小学四年级英语下册 Unit 4 Drawing in the park (Story time) 教学设计

小学四年级英语下册Unit4Drawinginthepark(Storytime)教学设计

  一、理论依据与设计理念

  本教学设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为根本遵循，深度融合语言学习与思维发展的核心要义，致力于构建一个以学习者为中心、以意义探究为主线、以素养发展为旨归的深度学习课堂。设计理念主要基于以下前沿教育理论：一、社会文化理论视角下的“中介”与“支架”学说，强调教师通过设计渐进式任务与提供适时语言支持，促成学生从“现有发展区”向“最近发展区”的跨越。二、任务型语言教学法的深化应用，摒弃机械操练，围绕“在公园写生”这一真实语境，设计具有信息差、思维差和认知挑战的系列任务链，驱动学生在“用语言做事”的过程中自然习得语言。三、英语学习活动观的立体践行，通过设计学习理解、应用实践、迁移创新等层层递进、螺旋上升的语篇研读与语言实践活动，引导学生基于语篇、深入语篇并超越语篇，实现语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的协同发展。四、跨学科整合理念的有机渗透，将美术中的观察与描绘、自然科学中对环境的认知融入语言学习过程，拓宽学习边界，促进学生综合素养的提升。五、多模态教学资源协同原则，充分利用视觉（插图、视频、实物）、听觉（录音、音效）、动觉（表演、绘画、手势）等多种符号资源，为学生创造立体、沉浸的语言输入与输出环境，赋能差异化学习。

  二、教材与语篇深度分析

  本课语篇选自译林版英语四年级下册Unit4的Storytime板块，是本单元的核心叙事载体与语言输入主源。从体裁上看，属于贴近学生生活的日常对话体叙事，以Mike和Tim兄弟二人在公园写生为背景，通过其观察、尝试与互动的过程，生动呈现了本单元的核心句型“Whatcanyousee...?Icansee.../Canyoudraw...?Sure,it’seasy./It’sdifficult,butIcantry.”。语篇结构清晰，遵循“场景引入（到达公园）—任务提出（寻找绘画对象）—观察描述（看见事物）—尝试与评价（绘画过程与结果）—情感升华（鼓励与尝试）”的叙事逻辑，情节富有起伏（从“easy”到“difficult”的转折），蕴含了勇于尝试、客观认知自我与同伴互助的积极情感态度。

  语篇的语言知识聚焦于“谈论所见与能力”的功能项目，核心词汇涉及公园景物（park,tree,flower,boat,river）和描述难易的形容词（easy,difficult）。句型方面，在巩固旧知“Whatcanyousee?”的基础上，重点引入一般疑问句“Canyoudraw...?”及其肯定与否定应答，并初步感知“but”在句中表达转折的语用功能。语篇的配图并非文字的简单重复，而是重要的意义补充和情节推进器，如Tim绘画时的专注表情、最终作品与原物的对比（简单的花与复杂的小船），都为学生理解“easy”和“difficult”的深层含义、人物情绪变化提供了关键的非文字线索。因此，本语篇教学不应止步于语言形式的识别与记忆，更应引导学生深入图文，解读人物关系、情感变化和语用意图，实现从“学语言”到“用语言学”的转变。

  三、学情分析

  本课教学对象为小学四年级下学期的学生。经过近四年的英语学习，他们已积累一定的词汇量和基本句法结构，具备初步的听、说、读、看技能，能够在教师引导下进行简单的信息提取与交流。其心理认知特点表现为：具体形象思维仍占主导，对故事、游戏、角色扮演等活动兴趣浓厚；乐于表达和展示自我，但语言组织能力和逻辑性有待提高；开始形成初步的合作意识，能在小组中进行简单的任务协作。

  基于前测与经验分析，学生在学习本课前已掌握如“Ican...”,“Whatcanyoudo?”等与“能力”相关的基础表达，以及部分动物、颜色等词汇，这为学习本课新句型提供了认知锚点。然而，预计学生可能面临以下挑战：一、对新句型“Canyoudraw...?”中“draw”后面接宾语的完整表达可能存在疏漏，易说成“Canyoudraw?”。二、对“easy”和“difficult”这一对反义词的理解，可能停留在抽象概念，需结合大量具体语境和自身体验来内化。三、在综合运用语言进行情景描述或角色扮演时，可能存在思维局限或语言组织不流畅的问题。因此，教学设计需通过创设丰富的语境、搭建多层次的语言支架、设计具有情感代入的角色任务，来化解难点，激发潜能，满足不同层次学生的学习需求。

