第4课+古代的生产工具与劳作（教学设计）-2025-2026学年高二历史统编版选择性必修2经济与社会生活 - 副本

附件：古代的生产工具与劳作教学设计课程基本信息课题

古代的生产工具与劳作课型新授课学科

历史年级

高二级学段

高中版本章节

统编版选择性必修2第二单元第4课教学目标课程标准：了解劳动在社会生产中的作用，以及历史上劳动工具的变化和主要劳作方式。1.唯物史观：通过学习，了解中西方古代生产工具的变化，古代从刀耕火种到铁犁牛耕，推动农耕文明的发展。理解社会生产力决定生产关系,生产工具的进步和生产方式的变革，是社会生产力发展的重要标志。2.时空观念：通过学习，了解从石器时代到青铜时代再到铁器时代不同生产工具与耕作方式变革，构建历史时空框架。3.史料实证：运用相关生产工具变革的文字史料、图片史料，通过分析与对比史料等方法，直观了解古代生产工具的演变的趋势。4.历史解释：运用图片史料、文字史料、AI视频等进行历史解释，从而理解古代生产工具与劳作方式的演变，认识劳动人民对历史的推动作用。5.家国情怀：通过学习古代生产工具的变革，认识古代农业与手工业取得的巨大成就中感受中国古代灿烂辉煌的农耕文明，增强文化自信。教学重难点重点：掌握古代生产工具变革与劳作方式。难点：理解生产工具的进步和生产方式的变革，是社会生产力发展的重要标志,理解生产工具进步对社会发展的推动作用。学情分析高二学生在高一中外历史纲要的学习中对古代生产工具变革方面的知识有一定程度了解；但总体而言，对古代的生产工具的演变的具体过程认识浅显。需要结合具体的史料、图片，情景等深入理解本质，进而提升学科核心素养。教学准备教学资源：本课相关的文字史料、图片史料、AI生成工具演变的视频、高考真题等教学方法：情景教学法、师生互动交流法、任务驱动法、合作探究法教学过程教学任务教学内容设计意图创新设计（含AI应用）

第一部分：导入新课

概念生产工具的含义：人们在生产过程中对劳动对象进行加工的物件称为生产工具通过问题设置导入，既起到巩固知识的作用，也能引入新课。通过核心概念的分析，明确本课学习目标。进一步理解唯物史观：生产力决定生产关系。通过展示一组图片史料，创造教学情境，导入新课。第二部分：新课教学一、农业工具的变化材料一：中国农业经历了“刀耕火种”的原始阶段。在茫茫原始山林中，人们不得不利用“火耕”手段拓荒营田，进行最基本的种植经营。在春秋战国时期，农业发达地区已经采用了牛耕技术和铁制工具。古代中国农业的耕作方式铁犁牛耕在这一时期形成。据《战国策》记载，秦国“以牛田”，就是用牛耕种。由于它采用了先进的农业生产技术，所以国强民富，具有了其他各国难以抗衡的实力。在汉代，牛耕逐渐普及全国，铁制农具的数量也大大超过前代;出现了便于中耕的曲柄锄和便于收获的大镰还出现了播种工具耧车东汉时，因使用两头牛牵引的耦犁回转不便，在某些地方已经出现了较轻便的一牛挽犁。这种先进的耕作技术便于牛耕的普及，也有利于山地的开垦。唐代出现了结构更为完备的曲辕犁，它可以根据实际需要，改变牵引点的高低，控制耕土的深浅。--选自人民版必修二第5页任务一：阅读课本内容和材料一，写出与农耕文明有关的关键词。（至少10个），并尝试进行工具分类。示例：关键词：石刀、石镰、耒耜、石铲、铁犁、铜铲、铜斧头、战国铁犁铧、精耕细作、耦犁、耧车、曲辕犁；代田法、耕耙耱技术、翻车、筒车、圈厩。分类1：耕作工具和灌溉工具分类2：石器工具、铜制工具、铁制工具分类3：......通过设置任务一，培养学生阅读材料获取信息的能力，学生在自己进行归纳过程中发现生产工具的进步是人类文明不断进步的发展主要推手。从材料中也梳理清楚农业工具发展的主要历程。并进行下一个任务。开展任务驱动式课堂教学，增强学生学习的主动性，关键词的提取贴合当前高考题型，为下一阶段的学习做准备一、农业工具的变化

任务二：请把任务一所写生产工具、技术等归入下列相应的阶段。并思考1：那种生产工具的出现推动农业发展出现质的飞跃。（AI视频）展示从刀耕火种到铁犁牛耕生产工具的变化通过任务二梳理清楚古代农业工具发展脉络，进而培养学生的时空观念。通过思考点突破重点：铁农具出现推动古代农业发展。任务驱动型学习模式，使用（AI视频）把生产工具的变革具象化。进而理解生产工具是生产力发展的重要标志。一、农业工具的变化

思考2：观察下列图片及史料，概括中国古代生产工具演变的主要趋势。主要趋势：从简单到复杂；从依赖人力到综合利用自然力；③技术不断进步思考3：耕作工具和灌溉工具的进步是怎样促进农业发展的？促进：①提高农业生产效率，推动生产力发展；②改变传统的劳作方式，促进精耕细作；③扩大农耕区域，加速开发利用新的土地资源。通过2个思考问题提升学生观察和读图能力，学会如何提取材料信息的能力。理解问题思考激发学生学习的动力，通过细致观察图片以及总结归纳中国古代生产工具演变的主要趋势。学会多角度思考问题。一、农业工具的变化

