统编版六年级语文下册 第三单元“让真情在笔尖流露”教案与教学设计

统编版六年级语文下册第三单元“让真情在笔尖流

露”教案与教学设计

一、基本信息

项

内容

目

课第三单元：习作单元——让真情在笔尖流露（含《匆匆》《那个星期天》、交流平台与初试身手、

题习作例文、习作）

年

小学六年级（第三学段·毕业年级）

级

学

语文

科

课

习作单元（精读课文+习作例文+写作实践+评改提升）

型

学共8课时（《匆匆》2课时；《那个星期天》2课时；交流平台与初试身手1课时；习作例文1课时；习

时作指导与写作2课时；评改与展示1课时）

教

材

统编版（部编版）六年级下册

版

本

使

用多媒体课件（PPT）、希沃白板5、实物展台、雨课堂互动平台、思维导图软件（XMind）、情感体

工验音频（时钟滴答声、环境音）、写作素材卡片、习作自评互评量表

具

二、学情分析

年级画像：六年级学生经过前两个单元的系统学习，已掌握“分清内容的主次，体会作者是如何详写主要部分

的”（第一单元）和“借助作品梗概了解名著主要内容，学习写作品梗概”（第二单元）的语文要素。本单元是小学阶

段最后一个习作单元，核心任务是将阅读中体会到的“表达情感的方法”转化为写作中“表达真情实感”的能力。

前测数据分析（以普通班为例，班级45人）：

情感表达基础：经过五上“写出自己的真情实感”（第一单元）、五下“运用描写方法表现人物特点”（第五单

元）等训练，约70%的学生能在习作中表达自己的感受，但仅约35%能运用“融情于景”“内心独白”等具体方

法；约55%的情感表达仍停留在直接陈述（“我很开心”“我很难过”），缺少细腻的描写。

散文阅读基础：学生在五上《白鹭》、五下《月是故乡明》等课文的学习中初步接触了借景抒情的写法，但

仅约40%能分析“情与景”的关系；《匆匆》中大量使用的比喻、排比、拟人等修辞手法，约60%的学生能辨

识，但仅约30%能深入分析其在情感表达上的作用。

习作现状分析（基于前测作文）：学生写情感类作文常见的三个问题：①“贴标签”——用概括词代替具体描写

（如“我很感动”，缺少感动的具体表现）；②“空泛抒情”——大量使用“啊”“多么”等感叹词，但缺少支撑情感

的具体内容；③“情与事分离”——叙述事件时不融入情感，情感表达与事件割裂。

学习风格特征：约65%的学生更喜欢通过具体示例来理解写作方法（而非抽象方法讲解）；约70%的学生

在“初试身手”小练笔中表现出较高的参与热情；毕业班学生即将告别小学生活，对“时间”和“离别”等话题有较

深的情感体验。

分层学情：

A层（学优生，约25%）：能灵活运用融情于景、内心独白等方法，语言细腻有感染力，可挑战“多种方法综合

运用”和“情感变化的多层次表达”。

B层（中等生，约50%）：能运用1-2种表达情感的方法，语言较通顺，需在“把情感写具体”和“选用合适的材

料表达情感”上加强。

C层（学困生，约25%）：情感表达停留在直接陈述层面，描写方法运用困难，需提供更多句式支架和写作范

例。

三、教学目标

（一）核心素养目标

1.文化自信

通过阅读朱自清《匆匆》，感受中国现代散文名篇的语言魅力和思想深度，增强对祖国语言文字的审美鉴赏

力。

通过阅读史铁生《那个星期天》，感受当代作家细腻的情感表达和人文关怀，认识中国当代文学在心灵书写

上的独特成就。

在书写自己真情实感的习作中，感受汉语表达情感的独特方式（含蓄、细腻、意在言外），增强文化认同。

2.语言运用

认识“挪、蒸、融、绽”等16个生字，会写“藏、挪、蒸、融”等12个生字和8个词语。

