小学三年级语文下册“童年与成长”大单元教学设计：《剃头大师》精读课教案

小学三年级语文下册“童年与成长”大单元教学设计：《剃头大师》精读课教案

一、大单元整体规划与设计理念

  本教学设计隶属于“童年与成长”大单元系列。该单元以“理解成长中的多样经历，品味童年生活的独特滋味”为核心主题，统整部编版三年级下册第五单元的四篇课文（《小真的长头发》、《我变成了一棵树》、《一支铅笔的梦想》和《剃头大师》）。本单元旨在引导学生通过阅读不同体裁、风格的文本，感受童年想象的瑰丽、情感的微妙以及成长的多元面貌，最终指向“文学阅读与创意表达”学习任务群的实践，并促进学生语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造等核心素养的协同发展。

  《剃头大师》作为本单元的第四篇课文，是一篇充满童趣与生活气息的叙事性散文。文章以儿童的视角，生动讲述了“我”为表弟小沙充当“剃头大师”的趣事，情节波折，语言幽默，人物形象鲜明。它不同于前几篇课文侧重于幻想与想象，而是扎根于现实生活，通过对一件童年“糗事”的回忆，展现了童年特有的天真、勇气、尴尬与温情。在本单元的建构中，它承担着“联结现实体验，深化对成长中‘尝试’与‘责任’理解”的关键作用，是从文学想象回归生活真实的落脚点，也是引导学生进行叙事性表达的重要范本。

  单元核心概念：成长叙事、儿童视角、语言风格、生活幽默。

  单元核心任务：举办“我的童年‘第一次’故事会”。学生需要在本单元学习过程中，积累叙事素材，学习表达技巧，最终完成一篇关于自己童年某次独特尝试或经历的口头与书面叙事。

二、本课教材分析与学情研判

  （一）文本深度解构

  1.叙事结构与视角：文章采用第一人称回顾性叙述，形成了“成年叙述者”与“童年经历者”的双重视角张力。开篇对小沙“怕剃头”的夸张描写，为后文“我”的登场埋下伏笔。主体部分以“临危受命”—“自信操作”—“遭遇挫折”—“后果惨重”为线索，情节完整，起伏跌宕。结尾处“剃头大师”与“害人精”的并置，充满自嘲与回味，点明了童年经历在成长记忆中的特殊价值。

  2.人物形象塑造：本文成功塑造了两个鲜活的儿童形象。“我”：自信满满、富有冒险精神、做事毛糙但勇于承担责任，是行动的主导者。小沙：胆小、无奈、对“我”充满信任而后饱受其苦，是事件的承受者与推动者。理发老师傅：作为成人世界的对照，其“专业”带来的痛苦与“我”这“业余”带来的灾难形成有趣反差，深化了文本的幽默与思考层次。

  3.语言特色与审美价值：

    *夸张与幽默：“像看仇人一样的目光”、“头发像层层梯田”、“感觉自己像个剃头大师”等语句，运用夸张和心理描写，制造出强烈的喜剧效果。

    *生动形象的比喻：“头发纷纷飘落”、“整个头上坑坑洼洼”等，将抽象的过程和结果具象化，画面感极强。

    *富有张力的矛盾表述：“剃头大师”与“害人精”的自我评价，“最差的顾客”与“最不成功的理发师”的互称，在矛盾中凸显了童真与事件的荒诞性。

    *儿童化的心理独白：大量直接心理描写，真实再现了儿童在特定情境下的想法和情绪变化，极易引发同龄读者共鸣。

  （二）学情精准分析

  三年级下学期的学生，正处于具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的关键期，其语文学习呈现以下特点：

  1.阅读能力：已具备初步的独立识字、概括课文主要内容和提取显性信息的能力。但对于文本的深层结构、人物形象的复杂性和语言表达的微妙之处，需要教师搭建支架进行引导性品析。

  2.认知与经验：拥有丰富的童年生活体验，对文中“害怕理发”、“自作主张闯祸”等情节有天然的亲近感。他们能够理解故事的表面乐趣，但对事件背后蕴含的“成长意味”——如天真尝试的价值、责任的初步认知、对过往的释然与怀念——需要教师点拨才能深入体会。

