统编版五年级语文下册 第六单元“思维的火花”教案与教学设计

统编版五年级语文下册第六单元“思维的火花”教案

与教学设计

一、基本信息

项目内容

课题第六单元：思维的火花（含《自相矛盾》《田忌赛马》《跳水》、习作、语文园地）

年级小学五年级（第三学段）

学科语文

课型单元整体教学（新授课+习作指导课+思维训练课）

共8课时（《自相矛盾》1课时；《田忌赛马》2课时；《跳水》2课时；习作2课时；语文园地1课

学时

时）

教材

统编版（部编版）五年级下册

版本

使用多媒体课件（PPT）、希沃白板5、实物展台、雨课堂互动平台、思维导图软件（XMind）、情境模

工具拟道具（扑克牌/数字卡片）、决策流程图模板

二、学情分析

年级画像：五年级学生经过前五个单元的学习，已系统掌握“体会课文表达的思想感情”（第一单元）、“初步阅读古

典名著”（第二单元）、完成综合性学习（第三单元）、“通过动作、语言、神态体会人物内心”（第四单元）以

及“运用描写方法表现人物特点”（第五单元）等语文要素。本单元是小学阶段首次以“思维”为主题的单元，从“体会

情感”到“了解思维”，是一个由感性到理性的重要跨越。

本单元前测数据分析（以普通班为例，班级40人）：

逻辑思维基础：约65%的学生能在数学课中运用列表法、画图法等策略解决问题，但仅约30%能将这种策略意

识迁移到语文阅读中；约55%的学生能说清楚“原因—结果”的关系，但仅约25%能分析“决策背后的思维过

程”。

文言文阅读基础：约70%的学生对文言文有初步接触（五上《少年中国说》《古人谈读书》），但独立阅读小

古文仍有困难；“矛”“盾”等字认识但“鬻”“誉”“弗”等字为陌生字。

历史背景知识：约60%的学生听说过“孙膑”“田忌”的故事；约75%的学生了解基本航海常识（如帆船、桅

杆）。

思维品质预估：本年龄学生正处于从具体运算阶段向形式运算阶段过渡的关键期，具备培养逻辑思维、辩证

思维的认知基础，但思维的严谨性、系统性仍需支架支持。

分层学情：

A层（学优生，约25%）：能独立分析人物决策的思维过程，能进行逻辑推理，可承担“思维过程还原”的引领

任务。

B层（中等生，约50%）：能在引导下分析思维过程，能借助流程图等工具理清逻辑。

C层（学困生，约25%）：字词基础仍需巩固，逻辑推理能力较弱，需提供更多可视化支架和简化任务。

三、教学目标

（一）核心素养目标

1.文化自信

通过阅读《自相矛盾》，感受中国古代寓言故事的智慧，认识中华优秀传统文化中“言行一致”“实事求是”的思

想精髓。

通过《田忌赛马》，了解中国古代军事谋略的智慧，感受“运筹帷幄”的思维魅力，增强民族文化自豪感。

通过对三篇课文中“智者”形象（韩非子、孙膑、船长）的学习，感受人类理性思维的光辉。

2.语言运用

认识“鬻、誉、弗、吾”等16个生字，会写“矛、盾、誉、吾”等13个生字和8个词语。

能正确、流利地朗读课文，背诵《自相矛盾》。

能通过梳理故事的起因、经过、结果，了解人物的思维过程，加深对课文内容的理解。