能体会课文是怎样表达情感的，学习“融情于景”“内心独白”“反复”“具体事例”等表达情感的方法。

能选择合适的内容，把真情实感写具体、写生动。

能有感情地朗读课文，背诵《匆匆》。

3.思维能力

通过分析《匆匆》中时间流逝的多重比喻，培养联想思维和抽象思维。

通过梳理《那个星期天》中“我”的情感变化过程，培养过程分析和因果推理能力。

在习作选材过程中，通过对多个材料的筛选和判断，培养“围绕中心选取材料”的结构化思维。

4.审美创造

通过品味《匆匆》中节奏感的语言和意象的排列，感受散文语言的音乐美和意境美。

通过欣赏《那个星期天》中光与影的描写，感受“融情于景”的审美表达。

在习作中尝试运用多种方法表达真情实感，创造属于自己的情感书写。

（二）课程思政融入点

融入

课文/环节思政内容融入方式

点

珍惜

《匆匆》时间宝贵，要珍惜光阴、努力学习讨论“时间为什么一去不复返”时自然引出

时间

奋斗不虚度光阴，用实际行动书写有意理解“但不能平的，为什么偏要白白走这

《匆匆》

精神义的人生一遭”时渗透

家庭《那个星期体谅父母的辛劳，理解亲情的表达

分析母亲“忙碌”背后的情感时渗透

温情天》方式

诚信

习作环节真情实感要真实，不编造虚假情感写作指导中渗透“诚实地表达自己”

观

劳动《那个星期母亲从早到晚的忙碌体现了劳动的

分析母亲形象时渗透对劳动者的尊重

教育天》辛苦

自我

单元整体认识自己的情感、接纳自己的感受习作选材中引导学生关注真实的内心世界

认识

四、教学重难点

（一）教学重点

1.体会课文是怎样表达情感的——这是本单元的核心语文要素。

2.学习“融情于景”“内心独白”“反复”“选择具体事例”等表达情感的方法。

3.能选择合适的内容，把真情实感写具体、写生动。

（二）教学难点

1.理解《匆匆》中抽象的时间被具象化的艺术手法——如何把看不见摸不着的时间写得可感可触。

2.分析《那个星期天》中情感变化的多层次表达——从期待到失望再到委屈的情感曲线。

3.理解“融情于景”的深层表达机制——景物如何成为情感的载体。

4.在习作中将“表达情感的方法”从知识转化为能力——选择合适的方法服务于真实的情感表达。

（三）易错点

1.生字“挪”“蒸”“融”“绽”“耽”“吻”等字形易错，需示范书写。

2.《匆匆》中“头涔涔”“泪潸潸”“赤裸裸”等词语的理解和书写。

3.学生易将“融情于景”简单等同于“写景物时顺便写心情”，需理解“景物本身被情感染色”的深层机制。

4.习作中学生易出现两种倾向：一是空泛抒情缺乏具体内容支撑，二是只叙述事件不融入情感。

5.《那个星期天》中“我”和母亲的情感关系理解可能片面——学生可能简单地将母亲理解为“不守信用”，需引导

体会母亲的辛劳和无奈。

五、教学方法与手段

（一）教学方法

方法应用场景核心理念

诵读品味法《匆匆》教学在反复诵读中感受语言的节奏美和情感力量

情感体验法《那个星期天》创设情境，让学生设身处地感受人物的情感变化

比较阅读法两篇课文联读比较不同文体（散文、小说）表达情感的不同方法

读写结合法全程贯穿每学习一种方法，立即进行片段试写

支架教学法习作指导提供选材支架、表达方法支架、评价支架

案例教学法习作例文以学生同龄人习作为镜，照见自己的写作

（二）教学手段

希沃白板5：情感变化曲线动态演示、融情于景对比展示、实物展台展示学生作品

雨课堂：课前推送预习任务，课中实时投票（“你读到了怎样的情感”），课后习作上传互评

思维导图工具（XMind）：小组合作绘制“表达情感方法工具箱”

