小学一年级英语下册 Unit 1 In my classroom Lesson 2 沉浸式活动教案

小学一年级英语下册Unit1InmyclassroomLesson2沉浸式活动教案

一、课程标准与设计理念

【核心理念·非常重要】本教学设计严格遵循《义务教育英语课程标准（2022年版）》针对小学一至二年级预备级课程的要求。课标明确指出，预备级课程应以“视听说”为核心，注重学生的体验、感知与实践。教学活动设计需秉持“玩演视听”为主的原则，通过创设真实语境、提供大量语言输入和鼓励有意义的输出，激发学生的英语学习兴趣，建立初步的语感和自信心。本课设计彻底摒弃机械枯燥的操练，将语言学习转化为愉悦的探索体验。

【设计思路·基础】本课作为Unit1的第二课时，在第一课时对教室物品（desk,chair,book）有初步感知的基础上，将教学重心从单纯的物品识别转向对物品位置关系的描述与互动。设计思路遵循“唤醒旧知—呈现新知—机械操练—意义操练—综合运用”的语言习得规律，深度融合“全身反应法”和“任务型教学法”。通过构建“帮老师整理讲台”和“寻找藏起来的教室小宠物”两大主题情境，将枯燥的方位介词（in,on,under）和核心句型（Whereis...?It‘s...）融入充满趣味的任务链中。全程强调“做中学”，让学生在动口、动手、动脑的多元活动中，自然习得语言，形成空间感知能力，并培养整理物品的良好习惯。

二、教材与学情分析

（一）教材分析（单元整体视角）

【教学内容定位·重要】本课内容选自培生朗文NEWBIGFUN一年级下册Unit1（Inmyclassroom）的Lesson2。BIGFUN系列教材专为幼儿和少儿英语初学者设计，强调通过音乐、故事和动手项目来激发学习兴趣。Unit1围绕“教室”这一学生最熟悉的生活场景展开。Lesson1主要导入核心词汇（如desk,chair,book,crayon）。Lesson2则在此基础上，引入三个核心方位介词“in,on,under”，以及询问和回答物品位置的句型“Whereisthe...?It’sin/on/underthe...”。【重点·高频考点】这部分内容是整个单元的功能核心，也是学生将静态词汇转化为动态交际能力的关键桥梁。它为后续学习更复杂的方位描述和祈使句（如Putyour...）打下了坚实的语义和结构基础。

（二）学情分析

【学习者特征·基础】授课对象为小学一年级下学期学生。经过近一年的英语学习，他们已具备以下特征：

知识储备：掌握了简单的课堂问候语，以及部分学习用品词汇（如pencil,book,desk,chair），对英语学习有初步的感知。【基础】

认知特点：处于形象思维主导阶段，对具体的实物、鲜艳的图片、生动的动画和有趣的游戏有极高的敏感度和兴趣。注意力持续时间较短（约15-20分钟），需要高频次的教学活动切换来维持专注力。

