《白鹅》教学实录

《白鹅》教学实录执教：王老师班级：小学四年级（3）班课时：第二课时一、复习导入，温故知新师：同学们，上节课我们初读了丰子恺先生的《白鹅》，认识了这只远道而来的朋友。谁能用简洁的语言说说，这是一只怎样的白鹅？（目光扫视全班，带着鼓励的微笑）生1：这是一只很高傲的白鹅。师：（点头）嗯，抓住了课文的关键词。“高傲”，这个词用得好。生2：这只白鹅还很有趣，特别是它吃饭的时候。师：是的，它的“有趣”从很多方面都能看出来。上节课我们还梳理了作者从哪几个方面来写白鹅的高傲的？（稍作停顿，给学生思考时间）请你说。生3：从叫声、步态和吃相三个方面写的。师：非常准确！（板书：叫声、步态、吃相——高傲）这节课，我们就再次走进课文，细细品读，看看丰子恺先生是如何把这只高傲又有趣的白鹅写得栩栩如生的，我们又能从中学到哪些描写事物的方法。二、精读品悟，感受“高傲”（一）聚焦“叫声”，体会“厉声呵斥”师：我们先来看“叫声”。请同学们自由朗读课文第二自然段，找出描写白鹅叫声特点的词语，划一划，读一读，看看你从中体会到了什么。（学生自由朗读，教师巡视，偶尔俯身与学生交流）师：好，谁来分享你的发现？生4：我找到了“厉声呵斥”、“厉声叫嚣”、“引吭大叫”。我觉得白鹅的叫声很凶。师：（作倾听状）嗯，“凶”，这是你的感受。能不能结合具体的词语来说说，它怎么个“凶”法？生4：“厉声呵斥”，就像很生气地在骂人一样。师：（微笑）你想象得很生动。“呵斥”这个词，通常是长辈对晚辈，或者地位高的人对地位低的人发出的严厉指责，对吗？白鹅用这样的口气对谁呢？生5：对人，还有对别的狗。师：课文里说，它会对“生客”厉声呵斥，对“篱笆外有人走路”也会——生（齐）：厉声叫嚣。师：“叫嚣”比“呵斥”更进一层了，声音更大，气势更盛。那“引吭大叫”又是怎样的情景呢？“吭”是什么意思？生6：“吭”是喉咙。“引吭大叫”就是伸长脖子大声叫。师：（做了个夸张的伸长脖子的动作）是的，想象一下，它伸长脖子，用尽全身力气大叫，那声音，那气势，仿佛在宣告什么？生7：好像在说：“这是我的地盘，不许你们进来！”师：（竖起大拇指）太精彩了！这哪里是一只普通的鹅，简直就是一位——生（七嘴八舌）：大将军！霸主！师：所以作者说，它的叫声，音调严肃郑重，似——生（齐）：厉声呵斥。师：这种叫声，让你感受到它的“高傲”了吗？生（齐）：感受到了！师：好，我们带着这种感受，再来读一读这几句话，注意读出白鹅那种不容侵犯的高傲劲儿。（学生齐读，教师范读其中一句，引导学生注意语气和重音）（二）聚焦“步态”，品味“从容不迫”师：白鹅不仅叫声明显带着高傲，它走路的姿态也很有特点。请同学们默读第三自然段，看看作者是怎么描写白鹅步态的，用“~~~~”划出相关句子，和同桌讨论讨论，作者用了什么方法来写它的步态。（学生默读，同桌讨论，教师参与小组讨论）师：讨论得很热烈。哪个小组先来汇报你们的学习成果？生8：我们小组找到了“步调从容，大模大样的，颇像京剧里的净角出场。”我们觉得作者把白鹅比作京剧里的净角，写出了它走路很威风。师：（赞许地点头）这个比喻用得太妙了！“净角出场”，什么样的？（播放一小段京剧净角出场的视频片段，学生看得津津有味）师：看了这段视频，你对“从容不迫”、“大模大样”有更深的体会了吗？谁能用自己的话描述一下净角出场的样子？生9：慢慢地，一步一步地，很有派头，一点也不着急。师：说得真好！白鹅走路就是这个样子。作者为了突出白鹅步态的特点，还把它和什么动物作了比较？生10：和鸭子作比较。师：鸭子走路是怎样的？生10：“步调急速，有局促不安之相。”师：（模仿鸭子急促走路的样子，引得学生发笑）是啊，鸭子走路“啪嗒啪嗒”，很匆忙，显得有些——生（齐）：慌乱。师：而白鹅呢？生（齐）：步调从容，大模大样。师：通过这样一对比，白鹅的高傲是不是更突出了？这种写法就叫——生11：对比。师：非常好！（板书：对比）现在，我们来当当“小小表演家”，谁愿意上台来模仿一下鸭子和白鹅的步态？（学生踊跃举手，指名两位学生上台表演，台下学生笑声不断，气氛活跃）师：（对表演者）你们真棒，把鸭子的“局促”和白鹅的“从容”都表现出来了！同学们，我们带着这种对比的感受，再来朗读这一段，读出鸭子的“急”和白鹅的“稳”。（分组朗读，一组读鸭子，一组读白鹅）（三）聚焦“吃相”，体会“三眼一板”师：白鹅的叫声和步态都透着一股高傲劲儿，它的吃相更是别具一格。