多媒体课件（PPT）：整合时钟滴答声音频、光影变化图片、《匆匆》朗诵名家音频

情感体验道具：时钟（实物）、沙漏（实物）、旧照片

（三）学生参与度保障策略

每课时学生练笔/写作时间不少于12分钟（占课时总长的30%）；

“初试身手”环节全员参与、组内互评；

习作评改采用“自评+互评+师评”三维评价，学生深度参与评价过程；

设立“最佳真情奖”“最细腻描写奖”“最佳情感变化奖”等多奖项，激发写作热情。

六、教学过程

◆第1-2课时：《匆匆》

学习目标：

1.认识“挪、蒸、融”等生字，会写“藏、挪、蒸、融”等字。

2.能有感情地朗读课文，背诵课文。

3.体会作者是怎样表达对时间流逝的感慨的，学习“用具体事物表现抽象情感”的方法。

4.感受时间的宝贵，树立珍惜时间的意识。

核心问题：朱自清是怎样把看不见摸不着的时间写得可感可触的？他用了哪些方法表达对时间流逝的感慨？

第一课时：整体感知+感受时间

环节一：导入——时间是什么（5分钟）

维

内容

度

教1.出示沙漏或时钟，让它静静流淌30秒。2.提问：“刚才的30秒，你感觉到了什么？时间是什么样子

师的？你能摸到它吗？”3.引出课题：“时间看不见摸不着，但有一个作家，用一篇600字的短文，让无数

活人‘看见’了时间。这就是朱自清的《匆匆》。”4.板书课题，简介朱自清（中国现代著名散文家、诗

动人，《背影》《荷塘月色》的作者）。

学

生

静静感受30秒，分享对时间的感受。

活

动

设

计

以具身体验（看沙漏/听时钟）激活对“时间”的感性认知，为理解课文将时间具象化做铺垫。

意

图

思

政

融初步渗透“时间宝贵”的意识——30秒很短，但一个个30秒组成了我们的人生。

入

点

预

期

全班参与体验，对“时间如何被写出”产生探究欲。

效

果

环节二：初读感知——梳理内容（15分钟）

维

内容

度

1.配乐范读（播放名家朗诵音频或教师范读），学生闭眼聆听，感受语言节奏。2.检查生字新词：重

教

点指导“挪”“蒸”“融”“裸”“徘徊”“涔涔”“潸潸”等字的音形义。3.初读讨论：——“这篇散文写了什

师

么？”（对时间流逝的感慨和追问）——“读完后你有什么感受？”（让学生自由说出初读感受）4.梳理

活

文章结构：——第1自然段：提出问题——我们的日子为什么一去不复返呢？——第2-3自然段：描写

动

时间怎样匆匆流逝——第4-5自然段：抒发自己的感慨和决心

学

生

1.闭眼听范读，感受语言。2.认读生字新词。3.自由分享初读感受。4.小组合作梳理文章结构。

活

动

设

计

以范读建立语感；结构梳理帮助学生把握文章脉络。

意

图

预

期

90%以上学生能正确划分文章层次；85%能说出初读感受。

效

果

环节三：精读第1自然段——发现时间的“形状”（15分钟）

维

内容

度

1.聚焦第1自然段：——“燕子去了，有再来的时候；杨柳枯了，有再青的时候；桃花谢了，有再开的

时候。但是，聪明的，你告诉我，我们的日子为什么一去不复返呢？”2.品味“对比”的表达效果：——

教

燕子、杨柳、桃花——这些都是（循环往复的、可以再来的）——日子——（一去不复返的）——提

师

问：“作者为什么先说燕子、杨柳、桃花，才说日子？”（用可以重来的事物对比不可重来的时间，让

活

时间的流逝感更强烈）3.品味排比的节奏感：三个“有……的时候”构成排比，节奏舒缓而优美。4.朗读

动

指导：前三句读得舒缓优美，最后一句语调下沉，读出无奈和追问。5.初识“把抽象写具体”：时间本

是抽象的，但作者用“燕子去来”“杨柳枯青”“桃花谢开”这些具体画面来表现——这是“化抽象为具象”。

学

生

1.品读第1自然段。2.圈画对比的事物。3.体会排比的节奏。4.有感情地朗读。

活

动

设

计

通过品味第1自然段的语言艺术，初步学习“用具体事物表现抽象情感”的方法。

意

图

思

政

燕子能再来、杨柳能再青——但时间不能重来。引导讨论：“你有哪些‘一去不复返’的经历？”渗透珍惜

融

时间的意识。

入

点

预

期

85%以上学生能体会对比和排比的表达效果。

效

果

环节四：小结+作业（5分钟）

维

内容

度

教

师1.小结：朱自清用具体的画面让我们“看见”了时间的流逝。接下来几段，他还会用什么方法来写时

活间？下节课我们继续探究。2.作业：朗读课文，画出你认为写得最妙的描写时间流逝的句子。

动

学

生

记录作业。

活

动

第二课时：深入品味+读写结合

环节一：温故导入（5分钟）

维度内容

教师1.回顾第1自然段的对比手法。2.引出核心问题：“第2-3自然段中，作者是怎样把时间的流逝写得

活动让人‘看得见、摸得着’的？”