  3.表达需求：此阶段学生乐于分享自己的故事，但叙事往往流于平淡或碎片化，缺乏对细节的捕捉、对情节的组织和对语言趣味性的经营。本文正是指导他们如何将一件“平常小事”讲得生动有趣的优秀范例。

  （三）教学价值定位

  基于以上分析，本课的教学核心价值在于：引导学生在感受故事趣味的基础上，穿透文字表面，学习作者如何通过精巧的叙事安排、鲜活的人物刻画和富有特色的语言，将一段童年的尴尬经历转化为一篇回味无穷的文学作品，从而获得叙事智慧和审美愉悦，并反观自身的成长体验。

三、教学目标

  （一）核心素养导向目标

  1.语言建构与运用：

    *能正确认读“剃、执、否”等10个生字，会写“表、胆、鬼”等12个生字，理解并积累“冤家、监督、夺门而逃、耿耿于怀”等词语。

    *能正确、流利、有感情地朗读课文，特别关注并读出文中富有幽默感的语句。

    *能梳理并复述“我”为小沙剃头的经过，学习有条理地讲述故事。

    *能找出文中运用夸张、比喻等手法的语句，体会其表达效果，并尝试在口语和书面表达中模仿运用。

  2.思维发展与提升：

    *通过对比“我”与老师傅剃头过程、结果的不同，以及分析“剃头大师”与“害人精”称呼的矛盾，发展学生的比较分析与辩证思维能力。

    *通过探究“我”的心理变化线索（自信—慌乱—内疚—自嘲），提升信息整合与逻辑推理能力。

    *能联系自身生活经验，对故事中人物的行为进行简单评价，初步形成批判性思考。

  3.审美鉴赏与创造：

    *能感受文本语言幽默风趣的风格，欣赏作者将平凡生活趣事艺术化表达的独特美感。

    *能体会文中流淌的童真童趣，以及字里行间对童年时光的温情回望，获得情感共鸣与审美体验。

    *能基于课文的学习，激发创意表达欲望，尝试运用所学方法，生动讲述或书写自己的一个童年故事。

  4.文化传承与理解：

    *通过文本，感受童年文化中特有的游戏精神、尝试精神与同伴情谊。

    *理解成长过程中，那些看似“失败”或“荒唐”的经历，同样是人生宝贵的记忆与财富。

  （二）分层教学目标

  *基础层：掌握字词，读通课文，能复述故事大意。

  *发展层：能分析人物特点，品读关键语句，感受文章趣味。

  *拓展层：能理解文本的深层意蕴，并迁移运用叙事技巧进行创意表达。

四、教学重难点

  （一）教学重点

  1.引导学生抓住关键情节和细节，感受故事中人物形象的特点和鲜明的儿童视角。

  2.品析文章幽默生动的语言，体会其表达效果。

  3.学习作者有条理、有情趣地叙述一件完整事件的方法。

  （二）教学难点

  1.理解“剃头大师”这一标题的深层含义（自嘲、反讽、对童年天真的怀念），体会文章结尾的复杂情感。

  2.将阅读中习得的叙事技巧（如细节描写、心理活动、幽默语言）有效迁移到自身的口语与书面表达实践中。

五、教学准备

  （一）教师准备

  1.制作多媒体课件，包含：生字词学习、课文结构图、关键句段品析、相关图片或微视频（如传统剃头场景）、拓展阅读材料等。

  2.设计“故事地图”学习单、“人物名片”卡片、“语言妙味”采集卡等课堂学习工具。

  3.预想学生可能提出的问题及讨论生长点，准备必要的背景知识补充。

  （二）学生准备

  1.预习课文，自主解决部分生字新词，标注疑难处。

  2.回忆自己童年一次类似“大胆尝试”或“好心办坏事”的经历，简单准备讲述。

  3.准备课堂笔记本和彩色笔。

六、教学过程（两课时，共80分钟）

第一课时：初探趣事，梳理文脉，品读“大师”登场

  （一）单元情境导入，激发阅读期待（约8分钟）

    师：同学们，我们“童年与成长”故事列车，已经驶过了小真奇妙的想象森林，穿越了“我”变成大树的梦幻国度，今天，我们要停靠在一个非常特别的车站——一个关于“第一次”大胆尝试的现场。这个尝试，可能没有魔法，却需要巨大的“勇气”；这个尝试，结果可能让人哭笑不得，却永远留在了记忆深处。让我们一起走进课文，看看这位小主人公，进行了一次怎样“惊天动地”的尝试。（板书课题：剃头大师）