  四、教学目标

  基于课程标准、语篇分析与学情研判，确立以下三维融合的核心素养导向教学目标：

  （一）语言能力目标

  1.学生能在“公园写生”的语境中，听懂、读懂并初步运用核心词汇：park,tree,flower,boat,river,easy,difficult,try。

  2.学生能准确理解并运用核心句型“Whatcanyousee?Icansee.../Canyoudraw...?Yes,Ican./Sure,it’seasy./It’sdifficult,butIcantry.”进行关于所见事物及绘画能力的问答交流。

  3.学生能借助图片、文字和教师引导，正确、流利、有感情地朗读或表演故事对话，注意模仿语音语调，体会人物情感。

  （二）学习能力与思维品质目标

  1.学生能通过观察图片、预测情节、排序事件等活动，发展信息提取、逻辑推理和归纳总结的思维能力。

  2.学生能在小组合作完成“观察任务卡”、“情景创编”等活动中，提升主动探究、协同学习和创造性运用语言解决问题的能力。

  3.引导学生初步形成遇到困难时积极尝试（“Icantry.”）的成长型思维模式。

  （三）文化意识与情感态度目标

  1.通过故事学习，感受公园作为公共休闲场所的自然之美与和谐氛围，培养热爱自然、享受生活的情感。

  2.理解并欣赏故事中Mike对Tim从鼓励到认可的态度，以及Tim勇于挑战自我的精神，树立同伴间友善互助、积极自信的良好品格。

  五、教学重难点

  教学重点：在理解故事大意的基础上，掌握并能在模拟情境中运用核心句型“Whatcanyousee?”和“Canyoudraw...?”及其应答进行交流。

  教学难点：1.对“difficult”一词含义的深度理解及其在真实语境中的恰当运用，特别是“It’sdifficult,butIcantry.”所蕴含的积极态度。2.引导学生超越单句操练，在相对完整的语境中（如创编新对话）连贯、得体地综合运用所学语言进行表达。

  六、教学资源与准备

  1.多媒体课件：包含故事动画、高清故事图片、重点句型提示、互动游戏、背景音乐与音效。

  2.故事角色头饰（Mike,Tim）及简易绘画板（道具）。

  3.为小组活动准备的“公园场景大图”（不同区域有不同景物）及“观察记录任务卡”。

  4.单词卡片与句型条。

  5.学生每人准备白纸和彩笔，用于最后的迁移创作活动。

  七、教学流程详解（核心环节）

  （一）第一阶段：主题语境创设，多维激活已知(Pre-story:Approx.8minutes)

    活动一：韵律问候，氛围营造

  教师以欢快的节奏吟唱自编问候歌谣，融入“Icansing,Icanjump”等动作指令，学生跟唱并做动作。此举迅速将学生注意力吸引至英语课堂，并在轻松氛围中复现“Ican...”结构，为新课中的能力表达做潜意识铺垫。

    活动二：游戏激趣，词汇预测

  教师呈现一张局部模糊处理的公园全景图（仅露出树梢、花瓣、船头等碎片）。发起挑战：“Let’splayagame:‘SharpEyesGuessingMind’!Whatmightthisplacebe?”引导学生根据碎片信息猜测地点“park”。随后，逐步清晰化图片不同区域，继续追问：“Nowinthispark,whatcanyousee?”鼓励学生运用已知词汇或尝试用中文说出所见之物（如tree,flower,boat等）。教师将学生说出的关键词以图文形式（简笔画+单词）随机呈现在黑板一侧，形成“公园词汇云”。此活动利用游戏化和视觉悬念，有效激发学生好奇心与参与欲，同时无痕导入主题并激活相关背景词汇。

    活动三：问题驱动，目标聚焦

  教师在“词汇云”中央贴上Mike和Tim的卡通头像，引出主人公：“Look,MikeandTimareintheparktoo.Whataretheydoing?”播放一段无对话、仅有动作和自然音效的微视频（两人背着画板走入公园，张望四周）。学生观看后推测：“Maybetheyaredrawing/painting.”教师顺势揭示并板书单元主题“Drawinginthepark”，并抛出本课核心探究问题：“Todaywe’llfindout:Whatcantheyseeinthepark?Andwhatcantheydraw?”引导学生带着明确的问题意识进入故事学习。

