核心素养导向下小学三年级英语单元整体教学设计：Animals (Part B Lets Talk)

核心素养导向下小学三年级英语单元整体教学设计：Animals(PartBLet’sTalk)

  一、理论依据与设计思想

  本教学设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为根本遵循，深度融合单元整体教学理念与英语学习活动观。设计核心思想在于超越传统的、孤立的知识点传授，将本课时置于“人与自然”的单元主题语境（Unit4:WeLoveAnimals）下进行统整规划。教学活动的设计旨在引导学生通过“学习理解—应用实践—迁移创新”的螺旋式上升路径，实现从基于对话文本的语义理解，到在模拟真实情境中运用语言进行交流，最终能够在新的、开放的语境中创造性地运用所学解决简单问题。设计特别关注三年级学生的认知特点与情感需求，通过创设连贯、有趣、富有挑战性的任务链，将语言知识（Whatanimalsdoyousee?Isee…）的学习与语用技能、思维品质、文化意识的培养有机结合，强调在“做中学”、“用中学”、“创中学”，促进学科核心素养的协同发展。

  二、教材深度分析与单元整合视角

  本课时教材内容包含“Let’stalk”与“Lookandtalk”两部分。“Let’stalk”部分呈现了Mike和妹妹在公园观看动物手影表演的情景，核心句型为“What’sthat?It’sa…”，同时复现了A部分已学的动物词汇。“Lookandtalk”则提供了公园中真实动物（鸭子）的场景，旨在引导学生将核心句型迁移至稍远距离动物的指认。

  从单元整体视角审视，本课时承担着承上启下的关键枢纽作用。承上：它复现并巩固了A部分“What’sthis?It’sa…”的句型结构，通过将“this”替换为“that”，引导学生关注指示代词的空间指代差异，实现语言知识的精细化与结构化发展。启下：它为后续B部分“Let’slearn”中更多动物词汇的学习，以及C部分故事中综合运用动物词汇和句型进行趣味表达铺设了语用基础。因此，本课时的教学不能局限于句型的机械操练，而应着力构建“近距离确认（this）—远距离询问（that）—灵活运用（根据情境选择）”的认知逻辑链，将词汇、句型、语用功能与主题意义探究融为一体。

  三、学情精准分析与应对策略

  认知与语言基础：授课对象为小学三年级上学期学生。经过前三个单元及本单元A部分的学习，学生已积累了一定数量的动物类名词（如dog,cat,bear等），并初步掌握了“What’sthis?It’sa…”的问答句型。他们对英语学习抱有浓厚兴趣，乐于参与课堂活动，善于模仿。然而，他们的抽象逻辑思维尚处于初步发展阶段，对“this”与“that”所指代的空间概念差异可能存在认知模糊；其注意力集中时间有限，需通过高频次、多样化的活动维持学习专注度；语用能力尚在萌芽期，易出现句型套用僵化、脱离语境使用的问题。

  潜在难点与策略：1.空间概念的语言转化：区分“this”与“that”是本课的核心语言学难点。策略：创设多层次、梯度分明的物理空间与视觉空间情境，通过教师肢体语言示范、实物距离对比、多媒体图层远近设计等直观手段，让学生在可感知的体验中自然领悟差异。2.真实交流动机的激发：避免对话练习沦为无意义的跟读。策略：设计具有信息差、选择权和创造性的任务，如“动物影子侦探”、“公园寻宝大发现”、“我的神奇动物园导览”等，让语言输出成为完成任务、表达思想的必需工具。3.跨学科思维的渗透：单纯的语言学习易显单薄。策略：有机融入自然科学（动物影子形成的原理）、艺术（手影艺术）、信息技术（使用绘图软件或AR应用观察动物）等元素，拓宽学习维度，满足学生多元智能发展需求。