    师：看到这个题目，你脑海中浮现出怎样的形象？你认为“大师”应该是什么样子的？

    （预设学生回答：技术高超、非常专业、受人尊敬……）

    师：说得真好！那么，课文里的这位“剃头大师”，真的是我们想象中的那样吗？让我们带着这个疑问，开始今天的阅读之旅。

  设计意图：紧扣单元主题“童年与成长”，以“第一次尝试”为切入点，快速定位本课在单元中的价值。通过题目设疑，制造认知冲突，激发学生探究文本的兴趣。

  （二）初读整体感知，扫清障碍理脉络（约15分钟）

  1.自主朗读，检测预学

    学生自由朗读课文，要求读准字音，读通句子。教师巡视，关注学生易读错的字音，如“执”、“否”、“仇”、“刑”等。随后通过课件集中出示生字新词，采用“小老师领读”、“开火车读”、“语境填空”等多种形式进行巩固。重点指导书写“表”、“鬼”、“差”、“倍”等易错字，强调结构、笔顺和关键笔画。

  2.默读思考，把握梗概

    出示阅读提示：默读课文，想一想，课文主要讲了一件什么事？尝试用“谁（在什么情况下）为谁做什么，结果怎么样”的句式说一说。

    学生默读思考，同桌交流后全班分享。教师引导学生提炼关键信息，形成对故事的整体感知：表弟小沙怕剃头，被迫去理发店受刑般痛苦，“我”出于“拯救”心理，自告奋勇为小沙剃头，结果剃得凹凸不平，最后小沙被迫去剃了光头，“我”自封的“剃头大师”成了“害人精”。

  3.绘制“故事地图”，梳理情节脉络

    发放“故事地图”学习单。引导学生合作，找出故事发生的几个关键阶段，并提炼小标题。

    （教师引导示例：故事的起因是什么？——“小沙怕剃头”。接下来呢？——“我”临危受命。然后？——“大师”开始操作。接着发生了什么？——遭遇“危机”。结果呢？——酿成“惨案”。最后呢？——收拾“残局”。）

    学生在学习单上完成“故事地图”的绘制：

    【起因：小沙怕剃头→发展：“我”临危受命→经过：“大师”操作（自信）→转折：遭遇“危机”（慌乱）→高潮：酿成“惨案”（糟糕）→结局：收拾“残局”（光头与自嘲）】

    通过此环节，将文本的线性叙事转化为可视化的情节结构图，帮助学生清晰把握文章叙事顺序和故事起伏。

  设计意图：遵循从整体到局部的阅读规律。字词学习扎实有效，为深读扫清障碍。概括主要内容训练学生的信息提取与整合能力。“故事地图”将抽象的叙事结构直观化、操作化，是训练学生逻辑思维和篇章结构意识的有效工具。

  （三）聚焦“怕”与“敢”，对比中初识人物（约12分钟）

  1.探究一：小沙为何如此“怕”剃头？

    师：故事的一切，都始于小沙的“怕”。请同学们快速浏览课文第1-3自然段，找出描写小沙“怕剃头”的句子，用横线画出来，想一想作者是怎样写出这种“怕”的。

    学生勾画、批注。交流分享。

    预设重点句：

    *“小沙每次都是被姑父押进理发店的，而且，姑父还得执一把木尺在一旁监督，否则，小沙准会夺门而逃。”

      （抓“押”、“执”、“监督”、“夺门而逃”这些动词，体会行为的极端性，侧面烘托“怕”之深。）

    *“店里的剃头师傅都不欢迎小沙这样的顾客，因为谁给他剃头，他就骂谁‘害人精’，还用仇人一样的目光怒视对方。”

