小学五年级英语《Unit 2 My Week 主题情境下的听说整合课》教学设计

小学五年级英语《Unit2MyWeek:主题情境下的听说整合课》教学设计

一、教学内容深度解析与重构

【基础·核心概念】本课教学内容选自人教PEP版五年级上册Unit2，具体涵盖PartA中的Let‘stry（听力导入）与Let’stalk（对话文本）。本课属于单元教学的第一课时，课型为听说课（对话课），在单元中处于“主题导入与核心句型呈现”的关键地位。语篇内容是一段发生在John与祖父之间的日常生活对话：上学前，祖父询问John星期三有什么课（WhatdoyouhaveonWednesdays?），John回答有美术课；放学后，John向祖父展示美术作品，并由此引出关于星期四课程（maths，Englishandmusic）以及音乐老师性格特征（funny）的进一步交流。语篇虽简短，但信息量大，不仅涉及课程名称的问答，还隐含着对教师性格的评价，为语言的真实交际提供了丰富的生长点。

【重要·主题意义】本课时的主题意义在于“时间规划与人际互动”。通过祖孙两代人关于课程安排的对话，引导学生关注自己一周的学习生活，学会用英语询问和描述课程安排，并在交流中增进对师长、家人的了解与情感联结。这不仅是语言技能的训练，更是引导学生从“关注自我”向“关注他人”、从“机械记忆”向“生活应用”过渡的契机，体现了英语学科工具性与人文性的统一。

【难点·高频考点】教学难点在于让学生在真实语境中区分并灵活运用“Whatdoyouhaveon...？”（询问课程）与“Whatdoyoudoon...？”（询问活动）两个句型，避免机械混淆。同时，学生需掌握一周七天尤其是Wednesday与Thursday的准确发音及介词“on”在星期前的规范使用。从应试角度看，本课的听力填空、句型转换及情境对话补全是区域质量监测中的高频考点。

二、学情精准画像

【重要】授课对象为小学五年级学生。经过两年的英语学习，他们已储备了部分课程名词（如Chinese，maths，English，art，music，PE）和简单的性格形容词（如kind，funny，strict），并初步具备了基本的课堂听讲习惯与小组合作意识。然而，学生的语言积累仍以零散词汇和简单句型为主，缺乏在真实连续语境中综合运用语言的能力。部分学生对星期三、星期四等较长单词的拼读存在畏难情绪。更重要的是，五年级学生的抽象思维开始萌芽，对“规划”“情感”等抽象概念产生了初步的好奇与探索欲，这为挖掘文本深层内涵（如祖孙情、学习兴趣）提供了心理基础。

三、核心素养融合目标

【非常重要】基于深度学习和跨学科融合理念，本课时确立如下素养导向目标：

1.语言能力：【基础】学生能听、说、认读单词Wednesday，Thursday，cooking；能在情境中理解并运用核心句型“Whatdoyouhaveon...？Ihave...”询问并回答课程安排；能用正确的语音、语调朗读并表演对话。

2.文化意识：【重要】学生能理解中外家庭中祖辈对孙辈学业关心的共通情感，体会“活到老，学到老”（如祖父母学习cooking）的积极生活态度，初步建立家庭亲情观念。

3.思维品质：【难点】学生能通过听音捕捉关键信息，进行预测与推理；能通过对比“have”与“do”在不同语境中的用法，初步培养语言辨析能力；能尝试根据课程表规划自己理想的一日学习生活，发展逻辑思维与规划意识。

4.学习能力：【基础】学生能在同伴合作中积极表达，乐于模仿，敢于尝试创编新对话，形成自主与合作相结合的学习策略。

四、教学重难点定位

1.教学重点：【基础·高频考点】理解对话大意，掌握单词Wednesday，Thursday，cooking的认读，熟练运用句型“Whatdoyouhaveon...？Ihave...”进行问答交流。

2.教学难点：【难点·易错点】在真实语境中准确区分并运用“Whatdoyouhaveon...？”与“Whatdoyoudoon...？”；单词Wednesday和cooking的规范发音。

五、教学准备与资源支持

1.可视化资源：动态电子课程表、教材动画视频、单词发音口型微课、祖孙生活情境图片。

2.结构化工具：学生个人空白课程表、小组合作语言支架卡、星级评价量表。

3.环境布置：模拟“家庭客厅”与“学校走廊”的简易场景牌，营造真实交际氛围。

六、教学实施过程

【非常重要】本过程以“主题意义探究”为主线，遵循“学习理解—应用实践—迁移创新”的认知层次，融入“教—学—评”一体化设计。

（一）学习理解阶段：主题导入与语境感知

【基础·活动激活】上课伊始，教师播放本单元歌曲《Daysoftheweek》，学生跟随节奏拍手、哼唱，在轻松愉悦的氛围中初步感知一周七天的英文发音。歌曲结束后，教师手持一本精美的课程表，指向当天的课程，以自由交谈的方式激活旧知：“Lookatourschedule.WhatdowehaveonMondays？”学生回答：“WehaveChinese，mathsandPE.”教师顺势追问：“DoyoulikeMondays？Why？”引导学生表达简单观点，为本课学习做好语言与情感的双重铺垫。

