初中英语七年级下册 Unit 1 Animal Friends 听读整合教学设计

初中英语七年级下册Unit1AnimalFriends听读整合教学设计

一、教学背景与设计理念

（一）教材与学情分析

本单元“AnimalFriends”选自人教版新教材七年级下册，是初中英语起始阶段的重要主题单元。教材以“动物”为话题，融合了描述性形容词、一般现在时第三人称单数、动物习性表达等核心语言知识，并通过听、说、读、看、写等多种活动引导学生运用英语描述动物特征、表达喜好并探讨人与动物的关系。听读本作为单元教学的有效补充和延伸，旨在通过丰富多元的视听和文本材料，拓展学生的语言输入渠道，提升其获取信息、处理信息和重构信息的能力。

本学段学生（七年级）正处于从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的关键期，对动物话题保有浓厚兴趣和一定的背景知识。他们具备初步的英语听说读写技能，但在听力策略（如抓取关键词、推测大意）和阅读策略（如扫读、寻读、推断词义）的运用上尚不成熟，跨文化交际意识和思维品质有待进一步培养。听读本的引入，旨在创设真实、鲜活的语言环境，弥补单一课本资源的局限，满足不同层次学生的学习需求。

（二）设计理念

本教学设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》倡导的核心理念为统领，深度践行以下原则：

1.核心素养导向：【非常重要】将语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的融合发展作为教学的出发点和落脚点。通过听读活动，不仅学习语言知识，更引导学生理解动物与人类共生的意义，培养关爱生命、尊重自然的价值观（文化意识）；在信息获取、比较分析和观点表达中，锻炼逻辑思维和批判性思维（思维品质）；指导学生掌握有效的听读策略，提升自主学习能力（学习能力）。

2.主题意义引领：【重要】围绕“AnimalFriends”这一主题，整合教材单元内容与听读本资源，构建具有关联性和探究性的主题意义群。从认识动物（What）到描述动物（How），再到探讨人与动物的情感联结与和谐共生（Why），引导学生逐步深入探究主题内涵，实现深度学习。

3.英语学习活动观：【核心】设计层层递进的学习活动，包括基于语篇的学习理解活动（如听音辨识、信息获取）、深入语篇的应用实践活动（如角色扮演、采访调查）和超越语篇的迁移创新活动（如设计保护动物海报、撰写倡议书）。确保学生在真实情境中，通过主动参与和探究，实现语言、文化、思维的融合发展。

4.“教-学-评”一体化：【基础】将评价嵌入教学全过程。通过课堂观察、提问反馈、听读任务完成情况、展示与互评等多种方式，持续收集学生学习证据，及时调整教学策略，确保目标达成。同时，引导学生参与评价标准的制定和互评，成为主动的自我监控者。

5.技术赋能与资源整合：【热点】充分利用多媒体、网络平台及听读本的配套数字资源，为学生提供个性化的学习路径和丰富的互动体验。通过视听结合的方式，打通课内课外，构建泛在学习环境。

二、教学目标

学完本课后，学生能够：

1.【语言能力】【基础】准确听辨并熟练运用描述动物外貌、习性、能力的核心词汇与句型（如：penguin,lion,giraffe,elephant,befrom,livein,looklike,begoodat,eatgrass/meat,Ithas...Itcan...因为它...)以及一般现在时第三人称单数的肯定句、否定句和疑问句形式。

2.【学习能力】【重要】掌握听力预测、关键词抓取、速记等听力微技能；掌握扫读获取主旨、寻读定位细节、根据上下文推测词义等阅读微技能。能借助听读本资源，自主梳理关于动物的信息结构图。

