小学道德与法治一年级下册《分享真快乐》第一课时教案

小学道德与法治一年级下册《分享真快乐》第一课时教案

一、设计理念与理论依据

本课设计立足于《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》的核心素养导向，以“健全人格”与“道德修养”为锚点，聚焦于小学低年级学生社会性发展的关键期需求。设计融合了积极心理学关于“亲社会行为与幸福感”的研究、皮亚杰儿童道德认知发展理论中“从他律到自律”的过渡阶段特征，以及维果茨基“社会文化理论”中关于“共享实践促进心智发展”的论断。

课程遵循“体验-感悟-践行”的螺旋上升逻辑，强调在真实或拟真的社会性情境内，通过具身认知、合作探究与反思性实践，引导学生从“分享”这一具体行为中，体认其带来的多维快乐——包括情感连接的快乐、能力证明的快乐、自我价值实现的快乐以及共同体归属的快乐。本设计超越了将“分享”简单等同于“给予”或“礼貌”的传统道德说教，而是将其建构为一种涵括情感、认知、行为与社会关系维度的综合性社会互动技能与美德。

二、学情分析

一年级下学期的学生，年龄约为6-7岁，正处于埃里克森人格发展理论中的“勤奋对自卑”阶段的初期，同时也是社会性发展的关键期。其认知与行为特点如下：

1.认知特点：思维以具体形象思维为主，对抽象的道德概念理解有限，但能通过生动的故事、直观的影像和亲身体验进行感知与学习。对“快乐”“伤心”等基本情绪有明确的体验和识别能力。

2.社会性发展水平：自我中心意识仍较明显，但在家庭和学校集体生活的影响下，合作与分享意识开始萌芽。他们开始在意同伴关系，渴望被接纳和喜欢，但往往在分享实践中面临矛盾：既有分享后获得积极反馈（如赞扬、回馈、友情加深）的愉快经验，也可能有因物品被损坏、未得到预期回报或感到“吃亏”而产生的不快与犹豫。

3.已有经验与潜在迷思：学生已有一些关于“分享”的生活经验，如与家人分享食物、在教师引导下与同学共用文具等。但普遍存在一些认知迷思，例如：认为分享等于“失去”、分享的对象仅限于亲密家人或好友、分享是单向的给予、只有多余或不重要的东西才值得分享等。

4.学习动力：对游戏、故事、角色扮演、动手操作等活动形式充满兴趣，在积极、安全、鼓励性的课堂氛围中，乐于表达和参与。

基于此，本课教学的核心挑战与生长点在于：创设安全、支持性的情境，帮助学生直面并化解分享中的内在矛盾，体验分享行为带来的多层次积极情感，从而初步建构对“分享”的积极认知与情感认同，为自觉的分享行为奠定基础。

三、教学目标

（一）核心素养导向目标

1.道德修养：初步懂得分享是友爱、友善的表现，是一种美好的品德，愿意成为一个乐于分享的人。

2.健全人格：在分享的实践与体验中，学会调适“自我”与“他人”的需求，感受因联结、互助而产生的积极情绪，促进开朗、合群的良好个性品质形成。

3.责任意识：初步意识到在集体中，分享可以带来和谐与快乐，愿意为营造快乐的集体氛围尽自己的一份力。

（二）具体课时目标

1.知识与理解：知道什么是分享（如分享物品、分享快乐、分享想法），能结合实例说出分享行为给自己和他人带来的积极感受。

2.过程与方法：通过情境体验、故事辨析、合作游戏等活动，学习如何友好地发起分享、回应分享，并初步尝试解决简单的分享冲突（如只有一个时怎么办）。

3.情感态度与价值观：激发乐于分享的内在意愿，体验分享过程中双向的快乐与温暖，消除对“分享即失去”的恐惧，初步形成“分享让快乐更多”的价值认同。

四、教学重点与难点

1.教学重点：引导学生在多元化的活动中，深度体验分享行为所带来的快乐感受，理解分享对促进人际关系和谐的积极作用。

2.教学难点：帮助学生克服自我中心倾向，化解“想独占”与“应分享”之间的心理矛盾，实现从外在要求到内心悦纳的转变。

五、教学准备

1.教师准备：

1.2.多媒体课件：包含绘本故事动画《彩虹色的花》精简版、校园生活情境短片、体现分享快乐的音乐与图片。

2.3.教具：“快乐分享树”大型背景板（用于课堂生成性展示）；“心形快乐卡”若干；四种不同颜色的“分享能量手环”（对应不同分享类型）。

3.4.情境表演道具：一套新彩笔、一个足球、一本有趣的绘本、一包小饼干。

4.5.学习任务单（活动工单）：“我的分享小故事”绘画/记录纸。

6.学生准备：每人自带一件自己愿意与同学分享的小物品（如玩具、图书、手工制品等，教师需提前沟通，确保安全、适宜），并思考一件自己经历过的与分享有关的小事。

六、教学过程实施

第一环节：情境导入，初探“分享”之意(预计时间：8分钟)