      （抓“骂”、“怒视”，体会小沙直接的情绪对抗，将内心的恐惧外化为攻击性行为。）

    *“最痛苦的是，老师傅习惯用一把老掉牙的推剪……跟受刑一样。”

      （运用比喻“跟受刑一样”，直接点明痛苦的感受。）

    小结写法：作者通过描写旁人的行为（姑父）、小沙自己的言行反应以及直接比喻，多角度、夸张地写出了小沙对剃头的“极度恐惧”，为后文“我”的出场做了充分的铺垫。

  2.探究二：“我”为何如此“敢”剃头？

    师：就在这样的情况下，“我”出场了。请读第4-6自然段，思考：“我”为什么敢接下这个“艰巨”的任务？“我”当时心里是怎么想的？

    引导学生关注“我”的心理活动：“我觉得自己像个剃头大师……剪刀所到之处，头发纷纷飘落，真比那老剃头师傅还熟练。”

    师：这时的“我”，是一种怎样的状态？（预设：自信、得意、自我感觉良好、充满英雄般的拯救欲。）板书：自信满满。

    追问：这种“自信”有根据吗？从后文看，这实际上是一种什么样的心理？（天真无知、盲目自信。）但这种心理是不是很熟悉？我们小时候是不是也常常这样？

  设计意图：通过对比小沙的“极度恐惧”与“我”的“盲目自信”，在强烈的反差中凸显两个主要人物的初始形象特征。重点学习作者如何通过具体描写表现人物特点，为后续分析人物变化打下基础。

  （四）课堂小结与作业布置（约5分钟）

  1.小结：这节课，我们认识了两位特别的小朋友：极度怕剃头的小沙和自信满满的“我”。一场由“怕”而引发，由“敢”而推进的剃头大戏，就这样拉开了序幕。下节课，我们将亲临“大师”的操作现场，看看这场戏是如何高潮迭起，又怎样令人捧腹收场的。

  2.作业：

    （1）基础作业：正确、流利地朗读课文，书写本课生字词。

    （2）拓展作业：根据课堂绘制的“故事地图”，向家人复述《剃头大师》的故事前半部分（到“我”开始剃头为止），可以加上自己的动作和表情。

    （3）预学思考：“我”的剃头过程顺利吗？遇到了哪些“险情”？最终结果如何？

第二课时：深品语言，破解“大师”之谜，联结成长体验

  （一）复习导入，温故知新（约3分钟）

  通过课件快速回顾上节课梳理的“故事地图”和两个主要人物的初始状态（小沙：怕；我：自信敢为）。直接切入本课重点：这位“大师”的实操过程究竟如何？

  （二）深入研读，亲历“事故”现场（约25分钟）

  1.品读“操作过程”，感受心情变化

    师：请同学们默读课文第7-16自然段，这是“剃头大师”的实操现场。请大家一边读，一边完成两个任务：

    任务一：用波浪线画出描写“我”剃头动作和遇到的困难的句子。

    任务二：用圈圈画出描写“我”当时心理活动的词语或句子。

    学生自主阅读、勾画、批注。

  2.交流分享，绘制“心情曲线”

    引导学生按照剃头过程的先后顺序进行交流，教师相机点拨，并引导学生在黑板上或学习单上共同绘制“我”的“心情曲线图”。

    *起始（第7段）：“我先把姑父的大睡衣给他围上……再摆出剃头师傅的架势，嚓嚓两剪刀，就剪下一堆头发。”——动作描写一气呵成，心情：得意、从容。（曲线高点）

    *遭遇困难一（第8-10段）：“这儿一剪刀，那儿一剪刀……头发长长短短，露出头皮。”

      “哎呀！”——叫出声，心慌。“怎么办？”——紧张、不知所措。（曲线开始下跌）

    *自我安慰与继续（第11-12段）：“还好，总算没剃破……我敢说，世界上再也没有比他更优秀的顾客了。”——自我安慰，强作镇定。（曲线短暂平稳，实为强撑）

    *遭遇困难二（第13-16段）：“最让小沙耿耿于怀的是……我这才发现，……越修越糟，一些头发越剪越短，甚至露出了头皮。”