心理特点：好奇心强，表现欲旺盛，乐于模仿和参与集体游戏，但个体差异开始显现。部分学生可能羞于开口，需要教师营造安全、宽松的心理氛围，并设计分层活动予以鼓励。

三、教学目标

依据核心素养导向和课程标准，本课教学目标设定如下：

（一）语言能力目标

【基础】学生能够听懂、会说、认读三个方位介词：in,on,under。

【基础】学生能够听懂、会说核心句型：Whereisthe(book)?It’s(in)the(desk).并在教师引导下，用所学句型就物品位置进行简单问答。

【基础】学生能够听懂简单的指令语，如“Putyourcrayoninthebox.”并做出正确反应。

（二）文化意识目标

学生通过“整理物品”的情境体验，初步养成爱护学习用品、保持教室整洁的良好习惯。

（三）思维品质目标

【重要】通过观察、猜测和验证物品的位置，培养学生的观察力和空间逻辑思维能力。

通过“藏与找”的游戏，激发学生的想象力和逆向思维能力。

（四）学习能力目标

【热点】学生能够在小组活动中，积极与他人合作，共同完成任务，增强合作学习的意识。

学生在TPR活动和游戏中，体验英语学习的乐趣，形成积极主动的参与态度，提升英语学习的自信心和持久兴趣。

四、教学重难点

（一）教学重点

【高频考点·基础】掌握三个方位介词in,on,under的音与义，能根据物品的位置关系准确使用。

【高频考点·重要】理解并初步运用核心句型“Whereisthe...?It’s...”进行简单的位置问答。

（二）教学难点

【难点】准确区分并记忆in,on,under这三个抽象的方位概念，尤其是in和on的边界感（完全包围vs.表面接触）。

【难点】在实际情境中，能根据物品的实际位置，灵活、准确地选用介词进行表达，实现从机械模仿到有意义运用的过渡。

【难点】blackboard单词的发音（双音节，/k/失去爆破但仍保留发音部位）。

五、教学准备

教师准备：多媒体互动课件（含动态情境图、音频、动画）、单词闪卡（in,on,under,desk,chair,book,crayon,pencil,schoolbag）、实物数件（书包、书、铅笔、蜡笔、铅笔盒、一个透明的大箱子或盒子）、小奖励贴纸。

学生准备：学生用书、自己的学习用品（课本、铅笔、蜡笔等）。

六、教学实施过程（核心环节）

【教学流程图】热身（歌谣律动，激活旧知）→呈现（情境导入，感知理解）→操练（游戏驱动，机械-意义操练）→综合运用（任务型活动，语用输出）→总结与作业（回顾反思，拓展延伸）

（一）热身与复习：唤醒语言，营造氛围（Warm-upReview）（约5分钟）

1.GreetingandSong:教师以饱满的热情与学生问候：Goodmorning,boysandgirls!Howareyoutoday?随后播放第一课时的歌谣或BIGFUN配套的热身歌曲，例如教室里物品的chant。教师带领学生边唱边做动作，如指指desk,拍拍chair,举起book，迅速将学生带入英语学习语境，同时复习已学词汇。

2.QuickResponseGame:教师利用闪卡快速闪现第一课时的单词（desk,chair,book,crayon,pencil,schoolbag），全班或单个学生快速大声朗读。对于表现积极的学生给予口头表扬，如：Goodjob!/Excellent!这个环节旨在激活学生已有的词汇储备，为新课的句型操练做好铺垫。【基础】

（二）情境呈现与新知输入：巧用实物，理解概念（Presentation）（约8分钟）

1.创设悬念，导入新词：

教师拿出一个事先准备好的、不透明的神秘盒子（或书包），并用神秘的语气说：Look!Ihaveamagicbox.What‘sinit?Let’ssee!教师先将一本书放在盒子的里面，引导学生观察，并清晰地、慢速地输入新词：Whereisthebook?（指向盒子里）ThebookisINthebox.（板书或贴闪卡“in”）强调“IN”。然后请学生模仿老师的动作和句子，将其他物品放入盒子，并尝试说出“Thecrayonisinthebox.”等。【非常重要】

接着，教师将一本书放在盒子的上面，引导学生观察位置的变化，同样清晰地输入：Now,whereisthebook?It‘sONthebox.（板书或贴闪卡“on”）强调“ON”。邀请几位学生上台，将物品放在盒子上，并尝试描述。

最后，教师将一本书放在盒子的下面（或藏在桌子底下），引导学生观察，输入：Look!Whereisthebooknow?It’sUNDERthebox.（板书或贴闪卡“under”）强调“UNDER”。同样让学生模仿操作。【难点突破】

2.多感官强化理解：

在这一过程中，教师不仅要展示，更要引导学生观察教师的口型，特别是“under”的发音。同时，结合TPR动作：in（双手抱臂，表示在里面），on（双手平摊，掌心向下，表示在上面），under（双手下压，掌心向下，表示在下面）。教师说单词，学生做动作；教师做动作，学生说单词。通过视觉、听觉、动觉的多重刺激，帮助学生建立音、义、形的牢固联系。【重要】

（三）趣味操练与内化：游戏驱动，听说领先（PracticeDrill）（约12分钟）

1.“ISay,YouDo”指令游戏：【基础】

教师利用学生的物品发指令，如：“Putyourpencilinthedesk.”“Putyourbookonthechair.”“Putyourcrayonunderthebook.”学生根据指令快速做出相应动作。教师走下讲台，观察学生的执行情况，对反应快、动作正确的学生给予贴纸奖励。这个活动将听力理解与动作反应直接关联，是检验学生对介词理解的有效手段，也是TPR理念的深度实践。