3.【文化意识】【重要】了解世界各地代表性动物的名称、栖息地及其文化象征意义，理解保护动物多样性、尊重生命的重要性，增强作为地球公民的责任感。

4.【思维品质】【难点】能够比较不同动物的特征，分析动物与栖息地之间的适应关系，批判性地思考人类活动对动物生存的影响，并尝试提出合理化建议。

5.【语言能力】【核心】能够围绕“我最喜欢的动物朋友”或“如何保护动物”等话题，运用本课所学语言，进行有条理的口头或书面表达，做到内容充实、语言准确、情感真挚。

三、教学重难点

（一）【重要】教学重点

1.核心词汇和句型在真实语境中的理解与运用。

2.通过听力和阅读活动，准确获取关于动物的关键信息（名称、外貌、食物、能力、栖息地等）。

3.运用一般现在时第三人称单数进行描述和问答。

（二）【难点】教学难点

1.听力材料中连续、弱读、重音等语音现象对信息理解的干扰。

2.在阅读中根据上下文推断生词含义，如“哺乳动物”、“濒危”、“栖息地”等抽象名词。

3.超越对动物的简单描述，能够就人与动物的关系进行有深度的思考和观点阐述，形成保护动物的意识和行动力。

四、教学准备

1.【教师】精选人教版七年级下册Unit1配套的听读本材料（包括2-3段不同语速、不同口音的听力音频和2篇主题相关、体裁多样的阅读短文），制作多媒体课件（含动物图片、视频片段、思维导图框架），设计分层学习任务单，准备评价量表。

2.【学生】预习教材单元核心词汇，完成听读本“读前热身”部分，搜集1-2种自己感兴趣的动物的图片或短视频，准备在课堂上分享。

五、教学实施过程

一、主题激活与背景唤醒(Warm-upLead-in)

（一）视听冲击，导入主题

课堂伊始，教师播放一段精心剪辑的无声视频，内容涵盖不同栖息地（非洲草原、热带雨林、南极冰川）中代表性动物的精彩瞬间（如猎豹奔跑、企鹅跳水、大象用鼻子卷木头）。视频节奏明快，画面精美，背景音乐采用世界经典乐曲《动物狂欢节》选段，营造沉浸式氛围。

视频结束后，教师用一个开放性问题点燃学生思维：

“Whatwordscometoyourmindwhenyouseetheseamazingcreatures?Whatfeelingsdotheybringtoyou?”（看到这些神奇的生物，你的脑海中浮现出哪些词语？它们带给你怎样的感受？）

学生自由发言，可能会说出“beautiful”,“strong”,“fast”,“cute”,“amazing”,“wild”等词。教师将关键词板书在黑板中央的“AnimalFriends”主题周围，形成初步的概念图。

（二）词汇风暴，搭建支架

紧接着，教师展示几组动物特写图片（如长颈鹿的脖子、斑马的条纹、狮子的鬃毛、鹦鹉的羽毛），引导学生运用已知的形容词进行描述。教师适时补充并板书本课的核心描述性词汇，如:“spotted”,“striped”,“furry”,“feathery”,“fierce”,“gentle”,“playful”,“majestic”。

随后，教师设计一个“快速反应”游戏：教师快速说出一个形容词，学生抢答出他们认为最符合该形容词特征的动物。例如，老师说“majestic”（威严的），学生可以答“lion”或“eagle”。此环节旨在激活学生的已有图式，同时自然导入本课核心词汇，为后续的听读活动扫清部分语言障碍，奠定【基础】。

（三）话题聚焦，明确任务

教师展示本单元的标题“AnimalFriends”，并引导学生思考：“Whydowecallthem‘friends’?Whatmakesananimalafriend?”（为什么我们称它们为“朋友”？什么让一种动物成为朋友？）

这个问题旨在引导学生从情感维度思考主题，而非仅仅停留在认知层面。教师顺势呈现本节课的核心任务：【热点】“在本节课的听读之旅中，我们将走进不同动物的世界，了解它们的生活，倾听它们的故事。最终，我们需要选择一种自己最喜欢的动物，并为其制作一份‘AnimalFriendProfile’（动物朋友档案），向全班同学介绍这位特别的朋友，并阐述为什么我们应该成为它们的朋友。”这一明确的任务驱动，为整个听读过程指明了方向，激发了学生的内在动机。

二、听力探究：走近动物朋友(ListeningforInformation)