学生

回顾所学，带着问题进入精读。

活动

环节二：精读第2-3自然段——时间如何被“看见”（18分钟）

维

内容

度

1.聚焦“时间具象化”的写法（第2-3自然段）：——“在默默里算着，八千多日子已经从我手中溜去；

像针尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在时间的流里，没有声音，也没有影子。”·品味比喻：八千

多日子（24年）比作“针尖上一滴水”，时间的流比作“大海”——这个比喻写出了什么？（时间的渺

教

小、无声无息、无法挽留）——“洗手的时候，日子从水盆里过去；吃饭的时候，日子从饭碗里过去；

师

默默时，便从凝然的双眼前过去。”·品味排比+拟人：作者把时间写成了一个“会溜走的东西”——时间

活

从水盆、饭碗、眼前过去。·引导发现：作者选择了日常生活的细节（洗手、吃饭、发呆），让读者

动

感到时间流逝就在自己身边。——“我觉察他去的匆匆了，伸出手遮挽时，他又从遮挽着的手边过

去……”·品味“遮挽”：遮挽是挽留的动作——写出了想留住时间却留不住的无奈。2.归纳“把时间写具

体”的方法：——方法一：比喻——把抽象的时间比作具体的事物——方法二：日常场景——在熟悉

的生活场景中写时间流逝——方法三：排比——用一连串的“从……过去”强化流逝感——方法四：拟人

——把时间当成人来写，它会“溜”会“走”3.朗读第2-3自然段：读出时间的匆匆和内心的无奈。

学

生1.圈画比喻、排比、拟人语句。2.小组讨论“时间如何被写具体”。3.归纳表达方法。4.有感情地朗

活读。

动

设

计

通过品味多种修辞手法，让学生学习将抽象情感具象化的多种途径。

意

图

思

政

聚焦“洗手的时候”“吃饭的时候”“默默时”——时间在每一个看似普通的瞬间流逝。引导讨论：“你的时

融

间是从哪里溜走的？”渗透时间管理意识。

入

点

预

期

85%以上学生能说出2-3种把时间写具体的方法。

效

果

环节三：精读第4-5自然段——情感的追问（12分钟）

维

内容

度

1.聚焦第4-5自然段：——“在逃去如飞的日子里，在千门万户的世界里的我能做些什么呢？只有徘徊

罢了，只有匆匆罢了……”——“我赤裸裸来到这世界，转眼间也将赤裸裸的回去罢？但不能平的，为什

教

么偏要白白走这一遭啊？”2.品味“反复追问”的表达效果：——连续的疑问句，写出了作者对生命意义

师

的苦苦求索。3.品味结尾：“你聪明的，告诉我，我们的日子为什么一去不复返呢？”——首尾呼应

活

——开头问，结尾再问，问题没有答案，但情感更深沉。4.探究写作意图：——“朱自清写这篇文章，

动

只是为了感叹时间快吗？”——引导学生体会：作者是在提醒读者——不要虚度光阴。5.尝试背诵第4-

5自然段。

学

生

1.品味反复追问的表达效果。2.发现首尾呼应的结构。3.讨论写作意图。4.尝试背诵。

活

动

设

计

通过品味追问和首尾呼应，让学生理解文章的情感深度和结构匠心。

意

图

思

政

奋斗精神：“为什么偏要白白走这一遭啊”——这是对生命意义的追问。引导讨论：“你想怎样度过这一

融

生，才不算‘白白走这一遭’？”