能根据情境编一个“探险故事”，把事情发展变化的过程写清楚。

3.思维能力

通过分析“楚人”的逻辑漏洞，培养发现矛盾、分析矛盾的辩证思维能力。

通过还原孙膑观察分析、制定策略的思维过程，培养有序思维和策略思维。

通过分析船长在危急时刻的决策逻辑，培养在复杂情境中抓住关键因素的分析思维。

在习作“神奇的探险之旅”中，运用逻辑思维设计合理的情节发展。

4.审美创造

通过品味《自相矛盾》简练而深刻的语言，感受中国古代寓言“言简意赅”的美学风格。

通过欣赏《跳水》中紧张而有序的场面描写，感受叙事张力的美学效果。

在习作中尝试运用“危机—决策—解决”的叙事结构，创造扣人心弦的探险故事。

（二）课程思政融入点

课文/环

融入点思政内容融入方式

节

《自相矛分析楚人“弗能应也”的原因

诚信观说话做事要实事求是，不能自相矛盾、言过其实

盾》时自然引出

智慧与《田忌赛

孙膑善于观察分析、扬长避短，体现中华智慧还原孙膑思维过程时渗透

谋略马》

体育精《田忌赛讨论“孙膑的做法是否公

在规则内运用智慧取胜，尊重规则、尊重对手

神马》平”时渗透

沉着果

《跳水》船长在危急时刻沉着冷静、迅速决策的品质分析船长决策过程时渗透

断

责任担讨论“船长为什么用枪瞄准儿

《跳水》船长作为父亲和船长的双重责任感

当子”时渗透

科学精三篇课文都体现了“实事求是”“具体情况具体分

单元整体单元总结时整合

神析”的科学思维方法

劳动教习作素材搜集和情节设计中

习作环节探险故事中渗透户外生存知识和劳动技能

育自然融入

四、教学重难点

（一）教学重点

1.了解人物的思维过程，加深对课文内容的理解——这是本单元的核心语文要素。

2.正确、流利地朗读课文，背诵《自相矛盾》。

3.能根据情境编故事，把事情发展变化的过程写清楚。

（二）教学难点

1.分析《自相矛盾》中“其人弗能应也”的逻辑原因——理解“矛盾”一词的本源含义（逻辑上的自相矛盾）。

2.还原孙膑的思维过程：他观察到了什么？分析了什么？得出了什么结论？制定了什么策略？

3.分析船长在极短时间内做出决策的思维逻辑：他考虑了哪些因素？为什么用枪瞄准儿子是最优方案？

4.在习作中将“探险情节”设计得既有想象力又有逻辑性。

（三）易错点

1.文言文字词理解：“鬻”（yù，卖）、“誉”（称赞、夸耀）、“弗”（不）、“吾”（我）、“莫”（没有什么）等。

2.“矛”“盾”的书写：注意“矛”的第四笔是弯钩，“盾”下面是“目”。

3.《田忌赛马》中学生易将“策略”简化为“换了出场顺序”，而忽略孙膑思维过程中的“观察—分析—判断—制定策

略”的完整链条。

4.《跳水》中学生易忽略船长决策的“时间因素”（在极短时间内做出判断），需强调“紧迫性”。

5.习作中学生易过于追求“神奇”而忽略情节的逻辑自洽。

五、教学方法与手段

（一）教学方法

方法应用场景核心理念

思维可视化法三篇课文的思维过程分析用流程图、思维导图、决策树等工具呈现人物的思维过程

情境还原法《自相矛盾》《跳水》创设情境，让学生设身处地地思考“如果是你，你会怎么做”

