沪教版初中七年级英语下册Unit 2 Traveling the World Experiencing and Understanding 教案

沪教版初中七年级英语下册Unit2TravelingtheWorld:ExperiencingandUnderstanding教案

一、设计理念与理论依据

本教学设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为根本指导，秉持“素养立意、育人为本”的核心思想，深度融合主题、语篇、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略六要素，构建指向学生核心素养发展的综合性、关联性、实践性的英语学习活动观。设计立足“人与社会”主题范畴下的“社会服务与人际沟通”主题群，具体聚焦“跨文化沟通与交流”子主题。通过“环游世界”这一真实、宏大且富有吸引力的话题，引导学生在解决真实问题的过程中，学习并运用语言，发展跨文化认知与沟通能力，形成国际视野与家国情怀。

理论层面，本设计融合了以下前沿教育理念：

1.情境认知与学习理论：将语言学习嵌入到“规划旅行”的完整、复杂、真实的情境中，使知识获取与情境活动有机结合。

2.任务型语言教学法：以“为国际笔友设计一份中国文化深度体验旅行方案”为核心项目任务，驱动学生在完成子任务的过程中有意义地使用语言。

3.内容与语言整合学习理念：将地理知识（国家地标）、文化知识（风俗礼仪）、数学知识（预算规划）、信息技术（信息检索与演示）等多学科内容与英语语言学习深度融合。

4.深度学习理念：超越表层的词汇和语法记忆，引导学生通过比较、分析、评价、创造等高阶思维活动，深入理解旅行背后的文化内涵与意义。

5.多元智能理论：设计涵盖语言、逻辑、空间、人际、自我认知等多元智能的多样化活动，满足不同学习风格学生的需求。

二、教学背景与学情分析

教材分析：本单元选自沪教版七年级英语下册第二单元，主题为“Travelingaroundtheworld”。Section1“ExperiencingandUnderstanding”通常是单元的启动与理解部分，旨在激活学生关于旅行的已有图式，引入核心话题、词汇和初步的听力、阅读素材。原教材内容可能包括关于不同国家的基本介绍、简单对话等。本设计将在此基础上进行大幅度的深化、拓展与重构，将本节内容定位为整个单元项目的“启动与探索阶段”。

学情分析：

1.认知基础：七年级学生经过小学及七年级上学期的学习，已积累了一定的英语词汇和基本句型结构，能进行简单的日常交流。对“国家”、“城市”、“旅行”等话题有初步的生活经验和浓厚的兴趣。

2.心理特征：该年龄段学生好奇心强，乐于接受新鲜事物，喜欢互动、游戏和具象化的学习方式。开始具备一定的抽象思维和逻辑分析能力，但需具体情境和支架支持。同时，他们渴望被认可，有较强的表现欲和小组合作意愿。

3.潜在困难：学生对于系统描述一个国家、城市及文化现象所需的语言储备（如形容词、特定文化词汇、复杂句型）可能不足。在信息整合、批判性思考和跨文化对比方面需要教师搭建有效支架。部分学生可能在公开表达或小组协作中存在自信心不足的情况。

4.发展需求：学生需要超越简单的“景点罗列”，学习如何有逻辑、有深度、有感染力地介绍和比较文化，并在此过程中提升信息获取与处理能力、团队协作能力及创造性解决问题的能力。

三、核心素养与教学目标

基于课程标准和学情，设定以下指向核心素养融合发展的单元整体教学目标，本课时侧重于达成前三点。

(一)语言能力

1.能听懂、认读、拼写并运用与旅行、国家地理、文化体验相关的核心词汇与短语（如：landmark,culturalheritage,custom,breathtakingscenery,budget,itinerary等）。

2.能理解并运用现在进行时表将来、形容词比较级和最高级、表达建议与偏好（如：Whydon’twe…?/I’dpreferto…）等句型结构，在语境中描述旅行计划、比较文化差异、表达观点。