      “一眼望去，整个头上坑坑洼洼……这儿多出来，那儿凹进去。”——比喻“坑坑洼洼”，结果直观惨烈。

      “我想稳住小沙……这倒霉的头发，让我这剃头大师的名誉受损。”——焦躁、懊恼、觉得丢面子。（曲线跌至谷底）

    通过绘制“心情曲线”，将“我”从自信巅峰跌至慌乱谷底的心理变化过程可视化，让学生深刻体会叙事中情感线索的起伏与情节发展的同步性。

  3.品味语言之“趣”

    在交流过程中，聚焦几处极具表现力和幽默感的语言，引导学生品析。

    *“嚓嚓两剪刀”：拟声词，多么干脆利落，与后文的狼狈形成讽刺。

    *“头发像层层梯田”：比喻多么形象！既写出了头发被剪得长短不一的糟糕状态，又带上了一丝孩童观察世界时独特的、甚至有点诗意的想象（尽管结果很糟）。这是一种属于儿童视角的、苦中作乐的幽默。

    *“世界上再也没有比他更优秀的顾客了”：反语。明明是自己技术太差，却怪顾客不够“优秀”，这种推卸责任又自我开脱的逻辑，充满了童真的狡黠与可笑。

    *“整个头上坑坑洼洼……这儿多出来，那儿凹进去”：“坑坑洼洼”本是形容地面，用来形容头发，大词小用，夸张地写出了惨不忍睹的效果。“多出来”、“凹进去”对比鲜明，画面感极强。

  设计意图：此环节是本节课的核心。通过任务驱动，引导学生深入文本细节。绘制“心情曲线”是将内隐的心理变化外显化，是极佳的思维可视化工具和情感体验路径。对幽默语言的品析，则紧扣语文要素，让学生在笑声中领悟语言表达的奥秘。

  （三）探究结局，破解“大师”深意（约12分钟）

  1.对比结局，深化认知

    师：这场剃头风波最后如何收场？请读第17-18自然段。

    学生概括：小沙去理发店剃了光头，“我”没能收到报酬，还落得个“害人精”的称号。

    师：请同学们对比一下：

    *老师傅剃头和小沙的感受：技术“专业”，但过程“像受刑”，结果是“正常发型”。

    *“我”剃头和小沙的感受：过程充满“承诺”和“信任”，结果却是“坑坑洼洼”的“惨案”，最终被迫剃成“光头”。

    讨论：你觉得，对于小沙来说，哪种经历更“痛苦”？为什么？

    （引导学生辩证思考：老师傅带来的是预期的、生理上的不适；“我”带来的是信任崩塌后的心理打击和更糟糕的可见结果。两者各有其“痛”。）

  2.聚焦结尾，领悟情感与标题妙处

    出示最后一段：“当然，我没得到那五块钱。这还不算倒霉，最倒霉的是小沙父子：小沙被迫去理发店剃了个和电灯泡一样的光头；姑父呢，那件睡衣上的头发怎么也清除不干净，他每夜都要爬起来两三次，捉跳蚤一样找身上的碎头发。我觉得自己像个剃头大师了。”

    师：认真读这段话，特别是最后一句。此时此刻，闯了祸的“我”，真的还觉得自己是“剃头大师”吗？这个“剃头大师”和题目中的“剃头大师”，意思一样吗？

    引导学生深入讨论：

    *表层意思（自嘲与反讽）：显然不是真正的大师。这是对自己失败技艺的夸张自嘲，是带着苦涩的幽默。标题本身就充满了反讽的意味。

    *深层意蕴（童真与怀念）：这个称呼里，是否也包含着一丝对当时那个勇敢（虽莽撞）、自信（虽盲目）、试图解决问题（虽搞砸了）的自己的某种肯定？是否是对那段无所顾忌、敢想敢做的童年时光的深深怀念？当“我”成年后回忆此事，写下“我觉得自己像个剃头大师了”，语气中更多的是一种对天真岁月的温情回望与释然的笑谈。