（一）【高频考点】听力策略指导与预测

教师说明即将听到两段听力材料，分别介绍两种不同的动物。在学生听之前，教师首先进行听力策略的显性指导，这是【非常重要】的学习能力培养环节。

1.预测策略：教师展示与听力材料相关的两幅图片（一幅是企鹅群在冰上行走，一幅是狮子在草原上休憩）和几个关键词（如:cold,ice,fish,swim;grassland,king,run,hunt）。引导学生根据图片和关键词，预测听力材料可能涉及的内容。提问：“Whatanimalmightitbe?Wheredoesitlive?Whatdoyouthinkiteatsorcando?”这一步骤能有效降低听力焦虑，提高听力的目的性和准确性。

2.抓取关键词策略：教师强调在听的过程中，不必试图听懂每一个单词，而是要专注于捕捉与5W1H（Whatanimal,Whatlooklike,Whateat,Wherelive,Whatcando）相关的实词。同时，引导学生尝试运用简单的速记符号，如用箭头表示“eat”，用“=”表示“is/are”，用缩写“hab”表示栖息地等。

（二）【核心素养】泛听与精听结合

1.第一遍听（泛听）：获取主旨

播放第一段关于企鹅的听力材料。要求学生不看书，仅凭听觉，验证之前的预测，并概括出所听动物的主要特点。听后，通过快速问答检查理解：“Whatanimalisit?”“Isitinacoldplaceorahotplace?”确保大部分学生能抓住大意。此环节着重训练学生的听力耐力和主旨把握能力。

2.第二遍听（精听）：获取细节

教师发放听力任务单，任务单上设计了一个关于企鹅的信息图表，留有空缺。要求学生再次听录音，捕捉细节信息，完成图表。信息点包括：

1.3.Appearance(looks):(e.g.,blackandwhitefeathers,shortlegs,webbedfeet)

2.4.Home(habitat):(e.g.,南极海岸)

3.5.Food:(e.g.,fish,krill)

4.6.Abilities(cando):(e.g.,swimveryfast,divedeep)

5.7.Interestingfact:(e.g.,theywaddlewhentheywalk,fatherskeepeggswarm)

播放过程中，教师可根据学生反应和材料难度，在关键信息点处适当暂停，给予学生思考和记录的时间。这体现了对不同学习速度学生的关照。

8.第三遍听（选择性听）：聚焦难点与语音

针对材料中出现的生词，如“krill”（磷虾）、“webbed”（有蹼的）、“waddle”（摇摇摆摆地走），教师引导学生根据上下文和发音规则进行推测。同时，选取包含典型语音现象的句子（如连读:“liveinthesea”/lɪvɪnðəsi:/，弱读:“Theycanswim.”/ðeɪkənswɪm/）进行跟读模仿，提升学生的语音辨识和口语流利度，这是【难点】突破的关键一环。

（三）听力内容迁移与初步应用

采用同样的“泛听-精听-聚焦语音”三步法，完成第二段关于狮子的听力材料学习。之后，教师组织一个“Pair-work：听力信息核对与分享”活动。两名学生一组，互相分享各自从听力材料中获取的企鹅和狮子的信息，并共同完成一个对比表格。

对比维度企鹅狮子

栖息地...

外貌...

食物...

能力...

一个有趣的事实...

此活动不仅巩固了听力成果，更锻炼了学生信息整合与口头复述的能力，实现了从输入到初步输出的转化。

三、阅读深究：理解动物朋友(ReadingforDeeperMeaning)

（一）【基础】快速阅读，整体感知

过渡语：“Wehavemetsomeanimalfriendsthroughlistening.Now,let’sreadtoknowmoreabouttheirstories.Thistime,wewillmeettwomorespecialfriends.”

听读本中提供两篇阅读材料。一篇是说明文《TheElephant:AGentleGiant》，介绍亚洲象的形态特征、生活习性及其在泰国文化中的象征意义；另一篇是叙事性短文《MyFriend,theDolphin》，讲述一个孩子与海豚相遇的感人故事。

教师首先引导学生运用“扫读”策略，在2分钟内快速浏览全文，回答两个问题：

1.“Whatanimalisthefirst/secondabout?”