策略模拟法《田忌赛马》用扑克牌/数字卡片模拟赛马过程，亲身体验策略思维

比较阅读法三篇课文整合比较三位“智者”的思维方式有何异同

问题链驱动法所有课文用层层递进的问题链引导学生深入思考

想象作文法习作教学基于逻辑框架的想象写作

（二）教学手段

希沃白板5：思维导图动态演示、策略模拟互动游戏、实物展台展示学生作品

雨课堂：课前推送预习任务，课中实时投票（“如果你是田忌，你会怎么办”），课后作业推送

思维导图工具（XMind）：小组合作绘制人物思维过程图

多媒体课件（PPT）：整合情境图片、逻辑关系图、赛马模拟动画、帆船结构图

情境模拟道具：扑克牌（模拟田忌赛马）、帆船/桅杆模型图片

（三）学生参与度保障策略

确保每课时学生独立活动时间不少于15分钟（占课时总长的37.5%）；

小组合作学习每课时至少1次，覆盖率达100%；

《田忌赛马》策略模拟全员参与，人手一套数字卡片；

习作情节设计采用“先说后写”，确保每位学生都有口头表达机会。

六、教学过程（详细设计）

◆第1课时：《自相矛盾》

学习目标：

1.认识“鬻、誉、弗”等生字，会写“矛、盾、誉、吾”等字。

2.正确、流利地朗读课文，背诵课文。

3.通过分析“楚人”的思维漏洞，理解“自相矛盾”的含义。

4.能用自己的话讲述这个故事，说明“其人弗能应也”的原因。

核心问题：那个楚国人为什么“弗能应也”？他的话有什么逻辑漏洞？

环节一：导入——情境激趣（5分钟）

维

内容

度

教1.出示实物矛盾图片（或简笔画），提问：“你知道‘矛’和‘盾’分别是做什么用的吗？”2.让两名学生分别

师扮演“矛”和“盾”，做攻击和防御的动作。3.引出课题：“有一个卖矛和盾的人，说了一句什么话，让他

活自己无法回答？今天我们来读韩非子的寓言《自相矛盾》。”4.板书课题，解释“自相矛盾”的字面意思

动（自己的矛刺自己的盾）。

学

生

1.辨认矛和盾。2.两名学生表演“矛攻盾守”。3.带着好奇进入课文。

活

动

设

计以实物认知和角色扮演激活先备知识，帮助学生直观理解“矛”与“盾”的功能对立，为理解寓意做铺

意垫。

图

思

政

融初步暗示：“矛”和“盾”各有功能，但一个人不能同时说自己什么都能。

入

点

预

期

全班理解矛与盾的功能对立；对楚人“无法回答”的原因产生探究欲。

效

果

环节二：诵读疏通——读懂小古文（15分钟）

维

内容

度

1.教师范读全文，学生标注字音。2.逐句教学（结合注释和上下文）：——“楚人有鬻盾与矛者”：鬻

教

（yù）=卖——“誉之曰”：誉=夸耀、称赞——“吾盾之坚，物莫能陷也”：吾=我；莫=没有什么；陷=刺

师

穿——“其人弗能应也”：弗=不；应=回答——“夫不可陷之盾与无不陷之矛，不可同世而立”：夫=发语

活

词；立=存在3.多种形式朗读：——自由读→指名读→齐读→去掉标点竖排读（感受古文排版）4.用

动

自己的话讲述故事：同桌互讲→指名全班讲。

学

生

1.听范读，标注字音。2.结合注释理解字词。3.多种形式朗读。4.用自己的话讲这个故事。

活

动

设

计

通过逐句教学和多形式朗读，帮助学生读通、读懂小古文；用自己的话讲述是理解的内化。

意

图

预

期

85%以上学生能正确朗读并理解文意；80%能用自己的话讲述故事。

效

果

环节三：探究思辨——发现逻辑漏洞（15分钟）

维

内容

度

1.还原楚人的“广告词”：——第一句：“吾盾之坚，物莫能陷也。”（我的盾最坚固，什么都刺不穿）

——第二句：“吾矛之利，于物无不陷也。”（我的矛最锋利，什么都能刺穿）2.引导发现矛盾（用逻

教

辑推导图）：——“如果他的矛刺他的盾，结果会怎样？”——如果矛刺穿了盾→盾不是“物莫能

师

陷”（第一句是假的）——如果矛刺不穿盾→矛不是“无不陷”（第二句是假的）——无论结果如何，总

活

有一句是假的→两句话不能同时成立3.引出“矛盾”概念：——这就是“自相矛盾”的本源含义：自己说

动

的话互相冲突，不能同时成立。4.情景补白：“那个楚国人被问住时，他心里可能在想什么？请用一句

话写出来。”5.抽取3-5名学生分享。

学

生1.找出楚人的两句话。2.在小组内用逻辑推导图分析矛盾。3.理解“矛盾”的本源含义。4.完成心理补

活白。

动

设

计通过逻辑推导图，将抽象的“矛盾”概念可视化，培养学生的逻辑思维能力；心理补白训练共情和表达

意能力。

图

思

政