3.能读懂关于不同国家旅行介绍的简短篇章，提取关键信息（如地点、活动、文化特点），理解文脉逻辑。

4.能围绕旅行话题进行有效对话，并能在教师和同伴的帮助下，完成一段连贯的、关于旅行方案的口头陈述。

(二)文化意识

1.通过学习不同国家的代表性文化符号和习俗，拓宽国际视野，增进对世界文化多样性的理解和尊重。

2.在对比中外旅行文化（如旅行方式、礼仪习惯）的过程中，初步形成跨文化对比的意识和能力。

3.通过完成“向国际友人介绍中国”的任务，深化对祖国优秀文化（如名胜古迹、传统节日、饮食文化）的认同与自豪感，树立用英语传播中华文化的意识。

(三)思维品质

1.通过分析、归纳不同旅行文本的信息结构，提升信息加工与逻辑整合能力。

2.在评价旅行方案优劣、选择推荐目的地的过程中，发展批判性思维和决策能力。

3.在创编旅行方案和宣传文案时，激发创造性思维和想象力。

(四)学习能力

1.能利用思维导图、信息表等工具梳理和整合学习内容，构建个人知识体系。

2.能在小组合作中明确分工，积极沟通，协同解决问题，形成团队协作学习策略。

3.能主动利用图书馆、互联网等资源查找相关资料，培养自主学习和探究学习的能力。

四、教学重点与难点

1.教学重点：

1.2.与旅行规划、文化描述相关的主题词汇和功能句式的理解与初步运用。

2.3.引导学生从多维度（地理、历史、文化、活动）理解和描述一个旅行目的地。

3.4.启动并规划单元核心项目任务，激发学生的探究兴趣。

5.教学难点：

1.6.引导学生超越碎片化信息，有逻辑、有重点地组织和呈现关于一个国家或文化的介绍。

2.7.在语言输出活动中，学生综合运用新旧知识进行创造性、连贯性表达。

3.8.在文化对比中，引导学生进行初步的、得体的深度思考，避免刻板印象。

五、教学方法与资源

1.主要教学方法：项目式学习法、情境教学法、任务型教学法、交际语言教学法、合作学习法。

2.辅助教学手段：多媒体辅助教学、游戏化学习、思维可视化工具（思维导图、表格）。

3.教学资源：

1.4.多媒体课件（包含世界地图、各国风光视频、文化图片、音频材料）。

2.5.精心改编或自编的阅读文本（介绍2-3个特色鲜明的国家/城市）。

3.6.学生任务单（包含信息收集表、项目规划书模板、评价量表）。

4.7.实物道具：旅行海报样本、机票登机牌道具、各国小国旗等。

5.8.网络资源平台访问权限（用于课堂或课后拓展研究）。

六、教学过程设计与实施

（总计：约2课时，90分钟）

Stage1:Lead-inActivation——创设情境，激活已知(10分钟)

活动1：环球旅行启程仪式

1.教师活动：播放一段融合了多个国家标志性景观（如埃菲尔铁塔、金字塔、自由女神像、长城、樱花）和声音（各国语言问候、特色音乐）的短视频。视频结尾定格在一张世界地图上。教师手持一本“虚拟护照”和一张“机票”道具，以导游/旅行策划师的身份问候学生：“Goodmorning,fellowglobalexplorers!Welcomeaboardour‘CulturalDiscoveryFlight’.Today,ourjourneybegins!Lookatyourboardingpass(展示道具),yourdestinationis...theworld!”

2.学生活动：被视听效果和教师角色扮演吸引，迅速进入情境。

3.设计意图：通过多模态输入和角色扮演，瞬间营造沉浸式的旅行主题氛围，极大激发学生的学习兴趣和参与感。

活动2：世界知识小冲关

1.教师活动：在世界地图课件上，随机点击弹出不同国家的标志性图片（仅图片，无文字）。开展“QuickMatch”竞赛：将学生分成4-6组，要求他们在30秒内，小组讨论并写出图片对应国家的英文名称。例如：展示和服图片→Japan；展示袋鼠图片→Australia；展示枫叶图片→Canada。

2.学生活动：小组内快速讨论、回忆、书写，派代表展示答案。

3.教师活动：核对答案，并对学生可能出现的拼写错误进行即时纠正和强化。随后，引入核心词汇：“Thesearethelandmarksorculturalsymbolsofthesecountries.Theymakethecountryuniqueandattractivetotourists.”