【重要·情境创设】教师利用多媒体呈现一幅温馨的画面：清晨的阳光洒进厨房，一位白发苍苍的爷爷正在为准备上学的John整理书包。教师以讲述者的口吻引入情境：“ThisisJohn‘sgrandpa.HelovesJohnverymuch.HewantstoknowaboutJohn’sschoollife.Whataretheytalkingabout？Let‘slisten.”生动的情境瞬间将学生带入文本，激发聆听欲望。

【基础·听力策略】进入Let‘stry环节。教师引导学生观察课本图片，预测对话人物与话题：“Whoarethey？Wherearethey？Whatmaytheytalkabout？”随后播放第一遍录音，要求学生捕捉关键信息：“WhatdoesJohnhaveonWednesdays？”学生听音后反馈答案，教师板书核心句型“WhatdoyouhaveonWednesdays？Ihaveart.”并示范领读，重点关注Wednesday的发音（分解为WED—nes—day，强调第一个音节重读）。第二遍播放，学生尝试跟读，模仿录音中爷爷慈祥关切的语调与John清脆响亮的童音。

【重要·文本学习】进入Let‘stalk。教师提出两个层次性问题，引导学生带着任务观看动画视频：第一层事实性问题“WhatdoesJohnhaveonThursdays？”；第二层细节性问题“WhoisJohn’smusicteacher？What‘shelike？”学生观看后提取信息：maths，English，music和MrYoung，并尝试用已有词汇描述“funny”。教师顺势呈现单词卡片“cooking”，结合上下文引导学生猜测词义：“Grandpasays’Ilovemusic！‘andgrandmasays’Ilovecooking！‘Whatdotheylove？”学生通过图片中奶奶手持锅铲的形象，自然理解cooking意为烹饪。教师进一步拓展：“Doyoulovecooking？Whocooksinyourfamily？”将语言学习与生活经验链接。

【难点突破·语音内化】在跟读模仿环节，教师采用“影子跟读法”，播放一句，学生跟读一句，重点关注疑问句的升调与陈述句的降调，以及cooking中/ɪŋ/的鼻音发音。教师巡视指导，对发音困难的学生进行个别纠正。随后，全班齐读、小组轮读、男女生分角色读，多层次朗读确保每位学生都能正确、流利地朗读文本。

（二）应用实践阶段：情境内化与初步输出

【重要·角色扮演】学生两人一组，戴上头饰，借助板书关键词进行角色扮演。教师呈现“星级评价标准”：一星标准（准确朗读对话）、二星标准（脱稿表演+适当动作）、三星标准（脱稿表演+动作+添加简单问候语如Goodmorning，grandpa）。学生在小组内合作练习，教师深入各组，倾听指导，鼓励学有余力的学生挑战三星标准。随后，邀请2-3组学生上台展示，台下学生根据星级标准进行掌声评价，实现生生互评。

【难点辨析·语言对比】针对本课难点，教师设计“侦探辨一辨”活动。板书两个核心问句：“WhatdoyouhaveonThursdays？”与“Whatdoyoudointheartclass？”引导学生观察对比，发现第一句问“有什么课”，第二句问“做什么事”。教师补充情境：“OnThursdays，wehaveart.Inartclass，wedrawpictures.”帮助学生建立清晰的语言图式。随后，快速反应游戏：教师出示课程卡片（如maths）或活动卡片（如readbooks），学生快速说出对应的问句。此环节在游戏中强化区分，化解难点。

（三）迁移创新阶段：综合运用与跨学科拓展

【非常重要·真实任务】教师创设新情境：“John想邀请朋友来家里玩，但他需要先了解朋友星期四的课程安排，以便约定时间。同时，他也很想知道朋友在喜欢的课上做什么。”学生四人一组，领取空白课程表，组内展开调查。调查前，教师提供语言支架：“Hello，...WhatdoyouhaveonThursdays？Ihave...Whatdoyoudoin...class？I...”学生离开座位，自由采访组内成员，并记录在课程表上。此环节将句型从书本迁移至真实交际，赋予学习以真实意义。

【热点·跨学科融合】调查结束后，教师引入数学与美术元素：“Let‘smakeacolourfultimetable.”学生将调查结果进行统计，用英语汇报本组同学星期四最受欢迎的课程，并用水彩笔装饰自己的课程表，标注出最喜欢的课程及原因。教师引导：“Whichclassisthemostpopularinourgroup？Why？”学生尝试用“Becauseit’sfunny/interesting/useful.”等语言表达观点，将英语与数学统计、美术设计、情感表达有机融合，实现跨学科深度学习。

【创新生成·微语篇创编】基于调查结果，学生尝试创编新对话。教师提供开放性框架：

A：Hi，...Lookatmytimetable.

B：Wow！Whatdoyouhaveon...？

A：Ihave...and...

B：Whatdoyoudoin...class？

A：I...

B：Who‘syour...teacher？

A：...

B：Cool！

学生小组合作，选择喜欢的一天进行创编，鼓励加入问候、告别等礼貌用语。部分优秀小组上台展示，教师录制视频，作为形成性评价素材。

七、板书设计

【重要·结构化呈现】

左侧：核心句型区

WhatdoyouhaveonWednesdays/Thursdays？

Ihaveart/maths，Englishandmusic.

Whatdoyoudoinartclass？

Idrawpictures.

中间：关键词汇区

Wednesday（Wed.）—Thursday（Thurs.）

cooking—funny