2.“What‘sMissing?”记忆力游戏：【重要】

教师利用多媒体课件或讲台实物，呈现一个场景，例如：桌子的上面有一本书，桌子的里面有一个铅笔盒，椅子的下面有一支铅笔。让学生观察10秒钟后，闭上眼睛（Closeyoureyes）。教师迅速改变其中一件物品的位置（比如把铅笔从椅子下移到桌子上），然后说：Openyoureyes.What’smissing?/Whatmoved?引导学生观察并说出变化。如：Thepencilisonthedesknow.这个游戏不仅能操练句型，更能有效锻炼学生的观察力和记忆力，极具趣味性。

3.GuessingGame:“WhereistheTeddyBear?”【高频考点·热点】

教师利用课件呈现一个房间或教室的场景图，里面有一只可爱的小熊（TeddyBear）藏在不同的位置。图片被部分遮盖。教师问：WhereisTeddy?让学生运用句型“Isitinthedesk?”“Isitonthechair?”来提问猜测。教师根据学生的提问，逐步揭晓答案，并引导回答：Yes,itis./No,itisn‘t.It’sunderthedesk.此环节将句型操练融入真实的猜测任务中，极大地激发了学生的好奇心和参与热情，是学生从机械操练走向意义操练的关键一步。【非常重要】

（四）综合语言运用：任务驱动，真实交际（Production）（约12分钟）

创设主题任务：“HelptheTeacherCleanUp”（帮助老师整理讲台）

1.任务前：教师呈现一个乱糟糟的讲台照片或实物场景，上面随意摆放着书、笔、尺子、书包等。教师面露难色：Oh,no!Mydeskissomessy!Canyouhelpme?引出任务——帮助老师整理讲台，但要听从老师的指令，准确摆放物品。

2.任务中：

教师发指令，如：“Pleaseputtherulerinthepencilcase.”“Putthepencilcaseonthebook.”“Puttheschoolbagunderthedesk.”

教师先请几位英语基础较好的学生（小老师）上来执行指令，并引导他们边放边说：“Therulerisinthepencilcase.”等。这既是示范，也是对优等生的提升。

接着，将全班分成若干四人小组。每组领取一套物品（图片或实物模型）。一位组员扮演“小老师”发指令（Putthe...in/on/underthe...），其他组员执行并描述（The...isin/on/underthe...）。教师在各组间巡视，提供帮助和鼓励。这个活动将本课的核心语言（物品词汇、方位介词、指令、描述句）全部融合在真实的、有意义的整理任务中，实现了语言的高效输出与合作学习。【难点突破·非常重要】

3.任务后反馈：请几组上台展示他们的“整理过程”和最终“整洁的讲台”，给予积极评价和鼓励。最后引导学生养成好习惯：Acleanandtidyclassroommakesushappy!渗透情感教育。

（五）总结与作业：回顾所学，延伸课外（SummaryHomework）（约3分钟）

1.总结回顾：

教师利用板书，带领学生快速回顾本课所学的三个“魔法单词”（in,on,under）以及询问位置的“魔法句子”（Whereis...?It‘s...）。采用“我问你答”或全班齐答的形式进行总结。

播放或领读课本中的chant或song（Look,listenandrepeat部分），在轻松愉快的节奏中再次巩固本课核心内容。【热点】

2.分层作业：

【基础必做】听本课录音15分钟，边听边指着书上图片跟读。尝试用英语向爸爸妈妈介绍自己书桌上物品的位置，如：Mybookisonthedesk.Mypencilisinthepencilcase.

【挑战选做】和爸爸妈妈一起玩“HideandSeek”（藏找物品）的游戏。一个人藏一件小物品，如一个橡皮，另一个人用英语问：Whereistheeraser?藏的人用It‘sin/on/underthe...来回答。把玩游戏的过程拍成小视频，下节课和同学们分享。

七、板书设计（精要呈现）

（黑板左侧）（黑板中间）（黑板右侧）

Unit1InmyclassroomPictureZone:Let’sTalk!

Lesson2(简笔画区)(句型区)

【方位词区】用简笔画生动Whereisthe