4.设计意图：以竞赛游戏形式激活学生已有的关于国家和文化符号的词汇储备，自然引出本课核心词汇，并为后续活动进行热身和分组。

Stage2:InputExploration——多维输入，探究新知(30分钟)

活动3：聆听世界之声（听力理解）

1.教师活动：“Now,let’slistentosometravelbloggersintroducingtheirfavoriteplaces.”播放两段经过编辑的、语速适中的短音频。

1.2.音频A：一位博主热情介绍泰国（提及关键词：spicyfood(TomYumKung),warmbeaches,Buddhisttemples,friendlypeople,inexpensive）。

2.3.音频B：另一位博主平静描述英国（提及关键词：historicalbuildings(BigBen),rainyweather,afternoontea,museums,prestigiousuniversities）。

4.教师活动：分发听力任务单。第一遍听，完成基础信息填空（国家、首都、提到的1-2个关键词）。第二遍听，完成一个对比表格，从“Food”,“Weather”,“Culture”,“Feeling”四个维度捕捉信息。

5.学生活动：独立完成听力任务，随后与同伴核对答案。

6.教师活动：邀请学生分享答案，并将关键信息板书在预先画好的维恩图或对比表格中。引导学生注意描述性的形容词和表达感受的句子，如：“Ittastesamazing!”/“Theweathercanbeabitchangeable.”

7.设计意图：训练学生从听力材料中获取关键信息和细节信息的能力。通过对比表格，引导学生学会从多维度解构对一个地方的描述，为后续结构化输出搭建脚手架。

活动4：深度阅读解码（阅读与思维训练）

1.教师活动：“Readinggivesusmoredetails.Let’sdivedeeperintotwospecialdestinations.”提供两篇结构清晰、难度递进的阅读短文。

1.2.文本A（日本）：结构明显，每段一个主题（LocationGeography,Must-seeLandmarks,FoodCulture,SpecialEtiquette）。

2.3.文本B（意大利）：结构稍隐晦，但内容丰富（历史、艺术、美食、生活方式）。

4.学生活动：

1.5.快速阅读：为文本A匹配段落小标题。

2.6.细读文本B：小组合作，使用不同颜色的荧光笔，划出分别描述“历史/艺术”、“美食”、“生活风格”的句子。

3.7.思维可视化：各小组选择日本或意大利，共同绘制一张简单的思维导图，中心为该国名，分支包括：Location,Famousfor,Do’sandDon’ts,MyImpressions。

8.教师活动：巡视指导，协助学生解决阅读障碍，引导他们关注连接词和主题句。邀请一组学生在黑板/白板上展示他们的思维导图，并做简要陈述。

9.设计意图：通过不同阅读策略的训练（略读、扫读、信息组织），提升学生处理文本的能力。绘制思维导图是将线性文本转化为非线性知识结构的高效手段，有助于深化理解和记忆，并为口语输出提供内容提纲。

Stage3:InternalizationPractice——内化语言，聚焦功能(20分钟)

活动5：语言工坊

1.教师活动：基于前面输入的材料，引导学生归纳总结本课时需要掌握的核心语言点。

1.2.词汇聚合：在黑板上列出“Travel”语义网。中心词：Travel。分支：Places(capital,city,coastline…),Thingstosee(landmark,museum,landscape…),Activities(visit,try,explore,takephotos…),Feelings(exciting,educational,relaxing…)。

2.3.功能句式聚焦：

1.3.4.描述位置：It’slocatedin…/Itliesinthesouthof…

2.4.5.推荐活动：Youshouldn’tmiss…/It’sagreatideato…

3.5.6.表达文化注意：Rememberto…/It’spolite/impoliteto…

4.6.7.比较与选择：ComparedwithA,Bhasmore…/I’dpreferAbecause…

8.学生活动：跟随教师引导，参与语义网的构建，在笔记本上记录功能句式。进行配对练习，使用给定句式互相“推荐”一个课上提到的国家的一个方面。

9.设计意图：将前面散落在情境中的语言知识进行系统化的梳理和归纳，帮助学生构建主题词汇网络和功能句式库，为自由、准确的输出奠定坚实的语言基础。

Stage4:OutputApplication——项目启动，综合应用(25分钟)

活动6：发布核心项目任务——“中华文化使者”旅行策划案

1.教师活动：创设真实任务情境。“Imagineyouhaveapenpalfromoneofthecountrieswelearnedabout.He/SheisplanningatriptoChinaandasksYOUforhelptodesigna7-day‘DeepChinaExperience’itinerary.YourgoalistohelpyourfriendnotonlyseethesightsbuttrulyunderstandChineseculture.”

