第五课品出情感的韵味导学案-初中道德与法治七年级下册

第五课品出情感的韵味导学案——初中道德与法治七年级下册

一、课标要求与核心素养锚点

本课设计严格依据《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》“生命安全与健康教育”主题模块，旨在引导学生正确认识自我，学会处理与自我、与他人、与集体、与国家和社会的关系。对应本课内容，课标要求具体为：理解情感的复杂性，学会通过积极方式获得美好情感，理性看待成长中的负面情感体验，并能在社会交往中传递情感正能量。基于此，本课旨在培育的核心素养聚焦于“健全人格”与“责任意识”。【核心素养】通过深度体验与思辨，帮助学生养成热爱生活、真诚友善、积极向上的品质，涵养关爱他人、服务社会、心怀家国的责任担当。本课内容承上启下，承接第四课“揭开情绪的面纱”，将短暂的情绪体验深化为稳定的情感态度；同时为第三单元“在集体中成长”奠定情感基础，是学生从青春期的情绪管理走向人格完善的关键一环。【重要】

二、教材内容结构化重组与学情研判

（一）教材逻辑梳理

本框“在品味情感中成长”包含两目。第一目“体味美好情感”，主要阐述美好情感的意义、获得途径以及如何辩证看待负面情感；第二目“传递情感正能量”，重点探讨如何用自己的热情和行动影响环境，在情感交流中创造美好。教材通过“探究与分享”等栏目，呈现了从个体情感到社会互动的完整逻辑链条。【基础】

（二）学情精准画像

七年级学生正处于青春期，情绪波动大，情感体验日益丰富但认知尚浅。一方面，他们渴望获得积极的情感体验，如友谊、认可与爱；另一方面，面对生活中的挫折、批评或失利产生的负面情感（如羞耻感、挫败感），他们往往不知所措，容易陷入自我否定或极端情绪中。【高频痛点】同时，这一代学生多为独生子女，在家庭中往往是被关爱、被服务的中心，较少有机会去思考如何主动创造情感、如何用自己的情感去温暖他人，缺乏“情感互动”与“情感反哺”的意识与能力。因此，本课的教学不能止步于知识的传授，而应直击学生的心灵，引导他们在真实的生活情境中“品味”与“成长”。

三、教学目标设定（学习预期结果）

（一）生命化目标

引导学生从日常生活的细微之处体察人性美好，涵养温润心灵；在面对成长的烦恼与挫折时，能够启动内在的情感修复与转化机制，实现精神的丰盈与人格的挺立。

（二）知识化目标

识记并理解获得美好情感的途径（阅读、交往、参与社会活动）；【基础】辩证分析负面情感体验的双重价值；【重要】掌握传递情感正能量的具体方法与意义。【重要】

（三）实践化目标

能够运用所学知识，在生活中主动创造至少一种正面情感体验；能够针对特定的负面情境，设计出将负面情感转化为成长助力的行动方案；能够通过具体的言行，向身边的人有效传递情感正能量。

四、教学重难点突破

（一）教学重点：体味美好情感的方式及传递情感正能量的途径。

（二）教学难点：辩证认识并善于将负面情感转化为成长的助力。【难点】【高频考点】

五、教学方法与准备

采用“体验式学习圈”与“价值澄清法”相结合的模式。教师准备：制作多媒体课件，整合反映亲情、友情、家国情的短视频素材；印制“情感漂流卡”。学生准备：回忆并记录一周内让自己产生过深刻情感（或喜或悲）的一件小事；准备一张与家人或朋友的生活照片。

六、教学实施过程（核心环节深度展开）

本过程共设计四个篇章，通过“入境—探究—思辨—践行”的递进逻辑，实现从感性体验到理性认知再到行为改变的完整闭环。

（一）第一篇章：情感博物馆——入境·唤醒体验（预计用时5分钟）

【教学实施】

上课伊始，教师并不直接点题，而是在多媒体屏幕上缓缓呈现一组由黑白渐变为彩色的生活剪影：清晨母亲为孩子准备早餐的模糊背影、运动会上同学冲线瞬间的拥抱、公交车上年轻人给老人让座的侧影、边防战士在风雪中坚毅的面庞特写。背景音乐播放无歌词的纯净钢琴曲《卡农》。教师用舒缓而深情的语调引导：“同学们，在我们看似平淡的日常生活中，总有一些瞬间会击中我们内心最柔软的地方，让我们心头一热，或鼻头一酸。现在，请大家闭上眼睛，在刚才的画面和音乐中，搜索你记忆深处最近一周内，最让你‘心动’或‘难忘’的一个瞬间。”