入

点

预

期

80%以上学生能体会反复追问的表达效果；75%能当堂背诵第4-5自然段。

效

果

环节四：总结+作业（5分钟）

维

内容

度

教1.总结：朱自清用比喻、排比、拟人、反复追问等方法，把看不见的时间写得可感可触。《匆匆》提

师醒我们——珍惜时间，珍惜生命。2.分层作业：——基础：背诵全文；摘抄文中你最喜欢的3个比喻

活句。——提升：仿照“__的时候，日子从__过去”的句式，写3个你生活中的时间流逝场景。——挑战：

动阅读朱自清《荷塘月色》片段，体会其语言风格。

学

生

选择并记录作业。

活

动

◆第3-4课时：《那个星期天》

学习目标：

1.认识“绽、耽、吻”等生字，会写“绽、耽、吻、依”等字。

2.能梳理“我”在那个星期天的情感变化过程。

3.能体会课文是怎样通过具体事例、内心独白、融情于景来表达情感的。

4.感受母子之间真实而复杂的情感。

核心问题：“我”在那个星期天经历了怎样的情感变化？作者用了哪些方法来表达这种情感？

第一课时：整体感知+情感变化

环节一：导入——等待的滋味（5分钟）

维

内容

度

教1.创设情境：“你有没有过这样的经历——特别期待一件事，等啊等，最后却落空了？那是什么滋

师味？”2.引出课题：“有一个小男孩，在一个星期天，经历了一场从早晨到黄昏的漫长等待。他等的是

活什么？结果怎样？今天我们来读史铁生的《那个星期天》。”3.板书课题，简介史铁生（中国当代著名

动作家，《我与地坛》作者）。

学

生

分享自己的等待经历。

活

动

设

计

以生活话题拉近与文本的距离，为理解“我”的情感变化做铺垫。

意

图

思

政

融每个人的童年都有等待和失望的时刻——这些经历也是成长的一部分。

入

点

预

期

全班参与分享，对课文产生共情。

效

果

环节二：初读感知——梳理情感变化（18分钟）

维

内容

度

1.学生自由朗读课文，圈画生字新词。2.检查生字新词：重点指导“绽”“耽”“吻”“依”“偎”“搓”等字的音

教形义。3.梳理情感变化轴：——早晨：兴奋、满怀期待（母亲答应带我出去玩）——上午：焦急、一

师次次追问（母亲一直在忙碌）——中午：开始不安（母亲还在忙）——下午：失望加深（太阳开始偏

活西）——黄昏：彻底失望、委屈、哭泣（天黑了，没去成）4.绘制情感变化曲线图（小组合作）：用

动一条曲线表现“我”的情感从高到低的变化过程。5.提问：“是什么导致了‘我’的情感变化？”（母亲的忙

碌——等待——希望的逐渐破灭）

学

生

1.自由朗读课文。2.认读生字新词。3.梳理情感变化过程。4.小组合作绘制情感变化曲线图。

活

动

设

计

通过梳理情感变化，让学生把握文章的情感脉络，为分析表达方法做铺垫。

意

图

预

期

90%以上学生能完成情感变化曲线图。

效

果

环节三：精读“早晨”——期待的表达（15分钟）

维

内容

度

1.聚焦第1-3自然段——早晨的期待：——“我还记得我的第一次盼望。那是一个星期天，从早晨到下

午，一直到天色昏暗下去。”——“母亲答应带我出去玩，去什么地方已经记不清了……”2.品味“第一次

教

盼望”的分量：——为什么强调“第一次”？（第一次盼望如此重要，所以记忆如此深刻）3.发现“内心

师

独白”：——“我就在这儿，不走。我蹲在这儿，等她。”——“这段时光真难挨。”——这些句子直接

活

写“我”在想什么——这就是内心独白。4.发现“具体事例”：——“我”做了哪些事来打发等待的时光？·

动

看天上的云彩·拨弄蚁穴·爬树、翻砖·看画报——这些具体事例让“等待”变得可感可触。5.朗读：读出

期待和煎熬。

学

生

1.品读早晨部分。2.圈画内心独白语句。3.梳理“等待时做的事”。4.有感情地朗读。

活

动

设

计

通过品味内心独白和具体事例，学习表达情感的两种具体方法。

意

图

预

期

85%以上学生能识别内心独白和具体事例的表达方法。

效

果

环节四：小结+作业（2分钟）

维

内容

度

教

师1.小结：作者通过内心独白和具体事例，写出了“我”早晨的期待和等待的煎熬。下节课我们继续走进

活下午和黄昏，去感受更细腻的情感变化。2.作业：朗读课文，画出描写光线变化的句子。

动

学

生

记录作业。

活

动

第二课时：融情于景+情感升华

环节一：温故导入（5分钟）

维度内容

教师1.用情感变化曲线图回顾上节课内容。2.引出核心问题：“在等待的过程中，‘我’眼中的世界发生了

活动什么变化？这些变化说明了什么？”