2.教师活动：展示项目任务书，明确要求：

1.3.目标：为你的国际笔友设计一份中国文化深度体验方案。

2.4.成果：一份图文并茂的英文旅行方案海报/演示文稿，包含：

1.3.5.Acatchytitle.

2.4.6.Abriefintroductiontoyourchosentheme(e.g.,AncientCapitals,NaturalWonders,FoodAdventure).

3.5.7.A7-dayitinerarywithdailydestinations,activitiesandculturalhighlights.

4.6.8.Practicaltips(budget,transportation,dosanddon’ts).

5.7.9.Yourpersonalreasonforrecommendingthistrip.

8.10.流程：本课时组建团队、选定主题、初步规划；后续课时进行调研、制作、展示与评价。

11.学生活动：聆听任务，明确要求，产生兴趣和初步想法。

活动7：团队组建与初步规划

1.教师活动：组织学生重新分组，形成项目小组（4-5人一组）。提供“项目启动规划表”，引导学生完成第一步：

1.2.组内角色分工：Researcher,Designer,Writer,Presenter(可兼任)。

2.3.选定中国旅行主题：从教师提供的选项（历史古迹、自然奇观、美食之旅、现代都市、乡村风情）中选择或自拟一个。

3.4.头脑风暴：围绕选定主题，列出你们第一时间想到的关联地点、活动、食物、文化元素（中英文皆可）。

5.学生活动：小组热烈讨论，确定主题，填写规划表。教师巡视，提供必要的词汇帮助（如“兵马俑”-TerracottaWarriors，“火锅”-hotpot），并鼓励创意。

6.教师活动：邀请1-2个小组分享他们选定的主题和初步的头脑风暴成果。

7.设计意图：将语言学习与真实、有意义的项目任务紧密结合。通过小组合作启动项目，使学生立即进入“用英语做事”的状态。初步规划环节降低了任务起点难度，让每个学生都能参与，并为课后探究指明了方向。

Stage5:Summary,AssignmentEvaluation——总结延伸，评价导向(5分钟)

活动8：课堂总结与延伸作业

1.教师活动：利用板书和课件，带领学生快速回顾本课所学：我们谈论了哪些国家？从哪些维度去了解一个旅行地？我们接手了什么新任务？

2.布置分层作业：

1.3.基础作业（必做）：完善课堂绘制的思维导图，并用5-8句话书面介绍一个你最喜欢的国家（使用今日所学句式）。

2.4.核心作业（必做）：与小组成员线上/线下讨论，完成项目“启动规划表”的详细部分，并开始为你们的主题收集图片和英文资料。

3.5.挑战作业（选做）：为你小组的旅行方案设计一句吸引人的英文宣传口号。

6.介绍评价方式：展示项目终期评价量表（Rubric）的初稿，让学生明确优秀成果的标准（内容、语言、创意、合作、展示）。

7.学生活动：记录作业，理解评价标准。

七、板书设计

左侧主板：主题脉络图

Unit2:TravelingtheWorld–BeaCulturalExplorer

(绘制一个地球简笔画，延伸出三条主线)

1.INPUT（输入）:WhatweLEARNED

1.Countries:Japan,Italy,UK,Thailand...

2.Dimensions:

*LandmarksNature

*FoodDrink

*CultureCustoms

*FeelingsTips

1.LANGUAGE（语言）:WhatweCANUSE

1.Words:(语义网简图)

2.Sentences:

-It’sfamousfor...

-You’dbetter...

-Comparedto...,...ismore...

1.PROJECT（项目）:WhatwewillDO

1.Task:Designa“DeepChina”tour

2.Theme:_________

3.Steps:Plan→Research→Create→Present

**右侧副板：随机生成区**

*用于记录学生讨论中生成的新词汇、好句子。

*粘贴学生课堂生成的优秀思维导图示例。

##八、教学评价设计

本课采用过程性评价与终结性评价相结合、多元主体参与的评价方式。

1.**课堂即时评价**：教师通过观察学生在游戏、讨论、汇报中的表现，给予口头鼓励和针对性反馈（如：“Goodpronunciationof‘landm