2.“Isthefirstmorelikeasciencereportorapersonalstory?Whataboutthesecondone?”

通过快速浏览，让学生迅速区分文本体裁，建立对文本的整体印象，为精读做准备。

（二）【重要】精细阅读，思维导图建构

教师将全班分为两个大组，分别精读一篇材料。每个学生手中都有一份针对其所读文本的深层次问题链。

1.A组（读《TheElephant:AGentleGiant》）：

1.2.WheredoAsianelephantsmainlylive?(Findthelocations.)

2.3.Whatdotheylooklike?(Findwordstodescribetheirsize,nose,ears,andskin.)

3.4.Whatdotheyeat?Howmuchdotheyeataday?

4.5.Whyaretheycalled“gentlegiants”?(Findexamplesfromthe.)

5.6.WhatisthespecialmeaningofelephantsinThaiculture?(e.g.,它们是国家象征，与皇室有关)

6.7.Whatdangersaretheyfacingnow?(e.g.,habitatloss,beinghunted)

8.B组（读《MyFriend,theDolphin》）：

1.9.Wheredidthestoryhappen?Whoisthemaincharacter(thewriter)?

2.10.Whatwasthedolphinlike?(Findwordstodescribeitsappearanceandcharacter,e.g.,shinyskin,friendly,curious)

3.11.Whathappenedbetweenthewriterandthedolphin?(Listthekeyevents:e.g.,firstsawit,itswamaround,itseemedtoplay,theycommunicatedwithsounds,itleft.)

4.12.Howdidthewriterfeelduringandaftertheencounter?(Findwordsdescribingfeelings,e.g.,amazed,excited,touched,sadtosaygoodbye)

5.13.Whatdidthewriterlearnfromthisexperience?(e.g.,animalscanbeourtruefriends,theyhavefeelingstoo.)

学生带着问题链，运用“寻读”策略，快速定位关键信息，并在文本中做出标记。随后，以小组为单位，合作将获取的信息整理成一份图文并茂的思维导图。思维导图中心是动物形象，四周发散出Habitat,Appearance,Diet,Abilities/Character,HumanConnection/Story,Feelings等分支。这一活动是【核心素养】落地的关键，它整合了信息提取、分类归纳和逻辑建构，并将学习的主体地位还给学生。

（三）跨组交流，信息共享

完成思维导图后，进行“跨组交流”环节。每个小组选派一名“讲解员”，带着本组的思维导图，向来自另一组的同学介绍他们阅读的动物朋友。介绍完毕后，倾听方可以提问，讲解员进行解答。教师在此过程中巡回指导，确保交流使用英语，并鼓励学生提问有深度的问题，如“Whydoyouthinkthedolphinwantedtoplaywiththewriter?”或“Whatcanwedotoprotectelephantsfromthesedangers?”

这一环节打破了阅读的孤岛状态，使信息在班级内流动，扩大了学生的阅读效益，同时锻炼了学生的口语表达、倾听和即时应答能力，实现了1+1>2的效果。

四、语言聚焦与内化(LanguageFocusandInternalization)

（一）【高频考点】语法点睛：一般现在时第三人称单数

在听读活动中，学生已经大量接触了一般现在时第三人称单数的句子（如：ItlivesinAfrica.Iteatsgrass.Ithasalongnose.）。此时，教师引导学生回归文本，找出更多此类句子，并引导学生自主观察、发现并总结其动词变化规律。

教师板书核心句型结构：

1.肯定句:It(He/She)+动词-s/es+...

2.否定句:It(He/She)+doesn't+动词原形+...

3.一般疑问句:Does+it(he/she)+动词原形+...?