活动设计：“快乐猜想屋”

1.谜语激趣：

1.2.教师：“同学们，欢迎来到‘快乐猜想屋’！今天我们先来猜一个谜语：有一种东西，你给了别人，自己不但不会变少，有时反而会变得更多。它是什么？”

2.3.给予学生短暂思考时间，鼓励自由猜测。最终揭示谜底：“是‘快乐’！当你把快乐传递给别人时，一份快乐就变成了两份、很多份。”

4.联结课题：

1.5.教师：“那么，怎样才能把我们的快乐传递出去，让快乐变得更多呢？有一个非常奇妙的方法，就叫——分享。（出示艺术字课题：分享真快乐）”

2.6.板书“分享”二字，并请学生观察字形：“‘分’字像把东西分开，‘享’字是大家一起享受。合起来，就是把我的东西拿出来，大家一起享用。”

7.生活链接：

1.8.提问：“在你的生活中，有过‘分享’的经历吗？比如，和谁？分享了什么？”

2.9.邀请2-3位学生简要分享实例。教师用简笔画或关键词即时记录在黑板上，形成初步的“分享图谱”（如：分享零食给妹妹、和同桌一起看一本书、把玩具借给朋友玩）。

3.10.设计意图：通过谜语制造认知冲突，激发探究兴趣。从“快乐”这一终极情感价值切入，直接关联课题核心。字形解说与生活实例链接，将抽象的“分享”概念具体化、生活化，唤醒学生的已有经验，为深度探究铺垫。

第二环节：深度体验，共情“分享”之乐(预计时间：22分钟)

本环节是突破教学重点的核心，通过“听故事-看生活-演情境”三重递进体验，引导学生多感官、多角度感受分享的快乐。

活动一：故事浸润——《彩虹色的花》的启示(7分钟)

1.观看与讲述：播放精简版动画绘本《彩虹色的花》，讲述一朵彩虹色的花如何用自己的花瓣，帮助蚂蚁、蜥蜴、老鼠等小动物渡过难关的故事。

2.互动讨论：

1.3.“彩虹色的花把自己的花瓣一片片给了需要帮助的小动物，它自己最后怎么样了？”（引导学生关注故事结尾，新的花朵在阳光下绽放，生命在给予中轮回）。

2.4.“小动物们得到帮助后，心情如何？彩虹色的花在帮助别人时，心情又是怎样的？”（聚焦双方的情感体验：获得帮助者的感激与快乐，给予帮助者的满足与快乐）。

3.5.“花瓣越来越少，彩虹色的花‘失去’了吗？它得到了什么？”（引发深度思考：分享不仅是物质的流转，更是情感的传递、价值的实现和生命的延续）。

6.小结提升：教师总结：“原来，分享就像彩虹色的花一样，在给予的同时，自己也收获了满满的感谢和幸福。分享，让爱的彩虹架在了每个人的心里。”

活动二：镜头捕捉——身边的“快乐瞬间”(8分钟)

1.情境观察：播放一段自制的校园微视频，镜头捕捉几个真实自然的分享瞬间：

1.2.场景A：课间，一个学生主动教同桌一道不会的数学题，两人共同解出后击掌欢笑。

2.3.场景B：美术课上，一个学生彩笔没水了，旁边的同学默默递上一支自己正需要的同色笔。

3.4.场景C：午餐时，一个学生带来了妈妈做的特色点心，主动分给周围同学品尝，大家纷纷夸赞。

5.共情分析：针对每个场景，提问引导学生分析：

1.6.“故事里的主人公分享了什么？”（物品、方法、美食，引申出“分享可以是多种多样的”）。

2.7.“分享之后，分享的人脸上是什么表情？他心里可能感觉怎样？”（开心、自豪、温暖）。

3.8.“接受分享的人又有什么反应？他可能会怎么想？”（感激、高兴、觉得对方很友好）。

4.9.“如果你是这个场景中的一员，你会喜欢这样的气氛吗？为什么？”（指向集体氛围：分享让相处更愉快、更温暖）。

10.情感联结：邀请学生联系视频，说说自己是否也有过类似被分享或分享后感到特别快乐的经历，进一步强化积极情感体验。

活动三：情境剧场——“如果是我，我会……”(7分钟)

1.设置矛盾情境：教师出示四个具冲突性的情境，分小组抽签选择其一进行简单角色扮演或讨论解决方案。

1.2.情境1：你带了一本超级有趣的新绘本到学校，好几个同学都想看，但只有一个你。

2.3.情境2：你最喜欢的一支新彩笔，同桌也很喜欢，想借去用，但你怕他用坏。

3.4.情境3：课间踢足球，一个新同学在旁边看得很认真，他很想加入，但你们队人已经够了。

4.5.情境4：妈妈给你带了一小包你最爱吃的饼干，只够分给两个人。

6.小组探究与展示：小组讨论：在这种情况下，可以怎么做？哪种做法能让大家都更快乐一些？派代表简要陈述或表演。

7.策略梳理：教师根据小组汇报，梳理出友好分享的“小妙招”：

1.8.轮流分享：像情境1的绘本，可以约定顺序，大家轮流看。

2.9.爱护分享：像情境2的彩笔，可以借，但可以友好地说：“我们一起用吧，要小心别摔到哦。”