请同学们快速阅读课文第四、五、六自然段，看看白鹅吃东西有什么特点，你觉得哪个地方最有趣，最能体现它的高傲？（学生快速阅读，圈点勾画）师：好，同学们读得都很投入。谁来说说，白鹅吃东西有什么特点？生12：它吃相很讲究，要三样东西下饭：水、泥、草。师：是的，它吃饭的顺序是——生12：先吃一口冷饭，再喝一口水，然后再到别处去吃一口泥和草。师：课文里用了一个非常形象的词来形容它这种固定不变的吃法，是什么？生（齐）：三眼一板。师：（板书：三眼一板）“三眼一板”，原指戏曲的板式，这里指白鹅吃饭非常——生13：有规律，一点也不能改。师：对，刻板得很！谁能用“先……再……然后……”的句式说说它的吃法？（指名学生说）师：就是这样固定的顺序，不能打乱，不能省略。如果少了一样，或者顺序错了，它会怎么样？生14：它就会“昂首大叫”，好像在责备人们供养不周。师：（故作惊讶）哦？它还会“责备”人？这鹅的架子可真不小啊！谁来学学白鹅“昂首大叫”时会说些什么？生15：（昂起头，拉长语调）“怎么没有水啊？快点给我拿来！”生16：“我的草呢？没有草我可不吃饭！”（学生哄堂大笑）师：（也笑了）你们真是白鹅的“知音”啊！从它这种“三眼一板”的吃法和“责备”人的叫声中，我们再次感受到了它的——生（齐）：高傲！师：最有趣的是哪部分？生（异口同声）：狗偷食！师：是啊，连狗都知道它的吃法，还来“趁虚而入”。请同学们默读第五自然段，看看狗是怎么偷食的，白鹅又是怎么应对的。用“~~~~”划出描写狗的句子，用“---”划出描写白鹅的句子。（学生默读勾画）师：谁来读读描写狗的句子？（指名读）这狗怎么样？生17：很狡猾，偷偷摸摸的。师：白鹅呢？它发现狗偷食后，是什么反应？生18：它“伸长脖子，一口咬住”狗的饭，“厉声叫骂，似乎在责备狗不该抢它的东西”。师：（模仿白鹅咬狗的动作）它不仅敢骂，还敢“咬”！这真是一只——生19：勇敢又高傲的鹅！师：面对比它强大的狗，它毫不畏惧，坚守自己的“饭盆”，这种“高傲”中还带着一丝——生20：可爱！师：（微笑）是的，让人觉得又可气又可笑又可爱。作者看着这样一只白鹅，心里会是什么感受呢？仅仅是觉得它高傲吗？三、回顾全文，体会情感师：同学们，我们跟着丰子恺先生一起，认识了这只高傲的白鹅。它的叫声、步态、吃相，处处都透着一股傲气。但丰子恺先生是真的讨厌这只高傲的鹅吗？（引导学生再次快速浏览课文，寻找相关语句）生21：不是。课文最后一段说：“这样从容不迫地吃饭，必须有一个人在旁侍候，像饭馆里的堂倌一样。因为附近的狗，都知道我们这位鹅老爷的脾气，每逢它吃饭的时候，狗就躲在篱边窥伺。”这里称它为“鹅老爷”，虽然有点批评它架子大，但感觉也有喜欢的意思。师：（眼睛一亮）你太会读书了！“鹅老爷”这个称呼用得太妙了！“老爷”通常指什么人？生22：有钱有势，或者年纪大、辈分高的人，他们生活讲究，有人伺候。师：作者把鹅称作“老爷”，一方面写出了鹅的高傲、架子大，另一方面，这种略带戏谑的称呼，是不是也流露出作者对鹅的一种——生23：喜爱之情。师：是的，这种喜爱，藏在字里行间。比如，虽然它“三眼一板”的吃法很麻烦，作者还是——生24：耐心地侍候它。师：虽然它会“引吭大叫”，搅得人不得安宁，但作者还是觉得它——生25：很有趣。师：丰子恺先生是一位著名的漫画家、散文家，他的文字总是这样，看似平淡，却充满了生活情趣和对事物的热爱。这只高傲的白鹅，因为有了作者的细致观察和饱含情感的描写，才显得如此生动可爱，深入人心。四、总结写法，读写迁移师：同学们，这节课我们一起品味了丰子恺先生笔下那只高傲又可爱的白鹅。作者之所以能把白鹅写得这么活灵活现，是因为他抓住了白鹅的——生（齐）：特点。师：（板书：抓特点）并且运用了哪些描写方法呢？生26：用了比喻，把白鹅的步态比作京剧里的净角出场。生27：还用了对比，把白鹅和鸭子的步态作对比。生28：还有具体的动作描写，比如“伸长脖子”、“大模大样”。师：同学们总结得非常好！（板书：比喻、对比、动作描写等）正是这些方法的运用，让这只白鹅的形象跃然纸上。希望同学们也能学习这种方法，细心观察身边的小动物，抓住它们的特点，运用恰当的描写方法，写一篇生动的小短文。五、布置作业，拓展延伸师：今天的作业有两项：1.熟读课文，摘抄你认为描写生动的句子，并尝试赏析。2.观察你喜欢的一种小动物，学习丰子恺先生的写法，写一篇题为《我家的“小高傲”》（或自拟题目）的片段，注意抓住它的一两个特点来写。师：同学们，丰子恺