思考4：展示中西方农业文明发展的相关图片资料。观察上述图片，围绕中西古代农业文明，自拟论题，并结合材料和所学知识予以说明。（要求：论题明确，阐述逻辑清晰，史论结合。）通过对比中西古代农业文明，理解中西方生产工具发展具有相似和多样性。拟论题并阐述，培养学生历史解释和史料实证的核心素养。通过中西农业文明的对比角度认识世界历史发展的具有统一性。也能从中感受到中国古代农业的先进性，增强民族自豪感和自信心。二、手工业工具的进步思考5：从以下一组关于手工业品的图片史料，得到什么认识？认识：中国古代的手工业成就突出，且享誉世界提问：结合课本材料思考中国古代手工业成就突出的原因有哪些？原因:手工工具的进步,......中国古代手工业成就突出，手工业水平领先世界，通过手工业作品展示，让学生感受古代灿烂辉煌的农耕文明，手工业工具的进步推动了手工业的发展。由此引入第二子目的内容。能够从整体上了解古代手工业发展的概况，进而引发思考，为何古代手工业取得成就的原因，进而联系到本课的主题古代的生产工业与劳作。二、手工业工具的进步思考6：学生阅读课本内容，找出各个时代每个手工业部门使用到的工具有哪些，按时间顺序罗列出来，并为每一组工具写一份解说词。可采用AI制作解说视频。手工业部门：纺织业、陶瓷业、冶金业发展历程：示例1：陶瓷工具解说：陶瓷业也是古代重要的手工业之一，使用的主要工具包括坯车、匣钵、支钉等。人们最初用泥条盘筑的方式来制造陶器，由于用手工控制形状，陶器的圆度并不理想。到了新石器时代晚期，许多地区采用坯车制坯,不仅能制成圆形坯件，而且能通过调节坯车转动的快慢，控制坯件的薄厚。中国南朝时，为了防止在烧制过程中气体和有害物质污损坏件，工匠把坯件放在耐火泥制成的匣钵中。唐宋时期，为了使器物在烧制过程中不粘连，工匠在器物底部放置已烧制好的黏土块--支钉。通过写一份解说词，了解到手工业工具的发展历程，在这一环节中提高学生学习历史的兴趣，阐述历史问题的能力，培养历史解释这一核心素养。解说词是高考历史小论文考查的一种题型之一，考查学生综合能力。在这里设置这问题，既夯实了基础，提高学生的阐述历史问题的能力，同时建议学生使用AI制作解说视频。劳作方式思考7：（1）根据所学的农业工具的变化和手工业的进步等部分内容思考古代的劳作方式有哪些？方式：农业的劳作方式：集体劳作、家庭式劳作、庄园式劳作2.手工业：官营作坊、民营作坊和家庭手工业。（2）图片展示和试题练习归纳劳作方式的特点材料1：孟子说：“五亩之宅，树之以桑，五十（岁）者可以衣帛矣;鸡豚狗彘之畜，无失其时，七十（岁）者可以食肉矣；百亩之田，勿夺其时，数口之家可以无饥矣。”--摘自2023·全国乙卷·24,材料2：魏晋南北朝时期，北方的坞堡外有坚固的围墙和高大的碉楼，内有强大的私人武装和家兵，他们平时在土地上大规模耕作，农闲时则练兵习武、制造器具，战时防守作战。这些人脱离国家的户籍，成为地主豪强的私家人口。--高二期末考试试题集体劳作特点：①生产力水平低；②生产工具简单；③劳动者在田间集体耕作家庭式劳作特点：以家庭为生产单位，男耕女织，自给自足庄园式式劳作特点：①生产力不够发达；②中央权力弱而割据势力大③人身依附色彩浓厚概念解读工商食官制度：是商周时期实行的经济管理制度匠户制度：唐代已有工匠在官营手工业作坊内定期服役的制度。宋代匠户往往被官府以强制方式役使。元代以后，工匠被编入专门的户籍，由专门的机构直接管理，不得脱籍改业，必须是世代相袭，承担指定的工役。通过结合图片和材料，让学生能清晰理解生产工具的变革影响了劳作方式采用。培养分析问题，归纳概括的能力。概念解读，进一步深入理解古代手工业的发展历程。从所学的知识点出发，提升学生学习的成功感，保持学习的兴趣。图片史料和习题摘编史料相结合，从不同的角度思考问题。作业设计

选取以下图片中的一幅或多幅，结合中国古代史相关史实，围绕“科技与社会进步”自拟论题，撰写一篇历史短文。（立论正确，史论结合，逻辑清晰，表述成文）（12分）板书设计/课堂小结思维导图式总结课堂

真题演练总结课堂1.（2023.1·浙江高考·2）生产工具的进步是生产力发展的重要标志。河南辉县出土的战国铁犁铧，人们耕地时把它安装在犁上，用来破土，省力易行。据此可知，战国时期（）A．铁犁铧用灌钢法制成

B．中国人率先掌握了冶铁技术C．铁农具已经在农业生产中使用

D．铁犁牛耕已经成为农业的主要耕作方式2.（2020课标Ⅱ·27·4分）明代官营手工业实行工匠制度，生产官府所需物资。明中叶后，官府往往直接向匠户征收银两而不征用其生产的产品，此现象持续增多。这反映了A．白银已取代其他货币B．雇