学生

回顾情感曲线，带着问题进入精读。

活动

环节二：品味“融情于景”——光影的变化（18分钟）

维

内容

度

1.梳理文中的光线变化：——早晨：“阳光明媚”“院子里阳光灿烂”——上午：“阳光渐渐变得柔和”——

中午：“太阳升到了头顶”——下午：“太阳偏西了”“光线渐渐暗下去”——黄昏：“天色昏暗下去”“周围

的光线越来越暗”2.引导发现“情与景的关系”：——提问：“光线本身是中性的，为什么随着光线的变

教化，‘我’的心情也在变化？”——引导学生体会：光线本身没有情感，但在“我”眼中，光线成了时间的

师无情见证。——阳光灿烂时，“我”充满希望；光线暗淡时，“我”的希望也黯淡了。3.揭示“融情于

活景”：——作者把心情融入景物描写中——景物被情感染色了。——这就是融情于景：不是直接写“我

动很难过”，而是写“天色昏暗”，让读者从景物中感受到心情。4.聚焦“融情于景”的高潮：——“那个星

期天，就在那天，母亲发现男孩儿蹲在那儿一动不动，发现他在哭，在不出声地流泪。光线正无可挽

回地消逝，一派荒凉。”——品味“无可挽回”“荒凉”：表面写光线，实际写心情——希望无可挽回，内

心一片荒凉。5.朗读：读出从希望到失望的情感变化。

学

生

1.梳理光线变化。2.分析景物与情感的关系。3.理解“融情于景”。4.有感情地朗读。

活

动

设

计

通过梳理光线变化，让学生深入理解“融情于景”的表达机制——景物成为情感的载体。

意

图

预

期

85%以上学生能理解“融情于景”的含义；80%能找出文中的相关语句。

效

果

环节三：理解母亲——情感的多元（12分钟）

维

内容

度

1.引导关注母亲：——“母亲为什么一直忙碌？她是不是故意不带‘我’出去？”——引导学生从文中找出

母亲忙碌的证据：洗衣、买菜、做饭、翻箱倒柜……2.分析母亲形象：——母亲不是不守信用，而是

教

被家务劳动缠绕，身不由己。——母亲最后也感到愧疚（发现“我”在哭时的反应）。3.讨论情感的多

师

层性：——“我”对母亲的情感是简单的“怨恨”吗？——引导学生体会：有失望、有委屈，但也有对母

活

亲忙碌的理解——这是一种真实的、复杂的情感。4.对比《匆匆》与《那个星期天》的情感表达：

动

——《匆匆》：表达对时间流逝的感慨（直接抒情+修辞）——《那个星期天》：表达等待落空的情

感（融情于景+内心独白+具体事例）

学

生

1.关注母亲的忙碌。2.分析母亲形象。3.讨论情感的复杂性。4.比较两篇课文。

活

动

设

计

通过分析母亲形象，引导学生体会情感的复杂性，避免简单化理解；两课比较建立单元整体认知。

意

图

思

政

家庭温情与理解：母亲不是不守信用，而是被生活所累。引导讨论：“你是否有过误解父母的经历？理

融

解父母的辛劳是否也是一种成长？”渗透感恩教育和理解他人的意识。

入

点

预

期

80%以上学生能理解母亲形象和情感的复杂性。

效

果

环节四：总结+作业（5分钟）

维

内容

度

教

师1.总结：史铁生用融情于景、内心独白、具体事例等方法，把一个男孩的等待写得如此动人。这就是

活真情的力量——真实的情感+恰当的方法。2.分层作业：——基础：朗读课文，摘抄3个你最喜欢的情

动感描写句子。——提升：运用融情于景的方法，写一个表现自己心情的场景（如“考试考砸了走在回家

的路上”）。——挑战：阅读史铁生《我与地坛》片段，感受其情感深度。

学

生

选择并记录作业。

活

动

◆第5课时：交流平台与初试身手

学习目标：

1.系统梳理本单元学到的表达情感的方法。

2.通过“初试身手”尝试运用学到的方法进行片段写作。

环节一：交流平台——方法系统化（15分钟）

维

内容

度

1.引导回顾：“通过《匆匆》和《那个星期天》的学习，我们学到了哪些表达情感的方法？”2.系统归

纳“表达情感方法工具箱”：——方法一：融情于景（把情感融入景物描写中——如光线变化表现心情

教

变化）——方法二：内心独白（直接写“我”在想什么——如“这段时光真难挨”）——方法三：具体事

师

例（选择能表现情感的具体事情——如等待时做的各种事）——方法四：反复/排比（用连续的相同句

活