诚信观：引导讨论：“楚人为什么会‘弗能应’？因为他夸大了事实，说了不真实的话。一个人说话做事

融

要实事求是，不能言过其实，更不能自相矛盾。”自然渗透诚信教育。

入

点

预

期

85%以上学生能用自己的话解释楚人的逻辑漏洞；80%能完成心理补白。

效

果

环节四：总结+作业（5分钟）

维

内容

度

1.总结：《自相矛盾》是一个寓言故事，韩非子用这个故事告诉我们：说话做事要实事求是，不能前

教

后矛盾。两千多年过去了，今天我们还经常使用“自相矛盾”这个成语。2.指导书写：“矛”“盾”的笔顺和

师

结构。3.分层作业：——基础：背诵课文，默写全文。——提升：用自己的话写一写“自相矛盾”的意

活

思，并举一个生活中的例子。——挑战：阅读《韩非子》中另一则寓言（如《郑人买履》《守株待

动

兔》），看看韩非子又讲了什么道理。

学

生

1.练习书写“矛”“盾”。2.记录分层作业。

活

动

设

计

书写指导落实到位；分层作业满足不同需求；挑战作业拓展文言文阅读。

意

图

预

期

95%以上学生能正确书写“矛”“盾”；85%能在当堂尝试背诵。

效

果

◆第2-3课时：《田忌赛马》

学习目标：

1.认识“膑、讥、讽”等生字，会写“赢、拳、擦、策”等字。

2.能用自己的话说出孙膑的思维过程。

3.通过模拟赛马，理解孙膑策略的妙处，感受策略思维的价值。

4.能联系生活实际，说说“扬长避短”的运用。

核心问题：孙膑为什么能让田忌反败为胜？他是怎么思考的？

第一课时：了解故事+发现策略

环节一：导入——赛马悬念（5分钟）

维

内容

度

教1.出示三组数字（代表马的速度）：——齐威王的上马：9→中马：7→下马：5——田忌的上马：8

师→中马：6→下马：42.提问：“如果按照上马对上马、中马对中马、下马对下马的对阵方式，田忌能

活赢吗？为什么？”3.“但历史上，田忌却赢了。他是怎么做到的？让我们走进《田忌赛马》。”4.板书课

动题，简介《史记》和孙膑。

学

生

1.比较两组数字，判断胜负。2.产生好奇：处于劣势的田忌如何获胜？

活

动

设

计

以数字化模型直观呈现劣势，制造认知冲突，激发探究兴趣。

意

图

预

期

全班理解田忌的劣势，对“反败为胜”的策略产生探究欲。

效

果

环节二：初读感知——梳理情节（15分钟）

维

内容

度

--

-

--孙膑

-4.

1.学生自由朗读课文，--田忌献半

--被分角

圈画生字。2.检查生字田孙--与齐计，信一败

教关--垂观胸引色朗

新词：重点指导“膑”“讥忌膑--威王让田半两

师阶键--起头察经有结获荐读田

讽”“轻蔑”“胸有成竹”等的的

--

赛

忌调疑

胜，

活段事--因丧比过成果胜为忌与

字词的读音和含义。3.反表--马，换马→赢得

动件--气赛竹军孙膑

梳理故事脉络（用表应现--每次的出照比赛

--师的对

格）：--皆输场顺办

-话。

--序

-

--

学1.自由朗读课文。2.认

生读生字新词。3.小组合

活作完成情节梳理表格。

动4.分角色朗读对话。

设通过表格梳理情节，建

计立清晰的故事脉络；分

意角色朗读感受人物语气

图和态度。

预

90%以上学生能完成情

期

节梳理；85%能正确认

效

读生字。

果

环节三：策略模拟——亲身体验（15分钟）

维

内容

度

1.策略

模拟活

动：

——发

给每组

三张红

色卡片

（代表

齐威王

的上中

下马：

9、7、

5）和三

张蓝色

卡片

（代表---

-

田忌的---

-

上中下---

--

马：8、田田田---

教对--01111

6、忌忌忌---方齐齐齐方齐齐齐方齐齐齐方齐齐齐方齐齐齐方齐

师阵结--胜胜胜胜胜

4）。上中下

---

式上中下

式上下中

式中上下

式中下上

式下上中

式下

活方果--32222

——任马马马---一马马马二马马马三马马马四马马马五马马马六马

动式--负负负负负

务：田对对对---

--

忌有多---

-

少种对---

-

阵方---

式？哪

种能

赢？2.

学生动

手操

作，记

录结

果。3.

全班交

流，展

示所有

对阵方

式的排

列组

合：

1.小组

合作，

用卡片

模拟赛

马。2.

记录各

学种对阵

生方式及

活结果。

动3.发现

唯一获

胜策

略。4.

