统编教材五年级下册语文第四单元集体备课教案

统编教材五年级下册语文第四单元集体备课教案单元概述与教学理念本单元以“家国情怀”为核心主题，编排了《古诗三首》（《从军行》《秋夜将晓出篱门迎凉有感》《闻官军收河南河北》）、《青山处处埋忠骨》、《军神》及《清贫》四篇课文。这些文本从不同角度、不同层面展现了仁人志士、革命先辈深厚的爱国情感、坚定的民族气节和高尚的人格魅力。教学本单元，旨在引导学生在语言文字的品读感悟中，体会字里行间蕴含的家国情怀，激发其对英雄的崇敬之情和对国家的热爱之情，同时提升阅读理解能力和语言表达能力。本单元的教学，应立足文本，以读为本，引导学生通过反复诵读、潜心揣摩、情境体验、讨论交流等方式，深入理解课文内容，感受人物形象，体悟思想情感。要注重工具性与人文性的统一，在学习语言、运用语言的过程中，自然而然地受到情感的熏陶和思想的启迪。单元教学目标（一）知识与技能1.认识本单元生字，会写重点字词，理解由生字组成的词语和重点句子的意思。2.有感情地朗读课文，背诵指定的古诗文。3.理解课文内容，把握课文的主要情节和人物形象。4.学习通过人物的语言、动作、神态、心理等描写，体会人物的思想品质和情感。5.初步掌握概括课文主要内容的方法，学习有根据地表达自己的见解。（二）过程与方法1.引导学生运用联系时代背景、抓住关键词句、品读感悟等方法理解课文内容。2.鼓励学生主动参与课堂讨论，乐于表达自己的阅读感受。3.培养学生搜集和运用资料辅助理解课文的能力。4.学习通过对比阅读、拓展阅读等方式，深化对单元主题的理解。（三）情感态度与价值观1.感受诗人、革命家、英雄人物的爱国情怀和高尚品格。2.激发对英雄的崇敬之情和对国家、民族的热爱。3.体会今天幸福生活的来之不易，树立为国家富强、民族复兴而努力学习的志向。单元教学重难点教学重点1.理解课文内容，感受人物的爱国情怀和高尚品质。2.学习通过人物的言行、神态、心理等细节描写，分析人物特点，体会思想情感。3.有感情地朗读课文，特别是古诗文的吟诵和理解。教学难点1.体会《古诗三首》中蕴含的复杂情感和诗人的家国情怀。2.理解《青山处处埋忠骨》中毛泽东同志作为父亲和领袖的复杂情感。3.体会《军神》中刘伯承钢铁般的意志和《清贫》中方志敏同志的清贫境界与革命乐观主义精神。4.将文本学习与自身情感体验相结合，真正内化家国情怀。课时安排（建议）本单元建议总课时为12-14课时。*《古诗三首》：3课时*《青山处处埋忠骨》：2-3课时*《军神》：2-3课时*《清贫》：2课时*语文园地：2课时*单元复习与拓展：1-2课时教学准备1.教师准备：制作与课文内容相关的PPT课件（包含图片、音频、视频资料等），搜集与课文主题相关的背景资料、拓展阅读材料。2.学生准备：预习课文，圈出生字词，初步了解课文大意；鼓励学生搜集与课文人物、时代背景相关的资料。分课时教学设计思路与主要环节第一课时：《古诗三首》之《从军行》教学目标：1.认识“仞、羌”等字，会写“仞、摩”等字。2.有感情地朗读并背诵《从军行》。3.理解诗句意思，感受戍边将士的英勇无畏和保家卫国的壮志豪情。教学重难点：*重点：理解诗意，感受将士们的豪情壮志。*难点：体会“黄沙百战穿金甲，不破楼兰终不还”所蕴含的坚定信念和牺牲精神。教学思路：以“边塞”为切入点，通过图片、音乐创设情境，引导学生走近古诗。采用“读准字音—疏通诗意—品味诗情—诵读升华”的步骤，层层深入。抓住“孤”“遥望”“穿”“终不还”等关键词，引导学生想象画面，体会情感。主要环节：1.导入：简述边塞诗，展示边塞风光图，引出《从军行》。2.初读：自由读、指名读、范读，纠正字音，读准节奏。3.解意：借助注释、工具书，小组合作疏通诗句大意。教师点拨“青海长云暗雪山，孤城遥望玉门关”的辽阔与孤寂，“黄沙百战穿金甲”的艰苦与惨烈。4.悟情：重点研读“不破楼兰终不还”。