  四、素养导向的教学目标设定

  基于以上分析，设定以下多维、可观测的教学目标：

  语言能力目标：

  1.学生能够在“公园观动物”的主题语境中，听懂、认读并初步运用核心句型“What’sthat?It’sa…(动物名称).”进行有关远处物品的问答。

  2.学生能够清晰区分“What’sthis?”与“What’sthat?”的使用场景，理解其空间指代差异，并能在模拟情境中做出恰当选择。

  3.学生能够以正确的语音、语调及一定的节奏感朗读或表演对话，理解对话的幽默之处（手影表演造成的趣味误解）。

  学习能力目标：

  1.学生能够通过观察图片、视频和教师的演示，主动发现并归纳语言规律（this/that的用法区别）。

  2.学生能够在小组合作活动中，积极倾听同伴发言，轮流进行对话练习，共同完成探究性或创造性任务。

  3.初步培养学生利用手势、表情等非语言手段及简单的学习工具（如单词卡片）辅助理解和表达的能力。

  思维品质目标：

  1.通过对比“this”与“that”的运用场景，培养学生的观察、比较与归纳思维能力。

  2.在“影子猜想”、“为动物设计家园”等活动中，激发学生的联想、推测与创造性想象能力。

  3.引导学生在完成任务时，经历从获取信息、处理信息到输出信息的逻辑思维过程。

  文化意识目标：

  1.通过介绍手影游戏这一传统民间艺术形式，引导学生感知中外文化的共通趣味，激发对传统文化的兴趣。

  2.在谈论动物、为动物设计家园的过程中，潜移默化地渗透爱护动物、人与动物和谐共生的生态理念。

  五、教学重点与难点

  教学重点：在情境中理解并运用句型“What’sthat?It’sa…”进行交流。

  教学难点：1.根据所指物体的实际空间位置，恰当地选用“this”或“that”进行提问。2.在真实或模拟真实的交际任务中，流畅、自然地综合运用所学进行表达。

  六、教学准备（体现技术融合与资源创新）

  1.多媒体课件：精心设计的交互式PPT，包含：高清动物图片（远近对比组图）、动画视频（Mike观看手影的故事）、互动游戏模块（如“点击选择正确的问句”）、AR动物模型链接（用于课堂扩展展示）。

  2.实物与教具：动物毛绒玩具若干（大小各异）、手电筒、用于制作手影的简易幕布或白墙、动物单词卡与句型卡、任务闯关卡（小组用）。

  3.音频材料：课文原声录音、自编chant配乐、背景环境音（公园鸟鸣、动物园喧闹声）。

  4.学习环境布置：将教室部分区域布置成“迷你公园”场景（张贴大树、草地、长椅图片，放置一些动物玩具在“远处”的架子上）。

  5.学生前置任务：观察并尝试模仿一种动物的影子，思考“影子是如何产生的？”（与科学课初步链接）。

  七、教学过程实施详案

  （一）主题语境激活与已知唤醒阶段（约8分钟）

  活动一：韵律入场，温故知新

  教师播放一段节奏明快、配有A部分动物词汇及“What’sthis?”句型的改编歌曲或Chant。学生边听边跟随节奏拍手，教师随之拿出准备好的动物毛绒玩具（放在身边近处），随机指向玩具并问：“What’sthis?”学生集体回答：“It’sa…!”此活动旨在快速营造英语氛围，激活已有知识储备，并为后续对比“this”与“that”埋下伏笔。

  活动二：影子谜语，激发期待

  教师关掉部分灯光，利用手电筒和幕布，现场表演一个动物手影（如小狗）。教师先问：“Look!What’sthis?”（手指幕布上的影子，因其在视觉焦点且为表演起点，故先用“this”）。学生猜测后，教师揭示答案并幽默地说：“Yes,it’sadog!Butit’snotarealdog.It’sashadowpuppet!”随即引出本课话题之一——shadowplay。接着，教师将手电筒慢慢拉远，使影子变大变模糊，再次提问，但此次变换问句：“Now,lookoverthere.What’sthat?”通过同一对象（狗影子）因距离变化而引发的问句变化，直观、动态地引出本课核心句型“What’sthat?”，并引发学生对两者差异的首次主动观察。

  （二）对话文本解构与意义建构阶段（约15分钟）

  活动一：整体感知，捕捉主旨

  教师出示Mike和妹妹在公园的图片，创设情境：“Mikeandhissisterareinthepark.Theyseesomethinginteresting.Let’swatch.”播放“Let’stalk”部分动画视频（第一遍无字幕）。观看后提问：“Wherearethey?”“Aretheyhappy?”“Whataretheylookingat?”引导学生整体理解对话发生的场景、人物情绪和核心事件（看手影）。

  活动二：分层聆听，聚焦语言

  再次播放动画（第二遍带英文字幕）。在播放到Mike问“What’sthat?”时暂停，教师用疑惑的表情和指向远方的动作强调“that”，引导学生注意这个新句子。播放妹妹回答“It’sabear.”后，继续播放至Mike说“Cool!Ilikeit.”随后，出示手影是狗的画面，提问：“Butwhatanimalistheshadowreally?”引导学生发现对话的趣味性：妹妹误将狗影子认成了熊。此环节不仅关注语言形式，更引导学生理解语用意图和幽默效果。

  活动三：跟读模仿，内化语音

  播放课文录音，学生逐句跟读。教师重点指导“What’sthat?”中“that”的咬舌音/th/，以及“bear”的发音。采用个人读、分组角色读（男女生分饰Mike和妹妹）、齐读等方式进行练习。鼓励学生模仿人物的语音语调，尤其是Mike好奇的语气和妹妹肯定的语气。

  （三）语言知识探究与巩固操练阶段（约12分钟）

  活动一：对比发现，归纳规律

  教师在课件上并列呈现两幅图：图一：课本“Let’stalk”中Mike指着远处幕布上的影子。图二：教师指着近处讲台上的实物玩具。分别配有对话气泡：图一：“What’sthat?”图二：“What’sthis?”引导学生小组讨论：“Findthedifference.Whendoweuse‘this’,andwhendoweuse‘that’?”请小组代表分享发现。教师最后用简明的语言和手势（双手在胸前合拢表示“this”，伸向前方表示“that”）总结规律：“Weuse‘THIS’forthingsnearme.Weuse‘THAT’forthingsoverthere.”并板书核心结构，用不同颜色标出“this”和“that”。