讨论策

略的妙

处。

通过动

手模

拟，让

学生亲

身体

设验“排列

计组

意合”和“策

图略选

择”，

从“知道

答案”走

向“理解

方法”。

智慧与

规则：

引导讨

论：“孙

膑的策

略是在

规则允

许的范

围内运

思用智慧

政取胜。

融这告诉

入我们，

点在规则

之内，

智慧可

以创造

奇

迹。”渗

透规则

意识和

创新精

神。

95%以

上学生

预参与模

期拟；

效90%能

果发现唯

一获胜

策略。

环节四：小结+作业（5分钟）

维

内容

度

教

1.总结：今天我们通过模拟，发现了孙膑获胜的策略。但孙膑为什么能想出这个策略？他经历了怎样

师

的思考过程？下节课我们深入探究。2.作业：朗读课文，思考：孙膑凭什么能断定田忌可以赢？他观

活

察到了什么？

动

学

生

记录作业。

活

动

设

计

为第二课时还原孙膑思维过程做铺垫。

意

图

第二课时：还原思维+拓展运用

环节一：温故导入（5分钟）

维

内容

度

教

师1.复习：用卡片快速演示上节课发现的获胜策略。2.引出核心问题：“知道了孙膑的计策，但更关键

活的是——他是怎么想到的？今天我们来还原孙膑的思维过程。”3.板书：还原孙膑的思维。

动

学

生

回顾获胜策略，带着新问题进入深度学习。

活

动

设

计

从“知道是什么”走向“理解为什么”。

意

图

环节二：还原思维——孙膑四步思考（20分钟）

维

内容

度

1.引导阅读课文第2-3自然段（孙膑观察和思考的部分）。2.用“思维流程图”还原孙膑的四步思考：第

一步：仔细观察——“孙膑看了几场比赛后，发现大家的马脚力相差不多，而且都能分成上、中、下三

等。”·关键词：看了几场、相差不多、分成三等·思考：他观察到了什么别人没注意到的事实？第二

教步：分析比较——他发现：齐威王的马每个等级都比田忌的马快一点点，但差距很小。·思考：这个

师事实意味着什么？（硬碰硬必输，但如果错位对阵，就有机会）第三步：做出判断——“孙膑胸有成竹

活地说：‘你就照我的主意办吧。’”·他判断的依据是什么？（上马对中马能赢、中马对下马能赢——虽然

动每个等级慢一点，但错位后能赢）第四步：制定策略——调换马的出场顺序：下马→上马→中马→

对齐威王的上马→中马→下马·策略核心：用一场必输换两场稳赢3.将四步思维流程图贴在黑板上，

全班齐读一遍。4.讨论：“如果齐威王的马比田忌的马快很多，这个策略还能成功吗？”——引导学生

理解：孙膑策略的前提是“脚力相差不多”，策略是建立在客观分析基础上的，不是凭空想象。

学

生

1.品读课文第2-3自然段。2.小组合作完成“孙膑思维流程图”。3.讨论策略成功的前提条件。

活

动

设

计

通过思维流程图将孙膑的隐性思维显性化，培养学生“还原他人思维过程”的阅读能力。

意

图

思

政

科学精神：孙膑的智慧不是拍脑袋想出来的，而是建立在仔细观察和客观分析的基础上的。引导讨

融

论：“这告诉我们什么道理？”（实事求是、具体情况具体分析）

入

点

预

期

85%以上学生能说出孙膑的四步思维过程；80%能理解策略成功的前提。

效

果

环节三：比较拓展——三位智者（10分钟）

维

内容

度

1.引导比较本单元已学的两位“智者”：——“《自相矛盾》中那个‘问问题的人’和孙膑有什么共同

教

点？”——两人都善于发现别人没有注意到的问题（一个发现了逻辑矛盾，一个发现了实力差距的特

师

点）。2.出示拓展思维题——“如果是你”：——学校运动会拔河比赛，你们班面对一个实力稍强的对

活

手。你能像孙膑一样想出什么策略吗？（引导用“四步思维法”：观察对手弱点→分析我方优势→做出

动

判断→制定策略）3.学生小组讨论2分钟，各组汇报策略。

学

生

1.比较两位智者。2.运用“四步思维法”解决实际问题。3.小组讨论并汇报。

活

动

设

计

通过比较和运用，将“还原思维”的阅读策略迁移为“运用思维”的生活策略。

意

图

思

政

体育精神与公平竞争：讨论拔河比赛策略时，引导学生在规则范围内用智慧，体现公平竞争的体育精

