展示。3.互评互学。

活

动

设

计

趁热打铁，将阅读收获转化为写作能力。

意

图

预

期

90%以上完成仿写；70%能运用2种以上方法。

效

果

环节四：总结+作业（5分钟）

维

内容

度

教1.总结：沈从文把一碗粥写得如此生动，因为他懂得——最动人的不是结果，而是等待的过程。写作

师文也是这样，把最精彩的瞬间写详细，文章就有了灵魂。2.分层作业：——基础：摘抄文中你最欣赏

活的3个描写“馋”的句子。——提升：完善课堂仿写片段。——挑战：阅读沈从文《边城》片段，感受其

动语言风格。

学

生

选择并记录作业。

活

动

◆第5-6课时：《古诗三首》

学习目标：

1.认识“侯、章、泣”等生字，会写“侯、章、泣、盈”等字。

2.有感情地朗读并背诵三首古诗，默写《寒食》。

3.通过想象画面和品味关键词句，体会诗人借传统节日寄托的情思。

4.比较三首古诗在表达情感和节日习俗上的异同。

核心问题：三首古诗分别写了什么节日？诗人借这个节日表达了怎样的情感？

第一课时：《寒食》+《迢迢牵牛星》

环节一：导入——传统节日知多少（5分钟）

维

内容

度

教

1.出示一组传统节日图片（春节、元宵、清明、端午、七夕、中秋、重阳），学生抢答节日名称。2.

师

引出课题：“古人过传统节日，不仅过节，还写诗。今天我们来读三首与传统节日有关的古诗。”3.板

活

书课题。

动

学

生

抢答节日名称，激活文化储备。

活

动

设

计

以节日图谱建立整体认知，引出“古诗中的节日”主题。

意

图

预

期

全班参与，建立三首古诗的“节日坐标”。

效

果

环节二：精读《寒食》——讽刺中的忧思（15分钟）

维

内容

度

1.背景介绍：寒食节（清明节前一两日，禁火吃冷食），相传为纪念介子推。2.范读+学生自读。3.

教逐句品读：——“春城无处不飞花，寒食东风御柳斜”：·聚焦“无处不”：双重否定表肯定——处处都在

师飞花，写出春意盎然。·“春城”指长安（唐代都城）。——“日暮汉宫传蜡烛，轻烟散入五侯家”：·聚

活焦“传蜡烛”：寒食节本该禁火，但皇帝赐蜡烛给宠臣。·聚焦“五侯”：汉代五个被封侯的外戚，暗指唐

动代的权贵。·理解“借古讽今”：诗人表面写汉朝，实际讽刺唐朝——皇帝宠信权臣，特权凌驾于传统

之上。4.朗读指导：前两句读出春意融融，后两句读出含蓄的讽喻。

学

生

1.了解寒食节背景。2.逐句品读。3.理解“借古讽今”手法。4.有感情地朗读。

活

动

设

计

通过背景介绍和关键词品读，帮助学生理解诗意和表现手法。

意

图

思

政

融韩翃借寒食节表达了对公平正义的向往——传统文化节日也承载着社会关怀。

入

点

预

期

85%以上能理解诗意和“借古讽今”手法。

效

果

环节三：精读《迢迢牵牛星》——相思中的坚守（15分钟）

维

内容

度

1.节日导入：七夕节（乞巧节），源于牛郎织女的传说。2.范读+学生自读。3.逐句品读：——“迢迢

牵牛星，皎皎河汉女”：叠词开头，音韵优美。——“纤纤擢素手，札札弄机杼”：织女在织布——但她

教

真的在认真织吗？——“终日不成章，泣涕零如雨”：一天也织不出一匹布——思念让她无心劳作。

师

——“河汉清且浅，相去复几许”：银河又清又浅，相隔能有多远？——“盈盈一水间，脉脉不得语”：

活

虽然只隔一水，却只能含情脉脉相望，无法说话。4.体会叠词的表达效果：迢迢、皎皎、纤纤、札

动

札、盈盈、脉脉——六个叠词，音韵回环，情意绵绵。5.朗读指导：读出叠词的节奏感和相思的绵

长。

学

生

1.了解七夕节背景。2.逐句品读。3.体会叠词的表达效果。4.有感情地朗读。

活

动

设

计

通过叠词品读，让学生感受古诗语言的音乐美和情感美。

意

图

预

期

85%以上能体会叠词的表达效果。

效

果

环节四：小结+作业（5分钟）

维

内容

度

教

1.小结：两首诗，一个写寒食的政治讽喻，一个写七夕的相思之苦。古诗中的节日，不仅是民俗的记

师

录，更是情感的寄托。2.作业：背诵《寒食》《迢迢牵牛星》；思考：这两首诗在表达情感的方式上

活

有什么不同？

动

学

生

记录作业，尝试背诵。

活

动

第二课时：《十五夜望月》+三首联读

环节一：温故导入（5分钟）

维度内容

教师活动1.抽查背诵前两首古诗。2.引出《十五夜望月》：“今天我们来读第三首——中秋节的古诗。”

学生活动背诵展示，期待新课。

环节二：精读《十五夜望月》（15分钟）

维

内容

度

1.节日导入：中秋节（赏月、团圆）。2.范读+自读。3.逐句品读：——“中庭地白树栖鸦，冷露无声

教湿桂花”：·聚焦“地白”：月光如霜，洒满庭院。·聚焦“冷露无声”：秋天的露水悄无声息地打湿了桂花

师——寂静而清冷。——“今夜月明人尽望，不知秋思落谁家”：·聚焦“落”字：秋思本是抽象的，诗人用

活一个“落”字，让思念有了重量，仿佛可以飘落。4.体会“以景衬情”：前两句写景（清冷的中秋夜），

动后两句抒情（不知这份秋思落在谁的心上）——景越清冷，思越深沉。5.朗读指导：读得轻、慢、

沉，读出秋夜的清冷和思念的深沉。

学

生

1.了解中秋节背景。2.逐句品读。3.体会“以景衬情”手法。4.有感情地朗读。

活

动

设

计

通过品读和手法分析，感受古诗中以景衬情的艺术魅力。

意

图

思

政

中秋节是团圆的节日——“不知秋思落谁家”表达了对所有不能团圆的人的关怀。引导学生珍惜亲情、

融

关爱身边的人。

入

点

预

期

85%以上能理解诗意和“以景衬情”手法。

效

果

环节三：三首联读——节日与情感（15分钟）

维

内容

度

2.引导深

度讨

论：“三首

诗写的节

日不同、

情感不

同，但有

一个共同

点，你发

现了

吗？”——

都是借节

-日来寄托

-情感。3.

-----单元整

教主-----借《迢《十以合：“古诗

寒禁七乞叠中赏

师1.出示三首诗并排古节习情要-----《寒讽古迢牵相五夜