教师通过几组快速转换练习，检验学生的理解。例如：给出“Thepenguinswimsfast.”，让学生转换成否定句“Thepenguindoesn'tswimfast.”和一般疑问句“Doesthepenguinswimfast?”并及时纠正常见错误，如“Hedoesn'tlikesfish.”。此环节重在语法的情境化理解和初步应用，避免枯燥的规则讲解。

（二）【难点】词汇深化与拓展

1.词汇分类：引导学生将听读材料中出现的所有描述性词汇进行分类，如描述外貌的(blackandwhite,big,strong,shiny,furry)，描述性格的(friendly,gentle,playful,curious,fierce)，描述能力的(swimfast,divedeep,runquickly,huntwell)等。这有助于学生在词汇网络中进行记忆和提取。

2.推测词义：再次回顾阅读文本中出现的生词，如“giant”，“symbol”，“habitat”，“endangered”，“encounter”，“communicate”。教师不直接给出中文释义，而是引导学生根据上下文语境、构词法或生活常识进行推测。例如，通过句子“Theyarelosingtheirhabitatbecausepeoplearecuttingdownforests.”，让学生推断“habitat”很可能指“栖息地”。培养这种推断能力是【难点】突破的核心。

3.情感词汇辨析：针对《MyFriend,theDolphin》一文，引导学生找出描述作者情感的词汇，并辨析其细微差别。如“amazed”和“excited”的区别是什么？“touched”是一种怎样的感觉？通过细腻的情感词汇学习，提升学生语言表达的准确性和丰富性。

五、综合输出：赞美动物朋友(ProductiveOutput:ShowYourAnimalFriend)

（一）【核心】任务驱动：制作“AnimalFriendProfile”

回到本课之初设定的核心任务：制作并介绍“AnimalFriendProfile”。学生从本课接触的动物（企鹅、狮子、大象、海豚）中任选一种，或选择自己搜集资料时喜欢的另一种动物，完成一份个人专属的档案。教师提供清晰的“档案”框架，以帮助学生组织语言：

1.BasicInfo(基本信息):Name,Home(Habitat)

2.LookFeatures(外貌特征):(Size,color,specialbodypartslikenose,ears,fur,etc.)

3.Lifestyle(生活习性):Food,Abilities,Habits(e.g.,liveingroups,activeatnight)

4.AFunFact(一个有趣的事实):(Whatmakesitspecial?)

5.MyReflection(我的思考):WhydoIlikeit?Whyisitourfriend?Howshouldwetreatit?

学生可以结合教师下发的资料包、听读本中的文本以及自己搜集的素材，进行信息整合与语言组织。鼓励学生在档案中配以自己绘制的图画或打印的照片，使档案更加生动。

（二）【热点】小组分享与互评

学生在小组内轮流展示自己的“AnimalFriendProfile”。分享时，要求学生手持档案，像真正的讲解员一样，向组员流利地介绍。其他组员根据教师提供的评价量表，从内容完整性、语言准确性、表达流畅性和情感感染力四个维度进行星级评价，并给出改进建议。

评价量表（示例）：

评价维度

评价标准

自评

组评

内容(Content)

信息全面（涵盖5个方面），细节准确，有自己独特的思考。

☆☆☆

☆☆☆

语言(Language)

核心词汇和句型运用准确，语法错误少。

☆☆☆

☆☆☆

表达(Delivery)

声音洪亮，语言流畅，有适当的肢体语言和眼神交流。

☆☆☆

☆☆☆

情感(Feeling)

能感受到你对动物的喜爱和想要保护它的真诚情感。

☆☆☆

☆☆☆

总评与建议：

（三）班级展示与升华

每组推选一名代表，在全班面前进行展示。教师利用多媒体设备，将学生的档案投影到大屏幕上，增强展示效果。代表展示结束后，教师引导全班同学给予掌声鼓励，并就展示内容提出1-2个问题，如“Whatcanwedotoprotectpandasinourdailylife?”将话题引向行动。

最后，教师对本课进行总结升华，再次强调主题：Animalsarenotjustcreaturesinazoooronascreen.Theyareourfriends,ourneighborsonthisplanet.Tobeatruefriend,weneedtounderstandthem,res