提问：将士们为何“终不还”？他们面临怎样的困难？从这句诗中你感受到了什么？（引导学生体会将士们的决心、豪情与牺牲精神）5.诵读：带着理解和情感再次诵读，尝试背诵。6.拓展：简介王昌龄，推荐阅读其其他边塞诗。第二、三课时：《古诗三首》之《秋夜将晓出篱门迎凉有感》《闻官军收河南河北》（思路类似，各有侧重。《秋夜将晓出篱门迎凉有感》侧重引导学生体会“遗民泪尽胡尘里，南望王师又一年”的沉痛与期盼；《闻官军收河南河北》则侧重感受诗人“喜欲狂”的激动心情及其背后的爱国情怀。教学中注重对比阅读，体会不同境遇下诗人相同的家国之心。）第四、五（或六）课时：《青山处处埋忠骨》教学目标：1.认识“踌、躇”等字，会写“彭、拟”等字，理解“踌躇、黯然、情不自禁”等词语。2.有感情地朗读课文，把握课文主要内容。3.抓住描写毛泽东言行、神态、心理的语句，体会他失去爱子的悲痛心情和作为领袖的博大胸怀。教学重难点：*重点：把握毛泽东丧子后悲痛的心情和对儿子遗体安葬问题的抉择过程。*难点：理解毛泽东在“留”与“葬”之间的矛盾心理，体会其作为父亲的深情和作为领袖的理智与无私。教学思路：以“痛”字为情感基调，以毛泽东的内心活动为线索。通过品读关键词句，如“收到”“强忍悲痛”“目光中流露出无限的眷恋”“一支接着一支地吸着烟”“喃喃地说”“签了字”等，引导学生走进毛泽东的内心世界。采用情境代入、角色朗读、讨论探究等方法，体会伟人的凡人情怀与伟人风范。主要环节：1.导入：简介毛岸英，提问：当这样一位优秀的儿子牺牲的消息传来，他的父亲毛泽东会是怎样的心情？2.初读感知：自由朗读，思考课文主要写了一件什么事？毛泽东面临着怎样的抉择？3.品读感悟：*体会“失子之痛”：找出描写毛泽东悲痛的语句，品读感悟。（如：“从收到这封电报起，毛泽东整整一天没说一句话，只是一支接着一支地吸着烟。桌子上的饭菜已经热了几次，还是原封不动地放在那里。”）*体会“抉择之难”：面对是否将岸英遗体运回国内的问题，毛泽东内心是怎样想的？找出相关语句，小组讨论：他“踌躇”什么？为什么最终决定“青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还”？*体会“伟人胸怀”：讨论：从毛泽东的抉择中，你看到了一位怎样的父亲？一位怎样的领袖？4.升华情感：有感情地朗读描写毛泽东心理活动和作出决定的段落。5.拓展：了解更多革命先烈为国家牺牲的事迹。第六、七（或八）课时：《军神》教学目标：1.认识“沃、匪”等字，会写“庆、诊”等字，理解“一针见血、从容镇定、肃然起敬”等词语。2.朗读课文，把握课文主要内容，找出描写刘伯承语言、动作、神态的语句，体会其钢铁般的意志。3.理解为什么称刘伯承为“军神”，感受其非凡的毅力和勇气。教学重难点：*重点：品读描写刘伯承在手术前后表现的语句，感受其坚强意志。*难点：理解刘伯承为什么坚决不用麻醉剂，体会其“军神”的内涵。教学思路：围绕“军神”这一核心，采用“设疑导入—探究‘神’在哪里—感悟‘神’之内涵—拓展升华”的思路。以沃克医生的情感变化为线索（冷漠—惊疑—柔和—惊呆—肃然起敬），引导学生关注刘伯承的言行，通过对比、想象、品读等方式，感受其“军神”风采。主要环节：1.导入：板书“神”，提问：在你的印象中，“神”是什么样的？今天我们学习一位被称为“军神”的人，他是谁？为什么称他为“军神”？2.初读：了解故事梗概，找出沃克医生对刘伯承态度变化的词语。3.研读“军神”：*术前：面对伤势，刘伯承的表现如何？（“平静地回答”“微微一笑”）沃克医生的反应？（“惊疑”）*术中：重点研读刘伯承忍受剧痛的场景。（“一声不吭”“紧紧抓住”“手背青筋暴起”“汗如雨下”“崭新的白床单居然被抓破了”）引导学生想象当时的情景，体会痛苦程度。*术后：刘伯承准确说出刀数，沃克医生“惊呆了”，“肃然起敬”。