融

神。

入

点

预

期

80%以上小组能提出可行策略。

效

果

环节四：总结+作业（5分钟）

维

内容

度

1.总结：孙膑的智慧在于——他看得比别人细，想得比别人深。这就是“思维的火花”。下节课，我们

教

将走进一个更危急的情境，看一位船长如何在生死攸关的瞬间迸发思维的火花。2.分层作业：——基

师

础：朗读课文，用自己的话写出孙膑的思维过程。——提升：联系生活，用“四步思维法”分析一个你

活

成功解决问题的例子。——挑战：阅读《史记·孙子吴起列传》中孙膑的其他故事（如“围魏救赵”），

动

看看孙膑还用过什么策略。

学

生

选择并记录分层作业。

活

动

设

计

分层设计满足不同需求；挑战作业拓展历史阅读。

意

图

◆第4-5课时：《跳水》

学习目标：

1.认识“艘、航、肆”等生字，会写“艘、航、肆、桅”等字。

2.能按照事情的起因、经过、结果梳理故事情节。

3.通过分析船长在危急时刻的决策逻辑，了解船长的思维过程。

4.感受船长沉着冷静、果断决策的品质。

核心问题：船长为什么用枪瞄准儿子，逼他跳水？这个决定背后的思维逻辑是什么？

第一课时：整体感知+感受危机

环节一：导入——危机情境（5分钟）

维

内容

度

教1.出示一张帆船的图片，指出桅杆、横木的位置。2.创设情境：“如果你在一艘帆船上，看到一个孩子

师站在几十米高的横木上摇摇欲坠，你会怎么办？”3.引出课题：“今天我们要学的课文《跳水》，就发

活生了这样惊心动魄的一幕。但故事中的船长，做出了一个让所有人意想不到的决定。”4.板书课题，介

动绍作者列夫·托尔斯泰。

学

生

1.了解帆船结构。2.表达自己的应急方案。3.带着好奇进入课文。

活

动

设

计

以真实帆船结构认知和情境猜想激活阅读期待；学生的“方案”将与船长的方案形成对比，加深理解。

意

图

预

期

全班参与情境猜想，对船长的“出人意料”产生探究欲。

效

果

环节二：初读感知——梳理情节（15分钟）

维

内容

度

1.播放课文朗读音频（约5分钟），学生边听边思考：课文写了一件什么事？2.检查生字新词：重点

教指导“肆”“桅”“龇牙咧嘴”“心惊胆战”等字词。3.梳理情节发展链（用因果链）：——起因：水手拿猴子

师取乐→猴子摘走孩子的帽子→孩子追猴子——发展：猴子爬上桅杆→孩子跟着爬上桅杆→猴子把帽子

活挂在横木上——高潮：孩子站在横木上，摇摇晃晃，随时可能掉下来——结局：船长用枪逼孩子跳水

动→水手跳海救人→孩子得救4.引导学生用“一个词”概括每个阶段的气氛：——起因（轻松）→发展

（紧张）→高潮（惊险）→结局（有惊无险）

学

生1.听朗读，了解内容。2.认读生字新词。3.小组合作完成情节因果链。4.用词语概括每个阶段的气

活氛。

动

设

计

通过因果链和气氛概括，帮助学生建立清晰的情节认知，为分析高潮部分做铺垫。

意

图

预

期

90%以上学生能完成情节因果链；85%能正确概括各阶段气氛。

效

果

环节三：聚焦高潮——感受危急（15分钟）

维

内容

度

1.聚焦孩子站在横木上的片段：——“孩子气极了，他的手放开了绳子和桅杆，张开胳膊，摇摇晃晃地

教走上横木去取帽子。”——“这时候，甲板上的水手全都吓呆了……只要他一失足，就会摔到甲板上，粉

师身碎骨。”2.引导感受“命悬一线”的危急：——提问：“从哪些词语能感受到危险的程度？”——圈画：

活摇摇晃晃、吓呆了、只要……就……、粉身碎骨3.情境补白：“此时，如果你是船上的一个水手，你的

动心跳会怎样？你在想什么？”——学生用2-3句话写出水手的内心独白。4.朗读指导：这一段应该读得

越来越快、越来越紧张。指名朗读，全班齐读。

学

生

1.圈画表现危急的词语。2.感受危急程度。3.完成水手内心独白。4.带着紧张感朗读。

活

动

设

计

通过关键词品读和内心补白，让学生深入感受危急氛围，为理解船长决策的紧迫性和正确性做铺垫。

意

图

思

政

初步讨论：这个孩子为什么陷入危险？（因为追猴子、太冲动）引导认识“控制情绪、不冲动行事”的

融

重要性。

入

点

预

期

85%以上学生能通过品读关键词感受危急；80%能完成内心独白。