3.10.创意分享：像情境3的足球，可以调整规则，比如轮流守门，让新同学加入。

4.11.公平与自愿分享：像情境4的饼干，可以根据情况决定，也可以自己决定分享给谁，重要的是分享时的心意。

12.价值观澄清：教师强调：“分享不是强迫，而是发自内心的选择。当我们想办法既考虑自己，也考虑别人，并找到让大家都开心的方式时，我们就体会到了‘分享的智慧’，这种智慧本身也带来快乐。”

第三环节：实践参与，创造“分享”之实(预计时间：8分钟)

活动设计：“快乐分享站”开放日

1.启动分享：教师：“刚才我们听了故事，看了视频，演了情景，都感受到了分享的快乐。现在，让我们在自己的教室里，举办一个‘快乐分享站’开放日活动！请拿出你准备好的小物品，也可以分享你的一个小技能、一个笑话或者一个故事。”

2.自由分享与互动：学生在轻柔愉快的背景音乐中，自由走动，与同学进行分享。教师也参与其中，进行观察和引导。

1.3.引导语言示例：“哇，你把最心爱的恐龙模型带来分享了，真大方！”“你在教他折纸飞机吗？这是分享你的本领呢！”“听到这个笑话你们都笑了，这是在分享快乐！”

4.即时反馈与强化：教师在巡视中，向观察到的大方、友好、有创意的分享行为，发放不同颜色的“分享能量手环”（如：红色代表“乐于分享”，蓝色代表“友爱分享”，绿色代表“创意分享”，黄色代表“快乐分享”），并简单说明原因。

5.设计意图：将认知与情感体验立即转化为实际行动，在真实的课堂社会情境中实践分享。通过开放的、自主的形式，尊重学生的个体差异和选择自由。“分享能量手环”作为一种即时、可见的积极强化物，能有效巩固学生的分享行为，并将之内化为积极的自我认同。

第四环节：总结升华，内化“分享”之德(预计时间：5分钟)

活动设计：共植“快乐分享树”

1.回顾与表达：活动接近尾声，音乐渐缓。教师引导学生回到座位。

2.书写快乐卡：发给每位学生一张“心形快乐卡”，请他们在上面用图画或简单的文字（或由教师协助书写）记录下：今天在“分享”活动中，最让你感到快乐的一个瞬间是什么？或者，你想对哪位分享的同学说声谢谢？

3.共建分享树：学生将写好的“快乐卡”亲手粘贴到教室前的“快乐分享树”背景板上。很快，“大树”上结满了承载着快乐与感谢的“心形果实”。

4.诗意总结与延伸：教师指着枝繁叶茂、硕果累累的“分享树”，深情总结：“看，同学们，这就是我们共同创造的‘快乐之树’！每一份分享，就像一颗爱的种子，让它长出一片快乐的叶子，开出一朵友善的花，结出一颗甜蜜的果。分享的快乐，就在你我的笑脸之间，在我们温暖的班级里。希望这棵‘快乐分享树’能一直生长在我们每个人的心中，让我们把这份快乐，带回家里，带到校园的每一个角落，让快乐因为分享，变得无穷无尽！”

5.设计意图：以仪式化的活动（共植“分享树”）将本课的情感体验推向高潮，并予以物化展示，形成持续的教室文化景观。通过书写与表达，促进学生对快乐的反思性认知，将零散的体验整合为清晰的积极记忆。诗意的总结将分享的意义从个人快乐提升到集体温暖与美好生活的层面，实现价值的升华与内化。

七、板书设计

板书采用图文结合、动态生成的形式，服务于教学逻辑的清晰呈现与学生思维的直观外化。

分享真快乐

（中心：一棵简笔画大树，课末贴满心形卡）

听故事：彩虹花→收获爱

看生活：递彩笔、教做题、分点心→传递暖

演情境：怎么办？→用智慧

做分享：“快乐站”→体验乐

（左侧箭头指向大树）分享，让快乐越来越多！

八、教学反思与特色说明

（一）设计特色与创新点

1.素养导向的深度重构：本设计摆脱了“分享即德育条款”的浅表说教，以“体验多层次快乐”为内核，将教学指向“健全人格”与“道德修养”核心素养的培育，实现了价值引领与心理建设的统一。

2.认知冲突的巧妙运用：从“给了别人，自己反而更多”的谜语开始，贯穿于《彩虹色的花》故事分析与矛盾情境剧场，不断设置并引导学生化解关于分享的认知冲突，促进其道德认知的主动建构与发展。

3.“体验-反思-实践”循环闭合：教学环节层层递进，从情感激发（故事、视频）到思维碰撞（讨论、辨析），再到行为生成（“分享站”实践），最后归于反思升华（“分享树”），形成了一个完整的学习闭环，确保教育影响能有效内化并指