给予学生20秒的静默思考时间后，教师邀请几位学生进行简短分享（控制在3人以内，每人不超过30秒）。一名学生可能分享考试失利后朋友递来的一张纸条，另一名学生可能分享看到流浪猫被收养的欣慰。教师不做深度点评，只做情感接纳：“无论是感动、温暖，还是难过、失落，这些真实的感受流过我们的心田，就构成了我们生命的底色。今天，就让我们一同放慢脚步，去品味情感中那独有的韵味。”由此，丝滑导入新课《在品味情感中成长》。【设计意图】此环节遵循“由境入情，由情启思”的原则。通过多感官刺激（视觉、听觉），激活学生的情绪脑，让他们从课间的喧闹中沉静下来，回归内心。分享不是为了得出标准答案，而是为了确认每一种情感的真实性都被课堂所接纳，为后续的深度探究营造安全、开放的心理氛围。

（二）第二篇章：美好收集者——探究·获得途径（预计用时10分钟）

【教学实施】

1.活动一：我的“美好”来源地

教师承接上一环节，提出问题：“刚才大家分享的那些美好瞬间，无论是感动还是快乐，它们究竟是从哪里来的？是天上掉下来的吗？是我们强迫自己产生的吗？”引导学生阅读教材P47相关内容。

随后，教师展示教材P47“探究与分享”中三个情境（东东读侦探小说、亮亮参加青春仪式、浩浩辩论会失利待后面处理），重点引导学生分析前两个情境。组织学生进行小组讨论（4人一组，用时3分钟）：东东和亮亮的美好情感体验是通过什么方式获得的？

小组代表发言后，教师与学生共同归纳，并形成板书关键词：【阅读】、【与人交往】、【参与有意义的社会活动】。教师追问：“除了这三种，我们还可以通过哪些方式获得美好情感？比如，当你心情低落时，你会做什么让自己好起来？”引导学生结合自身经验补充，如：听一首喜欢的歌曲、完成一道有挑战的数学题、帮助同学讲解难题等。教师顺势总结出“创造正面情感体验”的方法：完成一项自己喜欢的活动、帮助他人、走进博物馆或大自然、欣赏艺术作品等。【基础】

2.活动二：情感实验室——即时创造

教师现场发起一个微型挑战：“现在，请用一分钟时间，用一种特殊的方式，向你周边的同学传递一个‘美好情感’。可以是一个真诚的微笑，一个鼓励的眼神，也可以是在他背后轻轻写一个‘加油’。”课堂瞬间充满活跃而温馨的气氛。一分钟后，教师采访被传递者：“收到这份意外的‘礼物’，你的感觉如何？”采访传递者：“送出这份情感时，你心里是什么滋味？”

【设计意图】此环节通过“阅读—归纳—生活拓展—现场演练”的闭环，将教材中静态的知识点转化为学生可感知、可操作的动态经验。特别是“情感实验室”的即时活动，让学生亲身体验到“情由心生”，美好情感可以在互动中自然引发，且“给予”本身比“接受”能带来更深层次的满足感，为下文的“传递”埋下伏笔。

（三）第三篇章：成长炼金术——思辨·转化智慧（预计用时15分钟）【核心环节】【难点突破】

【教学实施】

3.情境聚焦：浩浩的“不舒服”

教师呈现教材P48“探究与分享”中浩浩的故事（代表班级参加辩论会发挥失常，心里很不舒服）。提出问题：“浩浩的‘不舒服’是一种什么情感体验？（引导学生说出：挫败感、羞愧感、失落感）这种感受美好吗？如果是你，你会怎么想？”

4.价值辩论：负面情感是“绊脚石”还是“垫脚石”？

教师在班级中间画出一条线，将学生分为正方（负面情感是成长的绊脚石）与反方（负面情感是成长的垫脚石），进行2分钟微型辩论。

正方可能提出：负面情感让人沮丧、失去信心、影响学习效率。

反方可能反驳：失败是成功之母，知耻而后勇，没有这次的输，哪有下次的赢？

在学生充分交锋后，教师引导他们回到浩浩的故事后续：“浩浩是怎么做的？——‘他决心扩展阅读范围，加强辩论技能，希望下次取得好成绩’。”追问学生：“浩浩的这份‘决心’和‘希望’是从哪里来的？是不是恰恰来源于那次‘不舒服’？”

5.深度提炼：负面情感的转化公式

教师引导学生齐读教材P48最后一段至P49第一段，并提炼出处理负面情感的“三部曲”公式：【接纳感受】（承认它的存在，它未必是坏事）→【沉淀价值】（它可以丰富阅历，让生命更饱满）→【转化行动】（将其转变为成长的助力，获得美好情感）。【重要】

教师分享自己学生时代一次演讲比赛忘词的“糗事”，讲述如何从当时的羞愧难当，到后来通过加倍练习成为更好的表达者的经历，以此佐证“成长炼金术”的真实存在。

6.即时演练：情感“诊疗所”