  （二）第二阶段：语篇多维解构，意义协同建构(While-story:Approx.25minutes)

    步骤一：整体输入，捕捉主旨

  教师播放完整的Storytime动画，要求学生静观聆听，初步感知故事。播放后，不急于提问细节，而是引导学生针对之前提出的核心探究问题进行首轮反馈：“So,whatcantheysee?Whatcantheydraw?”鼓励学生用短语或短句回答，教师根据回答在黑板上以简笔画或贴图的形式，初步梳理出“see:atree,someflowers,aboatontheriver”和“draw:thetree,flowers(easy),theboat(difficult)”的故事主线图。此环节强调对故事整体的“获得感”，培养学生抓主旨大意的听力微技能。

    步骤二：分层解构，深耕细节

  本环节采用“图片环游”与“问题链”相结合的方式，将故事分为三个意义板块进行深度研读。

  板块一：发现与询问（对应故事第一、二幅图）

  教师呈现故事第一幅图（两人站在公园），引导学生观察人物位置、表情和环境细节。提问链：1.“WhereareMikeandTim?”(Inthepark.)2.“Howdotheyfeel?Why?”(Happy,becausetheywanttodraw.)3.“WhatdoesMikesaytostartdrawing?”引出句型“Whatcanyouseeoverthere?”，聚焦“overthere”的语用功能（指向远处）。学生听录音跟读，模仿语音语调。

  呈现第二幅图（Tim指向树和花）。提问链：1.“WhatdoesTimsee?”(Atreeandsomeflowers.)引导学生用完整句“Icanseeatreeandsomeflowers.”回答。2.“WhatdoesMikesaythen?”引出“Canyoudrawthem?”。此处重点讲解“drawthem”中“them”指代前文的“atreeandsomeflowers”，渗透代词衔接的语篇知识。组织学生进行Mike和Tim的角色对话朗读练习。

  板块二：尝试与评价（对应故事第三、四幅图）

  聚焦Tim画树和花的过程。教师展示Tim画作的局部特写（与实物很像）。提问：1.“CanTimdrawthetreeandflowers?”(Yes.)2.“Whatdoeshesay?”(“Sure.It’seasy.”)此处通过对比实物与画作、联系学生自身绘画经验，以及教师用轻松愉快的语气和表情示范“It’seasy.”，帮助学生具象化理解“easy”的含义。学生练习该句，要求读出自信、轻松的感觉。

  转折点处理（第五、六幅图）：画面转向河上的小船。提问链：1.“Now,whatcantheyseeontheriver?”(Aboat.)2.“DoesMikeaskTimtodrawit?”(Yes.)“Howdoesheask?”(“Canyoudrawit?”)3.“LookatTim’sface.Isitstilleasy?”(No.)引导学生观察Tim从轻松到略显为难的表情变化，预测他的回答。播放录音验证，引出“It’sdifficult.”。这是难点突破的关键时刻。教师不仅通过表情、语调（沉重、缓慢）和手势（表示复杂）来诠释“difficult”，更可即时在黑板上快速画一个简单小船和一个细节复杂的小船进行对比，或者列举学生生活中觉得“difficult”的事例（如解一道数学难题、学一首新歌），促进深度理解。

  板块三：鼓励与坚持（对应故事第七幅图）

  呈现Tim拿着画板尝试画船的画面。提问：1.“DoesTimgiveup?”(No.)2.“Whatdoeshesay?”(“It’sdifficult,butIcantry.”)这是故事的情感升华句。教师需用充满鼓励和坚定的语气范读，并重点突出“but”的转折意义和“try”所代表的积极行动。组织讨论：“WhydoesTimsay‘Icantry’?WhatcanwelearnfromTim?”引导学生感悟勇于尝试、不畏难的精神。随后，让学生两人一组，扮演Mike和Tim，完整练习从看到船到决定尝试的这一段对话，注重情感表达。

    步骤三：整体回归，内化语言

  1.听音模仿：学生再次完整观看动画，并打开课本，进行“Listenandrepeat”活动，特别注意模仿人物的语调、重音和情感，教师对难点句进行集体或个别指导。

  2.合作朗读：学生四人小组内分角色（Mike,Tim,Narrator如有需要）朗读故事，鼓励添加适当动作和表情。教师巡视指导。

  3.图示复述：教师借助黑板上逐步完善的故事主线图（包含景物、人物对话关键句和情绪符号），邀请能力较强的学生尝试看图复述故事梗概，教师提供语言支持。此为从输入到输出的关键过渡。