式强化情感——如“从……过去”）——方法五：比喻（把抽象的情感比作具体的事物——如日子像“针

动

尖上一滴水”）3.讨论：不同的方法适合表达什么样的情感？——融情于景：含蓄深沉的情感——内心

独白：直抒胸臆的情感——具体事例：通过行动表现的情感——反复/排比：强烈的、难以抑制的情感

学

生

回顾两篇课文，归纳方法，完善“方法工具箱”笔记。

活

动

设

计

将散落在各课中的方法系统化、结构化，形成可随时提取的写作策略。

意

图

预

期

85%以上学生能归纳出4-5种方法。

效

果

环节二：初试身手——片段练笔（25分钟）

维

内容

度

1.练笔一：融情于景（10分钟）——出示情境：“你走在放学路上，心情如何（可以选择：开心/难过/

平静）？请写一段80字左右的景物描写，让景物表达你的心情。”——提示：不出现心情词（如“开

教

心”），只写眼中的景物。——学生写作，小组互读互猜：“你写的是什么心情？从哪里看出来的？”2.

师

练笔二：内心独白（10分钟）——出示情境：“你正在等待一个重要的结果（考试成绩/比赛结果/家人

活

归来），请用100字左右写出此刻的内心独白。”——学生写作，抽取2-3名学生分享，全班互评。3.练

动

笔三：情感变化（5分钟）——口头练习：“请用‘起初……后来……最后……’的句式，说出你在某个事件

中的情感变化。”

学

生

1.完成融情于景练笔。2.小组互猜心情。3.完成内心独白练笔。4.口头表达情感变化。

活

动

设

计

通过三次练笔，将刚学到的方法立即运用，强化读写结合。

意

图

思

政

融诚信表达：内心独白要写真实的想法——不为讨好别人而伪装情感。

入

点

预

期

100%学生完成至少2次练笔；70%以上能正确运用所学方法。

效

果

◆第6课时：习作例文

学习目标：

1.通过阅读两篇习作例文，进一步体会表达情感的方法。

2.能从同伴习作中发现优点，为自己的写作提供借鉴。

3.确定自己的写作素材和情感主题。

环节一：导读《别了，语文课》（12分钟）

维

内容

度

教

1.学生自主默读例文。2.出示导读问题：——文章表达了什么情感？（对语文课的不舍、对老师的感

师

激）——作者用了哪些方法表达情感？（具体事例：认真听课、做笔记；内心独白；融情于景：教室

活

里的一切）——你觉得最打动你的是哪个细节？3.小组讨论后全班交流。

动

学

生

默读例文，讨论分析，全班交流。

活

动

设

计

以同龄人习作为例，让学生感受到“真情实感就在身边”。

意

图

预

期

85%以上学生能分析出例文使用的表达方法。

效

果

环节二：导读《阳光的两种用法》（12分钟）

维

内容

度

教1.学生自主默读例文。2.出示导读问题：——文章围绕“阳光”写了哪两件事？表达了什么情感？——

师作者如何通过具体的事例来表现情感？——这篇例文和《那个星期天》在“融情于景”上有什么相似之

活处？3.两篇例文对比小结：——例文一：写对语文课的不舍（情感直接、强烈）——例文二：写对母

动亲的怀念（情感含蓄、深沉）——不同的情感，可以选择不同的表达方式。

学

生

默读例文，讨论分析，全班交流。

活

动

设

计

两篇例文提供两种情感表达范式：直接的与含蓄的。

意

图

预

期

80%以上学生能发现两篇例文在表达方法上的不同侧重点。

效

果

环节三：确定写作素材（16分钟）

维

内容

度

教1.引导确定写作方向：“你想表达一种什么情感？”——对亲人/老师/朋友的感激——对即将毕业告别

师小学的不舍——对某件事的后悔/愧疚——对未来的期待/迷茫——一种成长的感悟……2.引导选择合适

活材料：“什么事最能表现这种情感？”3.完成“写作准备单”：——我想表达的情感：——我选择的事/场

动景：——我打算运用的方法（至少2种）：__4.同桌互相说选材，互当“情感质检员”。

学

生

确定情感主题和素材，完成写作准备单。

活

动

设

计

写前充分准备，确保每位学生都有明确的写作方向。

意

图

预

期

100%学生完成写作准备单。

效

果

◆第7-8课时：习作——“让真情在笔尖流露”