4.探究原因：刘伯承为什么不用麻醉剂？（“我担心施行麻醉会影响脑神经。我今后需要一个非常清醒的大脑！”）5.感悟“军神”：讨论：刘伯承被称为“军神”，仅仅是因为他能忍受剧痛吗？（更在于他为革命事业不惜一切的坚定信念和钢铁般的意志）6.拓展：了解刘伯承的其他事迹。第八、九课时：《清贫》教学目标：1.认识“筹、矜”等字，会写“筹、矜”等字，理解“矜持不苟、舍己为公、齿冷”等词语。2.朗读课文，把握课文主要内容，理解方志敏所说的“清贫”的含义。3.感受方志敏同志甘于清贫、舍己为公的高尚品质和革命乐观主义精神。教学重难点：*重点：理解方志敏在文中阐述的“清贫”的内涵和意义。*难点：体会方志敏同志在艰苦环境中保持乐观和坚定的革命信念。教学思路：从“清贫”的字面意思入手，引导学生思考：革命者为什么要甘于清贫？方志敏是如何践行“清贫”的？通过梳理方志敏被俘后与两个兵士的对话和他对“清贫”的论述，引导学生理解“清贫，洁白朴素的生活，正是我们革命者能够战胜许多困难的地方！”这句话的深刻含义。主要环节：1.导入：谈谈对“清贫”的理解。简介方志敏及写作背景。2.初读：了解课文主要写了方志敏被俘后，敌人搜身而一无所获的故事，以及他对“清贫”的看法。3.研读“搜身”：敌人是如何搜身的？结果如何？从“两个兵士”的动作、语言和神态变化中，你体会到了什么？（反衬方志敏的清廉）4.品读“清贫”：*方志敏是如何看待“清贫”的？找出相关语句。*讨论：“清贫”是不是贫穷？方志敏的“财富”是什么？（坚定的革命信念、高尚的人格）*理解“清贫，洁白朴素的生活，正是我们革命者能够战胜许多困难的地方！”的含义。5.感悟精神：从方志敏身上，你看到了怎样的革命者形象？（甘于清贫、舍己为公、乐观坚定）6.拓展：结合时代，谈谈我们今天应如何理解和学习“清贫”精神。第十、十一课时：语文园地教学目标：1.交流平台：总结通过人物的语言、动作、神态、心理等描写体会人物品质的方法。2.词句段运用：学习描写人物言行、神态的方法，并尝试运用；体会反问句的表达效果。3.日积月累：积累关于爱国的名言警句，体会其中蕴含的情感。教学思路：语文园地的教学应注重实践性和运用性。交流平台引导学生回顾本单元所学，提炼阅读方法。词句段运用则通过具体例子进行辨析和仿写。日积月累鼓励学生多读多背，内化于心。单元整体教学建议1.创设情境，营造氛围：充分利用图片、音频、视频等多媒体资源，创设与单元主题相关的教学情境，激发学生的学习兴趣和情感共鸣。2.以读为本，读中感悟：引导学生进行多种形式的朗读（自由读、指名读、赛读、情境读、分角色读等），在朗读中理解内容，体会情感，培养语感。3.关注细节，品味语言：引导学生关注课文中的关键词句、重点段落，特别是人物的细节描写，深入品味语言文字的表达效果，体会其背后蕴含的情感和意义。4.读写结合，学以致用：在阅读教学中渗透写作方法的指导，鼓励学生运用学到的描写方法进行片段练习，如描写一个让自己感动的人物（可以是课文中的，也可以是生活中的）。5.拓展延伸，深化主题：推荐与单元主题相关的课外阅读材料（如英雄人物传记、红色经典故事等），开展主题班会、故事会、演讲比赛等活动，将课内学习延伸到课外，深化对家国情怀的理解。6.尊重差异，因材施教：关注学生的个体差异，设计不同层次的问题和练习，满足不同学生的学习需求。对学习有困难的学生给予更多指导，对学有余力的学生提供拓展空间。7.评价多元，激励成长：采用形成性评价与总结性评价相结合的方式，不仅关注学生的知识掌握，更要关注其情感态度的变化和学习能力的提升。多鼓励、多肯定，激发学生的学习动力。板书设计建议（示例：以《军神》为例）军神刘伯承（沃克医生）伤势严重——平静从容（冷漠->惊疑）拒绝麻醉——为了革命（柔和）强忍剧痛——一声不吭（惊呆）（抓破床单）准确数刀——意志如钢（肃然起敬）军神！——钢铁