  （三）第三阶段：语言内化与重构，技能综合训练(Post-story:Approx.12minutes)

    活动一：情景再现，巩固操练

  开展“最佳小演员”活动。邀请2-3组志愿者上台，佩戴头饰，利用简易画板道具，进行故事片段或全文表演。评价标准不仅包括语言准确性，更强调表演的流畅性、表情动作的契合度以及合作默契。此活动通过身体参与和情感代入，深度内化语言与情节。

    活动二：任务迁移，初步应用

  教师分发小组任务：每组一张不同的“公园新场景”大图（如：有湖、鸭子、小山、风筝等）。任务要求：1.小组观察讨论：“Whatcanyouseeinyourpicture?”并用句型写在“观察记录卡”上。2.模拟Mike和Tim，就图中1-2个景物进行“Canyoudraw...?”的问答，并依据景物难度，使用“It’seasy.”或“It’sdifficult,butIcantry.”来应答。3.准备展示。此活动将语言应用置于新的、可控的相似语境中，促使学生重组和运用所学核心句型，并需要小组协商与合作，培养了合作学习能力。

    活动三：思维拓展，创造性输出

  承接上一活动，教师提出更具开放性的挑战：“Now,youareinthisbeautifulpark.Whatwouldyouliketodraw?Andwhy?”引导学生跳出故事框架，联系个人兴趣与想象。先进行Think-Pair-Share：个人思考，然后与同伴交流，最后部分学生分享。分享时鼓励使用“Icansee...Iwanttodrawthe...,becauseit’sbeautiful/interesting.Ithinkit’seasy/difficult,butIcantry.”等更丰富的表达。此活动鼓励个性化表达和创造性思维，是将语言学习转化为个人意义表达的关键一步。

  （四）第四阶段：总结梳理与评价反馈，指向素养生成(SummaryAssessment:Approx.5minutes)

    知识总结结构化

  教师引导学生共同回顾黑板上的故事主线图与语言要点，以思维导图形式进行总结，清晰呈现“Place—Whattosee—Whattodraw—Feeling(easy/difficult)—Attitude(try)”的逻辑链条，以及核心句型在网络中的位置，帮助学生形成结构化知识。

    情感价值显性化

  教师提炼本课的情感主题：“Drawingisfun.Seeingisjoyful.Andtryingispowerful!”与学生共勉，再次强调“try”的精神，并联系学习与生活中其他可以应用此态度的事情。

    多元评价贯穿始终

  本课采用过程性评价与终结性评价相结合的方式。过程性评价：教师通过观察学生在预测、问答、讨论、表演、小组活动中的参与度、语言表现和合作精神，给予即时、具体的口头评价与鼓励（如：“Greatobservation!”“Iloveyour‘try’attitude!”）。利用小组竞赛机制（如为表现好的小组在“公园图”上添画美丽的景物）维持学习动机。终结性评价：通过观察学生在迁移应用和创造性输出环节的综合表现，评估其对本课核心语言与意义的掌握程度。最后，布置分层作业作为延伸评价：1.（基础）听读故事录音至少三遍，并尝试背诵。2.（提高）与朋友或家人用所学句型进行关于“在某个地方看到什么及能否绘画”的对话，并录音。3.（拓展）画出你心中的公园一角，并用2-3句英文在画作旁写下“Icansee...Icandrawthe...It’s...”。

  八、板书设计

  板书采用图文结合、动态生成的方式，旨在清晰呈现故事脉络与语言重点，并作为学生复述和表达的支架。

  （黑板中央偏上）

  Unit4Drawinginthepark

  （主题居中）

  （左侧区域：故事发展流程图，随讲解逐步贴图或绘画）

  Inthepark

  ↓

  See:atreeflowers—→Draw:(√)“Easy!”

  (简笔画：树和花)(笑脸符号)

  ↓

  See:aboatontheriver—→Draw:(?)“Difficult...”

  (简笔画：小船和河流)(思考表情符号)

  ↓

  “ButIcantry!”

  (拳头符号，代表努力)

  （右侧区域：核心句型库，随讲解呈现）

  Whatcanyousee(overthere)?

  Icanseea/an/some...

  —————————————

  Canyoudrawit/them?

  —Sure.It’seasy.

  —It’sdifficult,butIcantry.

  （下方区域：课