小学三年级英语下册“探秘家庭树：听说读写综合训练”教案

小学三年级英语下册“探秘家庭树：听说读写综合训练”教案

一、设计理念与理论依据

本教学设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为根本遵循，深刻践行“培根铸魂、启智增慧”的育人导向，立足于发展学生英语核心素养。我们秉持“学思结合、用创为本”的英语学习活动观，将语言学习置于“家庭”这一真实、温情且与学生生活经验紧密相连的主题语境之中。设计遵循三年级学生的认知规律与心理特征，强调在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新。

理论层面，本设计深度融合了情境认知理论、交际语言教学法以及任务型语言教学的精髓。我们着力构建一个以学生为中心的“学习场”，通过多层次、交互性、综合性的语言实践活动，引导学生在完成真实性任务的过程中，自然而然地感知、理解、内化并运用关于家庭成员及简单描述的语言知识，实现从“学习英语”到“用英语学习与表达”的转变。同时，渗透亲情教育与文化意识培养，使语言学习成为情感熏陶与文化浸润的过程。

二、学情分析

本课教学对象为小学三年级下学期学生。经过一年半的英语学习，学生已积累了一定的词汇量和简单的句型，如打招呼、颜色、数字、动物等主题的基本表达，具备初步的英语学习兴趣和课堂参与意识。他们思维活跃，好奇心强，乐于模仿，善于通过直观形象和活动体验进行学习，但有意注意的持久性相对有限，对抽象语法规则的理解能力尚在发展中。

具体到本单元主题“Myfamily”，学生已经在前两课时初步学习了核心家庭成员词汇（如father,mother,brother,sister）及“Thisismy...”介绍句型。然而，他们的语言积累尚处于零散状态，语用能力较弱，尤其在连贯性表达、细节描述及真实情境中灵活运用方面存在明显缺口。部分学生可能因家庭结构差异，对某些词汇感到陌生或产生微妙情绪。因此，本课需要在巩固旧知的基础上，进行结构化整合与情境化拓展，提供丰富的语言支架与情感支持，鼓励个性化表达，让每个学生都能在课堂上找到归属感与成就感。

三、教材内容与资源整合分析

本课基于人教版（精通版）三年级下册Unit3Lesson3的内容进行深度开发与重构。原教材通常包含一组核心句型（如询问与回答家庭成员身份及简单特征）、若干相关词汇及一篇简短的对话或篇章。我们将以此为基础内核，进行多维度的资源整合与内容拓展。

核心语言知识聚焦于：

1.巩固与拓展家庭成员词汇：在核心词基础上，自然融入grandfather(grandpa),grandmother(grandma)，并视学生接受度谨慎引入扩展词汇如uncle,aunt，但不作硬性要求。

2.核心句型结构化整合：

1.3.介绍与识别：Thisismy...He/Sheismy...

2.4.询问与回答：Who‘she/she?He’s/She‘smy...Ishe/sheyour...?Yes,he/sheis.No,he/sheisn’t.

3.5.简单特征描述：He/Sheistall/kind/funny.(结合已学形容词)

6.功能与话题：能够围绕家庭照片或家庭树，进行简短、连贯的家庭成员介绍与问答。

资源整合方面，我们将充分利用多媒体资源（定制动画、互动白板软件）、实物教具（家庭照片、可粘贴家庭树图板、角色头饰）、自制学习卡片（单词卡、句条卡）以及跨学科元素（与美术课结合绘制家庭树，与道德与法治课渗透亲情观念）。同时，引入反映中外家庭共性与文化差异的图片、短视频片段，潜移默化地培养文化意识。