效

果

环节四：悬念+作业（5分钟）

维

内容

度

教

1.留下悬念：“千钧一发之际，船长出现了。他手里拿着一支枪。他要干什么？他要开枪打谁？下节课

师

我们走进船长最惊心动魄的决策瞬间。”2.作业：朗读课文高潮部分，思考：如果你是船长，在当时的

活

情况下，你会怎么做？为什么？

动

学

生

记录悬念和作业，带着思考期待下节课。

活

动

设

计

悬念设置激发对下节课的期待；作业引导学生提前进入船长角色思考。

意

图

第二课时：还原决策+深度感悟

环节一：温故导入（5分钟）

维

内容

度

教

1.回顾：上节课我们梳理了故事情节。谁来说说，孩子为什么站在了横木上？当时的情况有多危急？

师

2.引出核心：“就在所有人都吓呆的时候，船长做出了一个决定。这个决定是什么？他为什么这么

活

做？”

动

学

生

回顾情节和危机，带着核心问题进入新课。

活

动

设

计

温故知新，聚焦核心问题。

意

图

环节二：还原船长决策——思维决策流程图（20分钟）

维

内容

度

1.聚焦船长出现的片段：——“正在这时候，船长从船舱里出来，手里拿着一支枪。他本来是想打海鸥的。他看见儿子在桅杆顶端的横木上，就立刻瞄准

他，喊：‘向海里跳！不跳我就开枪了！’孩子心惊胆战，站在横木上摇摇晃晃的，没听明白他爸爸的话。船长又喊：‘向海里跳！不然我就开枪了！一！

二！’刚喊出‘三’，孩子往下一纵身，从横木上跳了下来。”2.还原船长的思维决策流程图（用板书逐步呈现）：

┌─────────────────────────────────┐│船长看到：儿子在横木上，摇摇欲坠

│└─────────────────┬───────────────┘│┌─────────────────┴───────────────┐│快速分析（几秒钟内完成）：││①让

教孩子走回来？→太危险，一动就││可能掉下来││②让人爬上去救？→来不及，孩子││随时可能掉下来││③在甲板上铺软垫？→没有足够时间

师││④让孩子跳海？→海里有水手，可以││立刻救人；横木离海面较高但有水││缓冲，比摔在甲板上安全得多

活│└─────────────────┬───────────────┘│┌─────────────────┴───────────────┐│果断决策：用枪逼孩子立刻跳海││为

动什么用枪？→孩子已经吓蒙了，││不用极端手段他不会立刻行动

│└─────────────────┬───────────────┘│┌─────────────────┴───────────────┐│执行命令：喊话→数数→逼跳

│└─────────────────────────────────┘3.讨论分析：——“船长考虑了哪几种方案？为什么都不选，偏选‘跳海’？”——“他为什么用枪瞄准

儿子？这是残忍还是父爱？”——引导学生体会：在极端危急时刻，最果断的决策往往看似“冷酷”，实则是最深沉的爱。4.引导归纳船长思维的核心：

——两害相权取其轻（摔在甲板上必死vs跳海有风险但能救）——抓住最关键因素（时间紧迫，必须让孩子立刻行动）——沉着果断（不犹豫，数三下

就行动）

学

生

1.品读船长出现的片段。2.小组合作完成船长决策流程图。3.讨论各种方案的优劣。4.体会船长决策的思维逻辑和情感底色。

活

动

设

计

通过决策流程图将船长瞬间的思维过程“慢放”，让学生学习在复杂情境中分析关键因素、比较方案优劣的思维方法。

意

图

思

政沉着果断与责任担当：船长在危急时刻的沉着果断，既是对儿子生命的负责，也是作为船长的责任。引导讨论：“我们生活中可能不会遇到这么危急的时

融刻，但有没有需要‘果断决定’的时刻？”父爱深沉：船长用枪逼儿子跳水，看似冷酷，实则是最深沉的爱——有时真正的爱不是温柔呵护，而是在关键时

入刻做出最正确、哪怕最痛苦的决定。

点

预

期

85%以上学生能完成决策流程图；80%能理解船长选择跳海方案的逻辑。

效

果

环节三：比较三位智者——思维的不同形态（10分钟）

维

内容

度

2.引导发

现：

——“三位

智者的思

维方式有

什么不

同？”——