屏幕出示三个贴近学生生活的负面情境：

情境A：精心准备的生日派对，只有一个朋友到场，其他人都临时有事没来。

情境B：你和小明都竞选班长，你落选了，看着小明在台上感谢大家，你坐在台下。

情境C：你因为一时冲动，对妈妈说了很伤人的话，看到妈妈转身默默流泪。

请学生任选一个情境，运用刚才提炼的“三部曲”，为情境中的“我”设计一份“情感转化行动方案”。先在小组内交流，再推选最优方案全班分享。

【设计意图】这一环节是本课的灵魂所在。通过辩论，打破了学生非黑即白的思维定式；通过教师的自我暴露，拉近了与学生的心理距离，让道理变得有温度；通过“情感诊疗所”的实战演练，将辩证看待问题的思维转化为具体可操作的行为策略，真正实现了从“知”到“行”的跨越，有效攻克了教学难点。

（四）第四篇章：温暖传递者——践行·生命共鸣（预计用时12分钟）【热点聚焦】

【教学实施】

7.视频冲击：平凡中的非凡

教师播放精心剪辑的短视频《微光》。内容可以包括：疫情期间邻里间互换药品、重庆山火中摩托少年逆行运送物资、放学路上小学生向国旗敬礼、环卫工人在街边借给陌生人手机打电话。视频配乐激昂而温暖。

播放结束后，教师提问：“这些普通人，他们为什么要这样做？他们的行动传递了怎样的情感？（爱、责任、担当、温暖）这种被传递的情感又回到了他们自己身上吗？”

引导学生认识到：传递情感正能量，不仅温暖了世界，更让自己的生命因此而更有力量、更有意义。

8.文本深读：大军的“礼物”

学生阅读教材P50“阅读感悟”——大军的日记（为好朋友邈邈制作一本独一无二的小文集作为生日礼物）。

教师层层追问：

（1）大军送给邈邈的仅仅是一本小书吗？（更是一份被看见、被理解的深厚情谊。）

（2）为什么大军会说“这是‘我们’的礼物”？（因为在准备礼物的过程中，大军重温了他们的友谊；在送出礼物的瞬间，他获得了比礼物本身更珍贵的感动和情感的共鸣。这份情感在“我们”之间流动，成为双方共同的精神财富。）

9.行动指南：如何传递情感正能量

结合视频和文本，引导学生归纳出传递情感正能量的途径：

用自己的热情和行动来影响环境（像逆行的摩托少年）；【重要】

在与他人的情感交流中，传递美好情感（像大军与邈邈）；【重要】

在生活中不断创造美好的情感体验（像那些伸出援手的普通人）。【重要】

10.生命叙事：我的“情感漂流卡”

这是本课的升华环节。教师给每位学生发一张精美的卡片（“情感漂流卡”），让学生在舒缓的音乐中，写下两样东西：

（1）感谢：写下本学期以来，你最想感谢的一个人，以及他（她）做过的一件让你感到温暖的小事。

（2）承诺：写下在未来一周内，你打算做的一件可以传递情感正能量的具体小事。（例如：给父母一个拥抱、真诚地赞美一次同桌、主动打扫一次公共区域的卫生等。）

写完后，教师鼓励学生将“感谢”部分当场读给旁边的同学听，或者带回家送给那个人；将“承诺”部分折好，放进自己的笔袋里，作为下周的行动提醒。

【设计意图】从视频中的宏大叙事，到文本中的细腻情谊，再到指向自我的“情感漂流卡”，层层递进，引导学生完成了“看见美好—理解美好—承诺创造美好”的精神洗礼。特别是“承诺”环节，将课堂学习延伸到课外，让核心素养的落地有了真实的载体。

七、板书设计（结构化呈现）

采用“情感树”图形板书。在黑板上画一棵大树，树根部分写“情感来源：阅读、交往、参与、创造”；树干部分写“成长机制：接纳负面→转化行动”；树冠部分结出丰硕果实，上面分别写“美好情感体验”“健全人格”“责任意识”“生命力量”；在树的周围，画出向外辐射的波纹，标注“传递正能量：热情、行动、交流、创造”。【设计意图】形象化的板书直观揭示了本课的核心逻辑：情感从生活中来，经过内在的品味与转化，滋养生命成长，最终又通过我们的行动向外传递，让世界更美好，形成一个生生不息的循环。

八、教学评价与反思

（一）评价设计

本课采用过程性评价与终结性评价相结合。过程性评价主要依据学生在“情感实验室”“情感诊疗所”“情感漂流卡”撰写与分享环节的参与度和思维深度，关注其是否展现出对情感的细腻感知、辩证思考及主动创造的意识。终结性评价则通过课后拓展作业完成。

（二）课后拓展作业（二选一）

1.【情感纪录片】：用手机或相机，拍摄一段3分钟以内的短视频，主题为“身边的美好”。记录身边某个人传递情