  活动二：梯度操练，形意结合

  1.机械性操练（控制性）：教师快速切换呈现动物图片的位置（课件上用动画效果让图片飞近或飞远），学生需根据图片的“虚拟距离”快速反应，说出正确的问句“What’sthis?”或“What’sthat?”。

  2.意义性操练（半控制性）：利用教室布置的“迷你公园”场景。教师将不同的动物玩具放置在教室的不同位置（近处桌上、远处窗台、教室后方书架）。教师或一名学生发令：“Findthepanda!”另一名学生需找到熊猫玩具所在位置，并面向大家提问：“What’sthis/that?”（根据他/她与玩具的相对位置选择），其他学生回答。此活动将语言选择与实际空间关联，深化理解。

  3.交际性操练（开放性）：进行“课堂寻宝”游戏。教师课前在教室各处（远近不同）藏好一些动物图片。请一名学生作为“探险者”寻找，当他/她发现一张图片但不确定是什么时，可以向任意同学提问：“What’sthat?”（因图片对他/她而言在远处），该同学需根据自己看到的信息回答。提问者确认后，需走到图片前，拿起并向全班说：“Look!It’sa…What’sthis?”自然完成从“that”到“this”的转换。

  （四）主题意义探究与迁移创新阶段（约20分钟）

  活动一：综合任务——动物影子侦探社

  承接“Lookandtalk”部分。教师出示公园池塘中有鸭子的图片（鸭子离观察者较远）。提问：“Inthepark,Mikeseessomethinginthepond.What’sthat?”学生尝试用“It’saduck.”回答。接着，教师发布小组任务：每个小组将获得一个“神秘影子”卡片（卡片上只有一个黑色的动物剪影，且是学生已学的动物）。小组成员需要：

  1.观察影子，用“Isita…?”进行内部猜测讨论。

  2.委派一名代表，手持卡片走到教室前方（让卡片远离其他小组），其他小组就像Mike一样，询问该代表：“What’sthat?”该代表根据本组的讨论结果回答：“It’sa…”

  3.回答完毕后，该代表展示卡片正面动物图片，验证猜测。此活动综合运用了询问、猜测、确认等交际功能。

  活动二：跨学科创想——设计我们的“神奇动物角”

  教师提出拓展性问题：“Weloveanimals.Ifyoucanhavea‘MagicAnimalCorner’inourschool,whatanimalsdoyouwanttoputthere?Wherewillyouputthem?”学生以小组为单位进行创作。

  1.规划阶段：小组领取一张大幅白纸作为“神奇动物角”平面图。讨论决定放入3-4种动物（可以是真实动物，也鼓励加入如“arainbowlion”等想象动物）。

  2.制作与描述阶段：学生画出或剪贴动物图片，布置在平面图的不同位置（有的在近处“草地”，有的在远处“小山”）。完成后，小组准备一段导览介绍。

  3.展示与交流阶段：小组派代表展示平面图，用手指向图中不同位置的动物，向全班介绍：“Look!ThisisourMagicAnimalCorner.What’sthis?It’sa…It’snearthetree.What’sthat?It’sa…It’sonthehill.Welovethem!”其他小组可以提问。此活动融合了美术创作、空间布局规划与综合语言运用，是迁移创新层次的典型活动，充分体现了“用语言做事”的理念。

  （五）总结评价与分层拓展阶段（约5分钟）

  活动一：思维导图式总结

  教师引导学生一起回顾本节课所学。在黑板上已板书的核心句旁，用简笔画或图标补充“near”和“far”的概念，形成简易的思维导图。提问：“今天你学会了如何询问什么？（远处的东西）用什么问？（What’sthat?）和问近处的东西有什么不同？”让学生用自己的话简述。

  活动二：多元融合评价

  过程性评价贯穿始终：教师通过观察学生在各个环节的参与度、语言输出的准确性与流利度、小组合作表现等，给予即时、具体的口头评价（如：“Goodjobusing‘that’forthefar-awaytiger!”）。利用小组任务闯关卡上的印章或贴纸进行小组积分激励。

  总结性评价：通过“神奇动物角”展示活动的完成质量，综合评价学生对本课核心语言在真实任务中的运用能力、合作能力与创新思维。

  活动三：分层作业布置

  1.基础性作业（必做）：听读课文“Let’stalk”三遍，并尝试与家人用“What’sthis/that?”玩一次“指物猜谜”游戏。录制一段30秒以内的音频或视频。

  2.拓展性作业（选做A）：了解更多关于手影的知识，尝试学会用手影做出另一种动物的形状，下节课展示。

  3.创造性作业（选做B）：画一幅“MyRoom”的图画，在图中近处和远处分别画上不同的物品或动物小玩具，并为图画配上一两句英文说明，用上“Thisisa…Thatisa…”。

  八、板书设计

  板书采用图文结合、动态生成的方式，力求清晰、美观、富有启发性。

  （版面中央上方书写单元主题）Unit4WeLoveAnimals

  （左侧区域，课前预设）

  Let’stalkaboutan