学习目标：

1.能选择合适的内容，表达自己的真情实感。

2.能综合运用融情于景、内心独白、具体事例等方法，把情感写具体。

3.不少于450字。

第一课时：当堂写作

环节一：写作前提醒（5分钟）

维

内容

度

教1.出示“表达情感方法工具箱”（板书/PPT回顾）。2.出示写作要求：——选择一件真实的事或一个真

师实的场景——表达一种真实的情感——运用至少2种本单元学到的方法——不少于450字3.出示“自我

活提醒清单”：——□我写的是真实的事吗？——□我的情感真实吗？——□我用了融情于景/内心独白/

动具体事例吗？——□我的情感是通过具体内容表现出来的，而不是只用“很感动”概括吗？

学

生

回顾方法工具箱，对照检查写作准备单。

活

动

环节二：当堂写作（30分钟）

维

内容

度

教

1.营造安静的写作氛围。2.巡视指导，分层关注：——A层：鼓励挑战多种方法综合运用——B层：

师

提醒情感的具象化，防止空泛——C层：提供句式支架（如“那天，。看着，我心里__。”）3.时间节

活

点提醒。

动

学

生

独立完成习作。

活

动

设

计

留足课堂写作时间，教师可实时指导。

意

图

思

政

融诚信写作：提醒学生写真事、抒真情——不编造、不抄袭，做诚实的表达者。

入

点

环节三：自评初改（5分钟）

维度内容

教师活动引导学生根据“自我提醒清单”自评，快速修改一眼就能发现的错别字和不通顺语句。

学生活动自评、初改。

第二课时：互评修改+佳作展示

环节一：互评互改（22分钟）

维

内容

度

教1.出示互评标准：——☆情感是否真实？（1-3星）——☆是否用具体内容来表现情感？（1-3星）

师——☆用了哪些表达情感的方法（融情于景/内心独白/具体事例等）？（1-3星）——☆是否有打动人

活的细节？（1-3星）2.互评流程：同桌交换→默读→画波浪线（精彩处）→画问号（有疑问处）→打星

动→写评语→修改。

学

生

互评互改。

活

动

预

期

每篇习作获得同伴评价。

效

果

环节二：佳作展示（15分钟）

维度内容

教师活动选取3-4篇优秀习作展示，全班赏析。评选“最佳真情奖”“最细腻描写奖”“最佳情感变化奖”。

学生活动聆听、赏析、互评。

环节三：总结（3分钟）

维度内容

教师总结：真情实感是最好的文章。今天你们用文字记录下自己最真实的内心。愿你们永远保持这份

活动真诚，用笔写出有温度的文字。

七、板书设计

《匆匆》板书

text

匆匆——朱自清

把看不见的时间写具体

┌──────────────────┐

│方法一：比喻│

│日子像“针尖上一滴水”│

│方法二：日常场景│

│洗手、吃饭、默默时│

│方法三：排比│

│“从……过去”│

│方法四：拟人│

│时间会“溜”会“走”│

│方法五：反复追问│

│为什么偏要白白走│

│这一遭啊？│

└──────────────────┘

《那个星期天》板书

text

那个星期天——史铁生

情感变化曲线

期待↗（早晨）

焦急↘（上午）

不安↘（中午）

失望↘（下午）

委屈↘↘（黄昏）

│

表达情感的方法：

·融情于景（光线变化）

·内心独白（“这段时光真难挨”）

·具体事例（等待时做的事）

单元总结板书

text

让真情在笔尖流露

┌──────────────────┐

│表达情感方法工具箱│

│融情于景│

│内心独白│

│具体事例│

│反复/排比│

│比喻│

└──────────────────┘

↓

选择合适的内容

表达真实的情感

八、教学媒体与资源准备

资源类型内容用途

PPT课件单元整体教学PPT课堂教学主支架

音频资源《匆匆》名家朗诵音频（央视任志宏版）、时钟滴答声课堂范读、情境营造

图片资源沙漏照片、光影变化组图、朱自清/史铁生肖像课件插图

实物教具沙漏、时钟、旧照片情感体验

互动平台雨课堂（预习推送、课堂投票、习作上传互评）教学互动支持

九、教学评价设计

（一）过程性评价

评价维度评价方式评价工具评价时机

表达方法识别课堂问答+批注方法识别量规第2、4课时

朗读水平指名朗读+全班齐读朗读评价量表第1-4课时

片段练笔自评+互评描写方法运用量规第5课时

习作能力自评+互评+师评习作评价量规第7-8课时

（二）结果性评价

评价内容分值评价标准

生字听写20分12个会写字正确率≥90%为优秀

课文背诵20分《匆匆》全文正确背诵

阅读理解30分能分析指定选段用了什么方法表达情感，效果如何

习作30分按“情感真实+内容具体+方法运用+