    师：所以，“剃头大师”这个题目，妙就妙在它既概括了故事核心事件，又精准地抓住了人物当时的状态（自我感觉），还蕴含了作者如今回顾时的复杂情感——有自嘲，有幽默，更有对一去不返的童真的丝丝怀念。它让一个普通的童年糗事，拥有了值得咀嚼的余味。

  设计意图：结尾是理解文本主旨和作者情感的关键。通过对比分析和深度追问，引导学生超越对故事表面趣味的理解，触及文本的情感内核与哲学意味（如何看待童年中的“失败”）。这是实现思维提升和审美鉴赏的关键一步。

  （四）回归单元，联结生活，创意表达（约15分钟）

  1.联结单元主题，总结成长启示

    师：学完这篇课文，再回头看看我们“童年与成长”这个单元主题。从《剃头大师》这个故事中，你看到了怎样的“成长”？（提示：可以是对“我”的，也可以是对小沙的，或者是对读者我们的。）

    学生自由发言。教师引导归纳：成长，或许就藏在这些看似荒唐的“第一次”尝试里。它让我们认识自己的局限（“我”并非无所不能），也让我们体会责任的分量（闯祸需要承担后果），更让我们收获了独一无二的人生记忆。这些记忆，无论是甜蜜的还是尴尬的，最终都化为了我们生命故事中闪光的片段。

  2.搭建表达支架，迁移叙事技巧

    师：作者把一次剃头失败的经历写得如此引人入胜，让我们仿佛身临其境。他用了哪些“法宝”呢？我们来总结一下：

    *法宝一：清晰的顺序。（按照事情发展顺序，用“故事地图”理清脉络。）

    *法宝二：鲜活的人物。（通过动作、语言、神态、心理活动，把人物写活。）

    *法宝三：有趣的语言。（运用夸张、比喻、幽默的词语，让故事好玩起来。）

    *法宝四：真实的感受。（写出自己当时的心情变化，让读者感同身受。）

  3.开展言语实践，完成单元任务预热

    出示任务：运用我们总结的“叙事法宝”，讲一讲你自己的“童年‘第一次’冒险或趣事”。可以是“第一次做饭”、“第一次独自睡觉”、“第一次帮倒忙”等等。

    *步骤一：静思默想，选择素材。（1分钟）

    *步骤二：运用“故事地图”思路，在心里或纸上简单列出经过。（2分钟）

    *步骤三：同桌互讲，互提建议（是否清楚？哪里最有趣？）。（5分钟）

    *步骤四：全班分享，教师点评（重点评价是否运用了所学叙事技巧）。（5分钟）

    此环节为单元核心任务“我的童年‘第一次’故事会”做了一次重要的预热和演练，将阅读所得即时转化为表达所用。

  设计意图：将课文学习置于大单元框架下进行总结升华，明确其对于“成长”主题的贡献。系统总结叙事技巧，为学生提供可操作的方法支架。最后的言语实践活动，实现了从输入到输出的闭环，让语文学习在真实的语言运用情境中落地生根。

  （五）分层作业布置，延伸学习空间（约2分钟）

  1.必做作业（巩固类）：

    （1）完成课后练习题。

    （2）将课堂上讲述的自己的童年故事，写成一个300字左右的小片段，注意用上至少一个本节课学到的“叙事法宝”。

  2.选做作业（拓展类）：

    （1）艺术创想：为《剃头大师》这个故事画一组四格漫画，重点表现“我”的心情变化。

    （2）跨学科探究：了解一项传统手艺（如剪纸、泥人、糖画等），采访一位手艺人或查找资料，思考“大师”的真正含义是什么，写几句你的感悟。

    （3）阅读链接：推荐阅读秦文君《男生贾里》中的相关章节，或任溶溶《我是个可大可小的人》，比较不同作家笔下的童年趣事。

七、板书设计

  板书采用结构式与关键词相结合的方式，力求清晰、美观，体现教学重点与思维过程。

剃头大师

（自嘲·怀念）

人物心路历程叙事法宝