四、教学目标

基于核心素养导向，设定以下三维融合的教学目标：

（一）语言能力目标

1.学生能听懂、认读、会说本课巩固与拓展的家庭成员词汇，并能正确运用he和she。

2.学生能在“介绍家庭”的真实情境中，综合运用“Thisis...He/Sheismy...Who‘she/she?”等句型进行流畅的对话交流。

3.学生能初步模仿录音的语音语调朗读对话，并能根据家庭树或照片，完成一段不少于4句话的连贯口头介绍。

4.学生能读懂简短的、配有图片的家庭介绍小文段，并能完成简单的图文匹配或判断任务。

（二）学习能力目标

1.通过小组合作制作与介绍“家庭树”，培养学生协作学习、信息收集与整理的能力。

2.引导学生利用思维导图（如家庭树图式）对家庭成员关系进行可视化梳理，提升逻辑思维与结构化记忆能力。

3.鼓励学生运用所学句型进行创造性表达，发展迁移创新能力。

（三）思维品质目标

1.通过观察、比较不同家庭结构的图片，培养学生观察、分析与归纳的能力，理解家庭的多样性。

2.在“猜测家人”等推理活动中，锻炼学生的逻辑推理与批判性思维。

3.引导学生在介绍家人时加入一至两个特征描述，促进从具体形象思维向初步抽象概括思维发展。

（四）文化意识目标

1.了解英语国家在称呼家庭成员（如grandpa/grandma）方面的习惯，感知中西方家庭文化的异同。

2.通过谈论家庭，激发学生对家庭的热爱，懂得感恩家庭成员，渗透亲情教育。

五、教学重难点

教学重点：在模拟真实的情境中，综合运用本单元核心词汇与句型，进行关于家庭成员的身份介绍与问答交流。

教学难点：1.he/she的正确区分与运用；2.将零散句型和词汇整合成一段连贯、有意义的简短语篇进行表达；3.在交际中自然融入对家人简单特征的描述。

六、教学准备

1.教师准备：

1.2.多媒体课件：内含家庭主题歌曲动画、故事动画、互动游戏、家庭成员标准发音视频、多种家庭结构图片、文化对比短片。

2.3.实物教具：大型磁性家庭树背景板、可粘贴的家庭成员头像磁贴（多样化的卡通形象）、单词卡片、句条卡片。

3.4.音频材料：课文标准录音、自编chant配乐。

4.5.评价工具：小组合作评价表、“爱心贴纸”奖励品。

5.6.学生用材料：家庭树绘制模板（A3纸）、空白小相框卡片、胶棒。

7.学生准备：

1.8.自己的家庭照片（或课前绘制好的家人画像）。

2.9.彩色笔。

七、教学实施与过程（详细展开）

（一）热身启动，情境导入(Warming-upLeading-in)(约8分钟)

活动一：律动歌曲，激活主题

教师播放精心选取的歌曲动画《FingerFamily》或《MyFamily》。教师带领学生起立，跟随音乐节奏一边唱，一边用手指演示不同的“家庭成员”。歌曲结束后，教师故作神秘地提问：“Thissongisabout‘family’.Lookaround,wehaveabigfamilyheretoo.Ourclassisafamily.Buttoday,wearegoingtotalkaboutourownsweethome.Areyouready?”通过律动迅速吸引学生注意力，营造轻松愉快的英语氛围，并自然引出本课主题。

活动二：照片分享，情感链接

教师首先出示自己的家庭照片（或绘制的画像），用清晰、缓慢且富有感情的语调介绍：“Look,thisismyfamily.Thisismyfather.Heistall.Thisismymother.Sheiskind.Thisisme!”随后，邀请2-3位自愿的学生上前，利用实物投影展示其家庭照片，并尝试用“Thisismy...”进行介绍。教师给予积极反馈和必要辅助。此环节旨在建立真实的情感连接，降低学生心理屏障，同时自然复习核心句型，为新课学习铺设“最近发展区”。

（二）新知呈现，分层解构(Presentation)(约15分钟)

环节一：词汇巩固与拓展，形象感知

1.教师指向自己的家庭照片，依次提问：“Who‘she?”，引导学生回答“He’syourfather.”教师板书“father”及对应句子，并出示单词卡。同法复习mother,brother,sister。采用“快速闪现”、“高低声读”、“分组竞赛读”等多种游戏化方式巩固发音。

2.拓展呈现：教师出示一张包含祖父母的家庭合影，用好奇的语气说：“Look,therearetwomorepeopleinthispicture.Whoarethey?”播放grandfather(grandpa)和grandmother(grandma)的标准发音视频，让学生观察口型，模仿跟读。通过对比“grandfather”与“father”，引导学生发现构词趣味。通过展示不同肤色、发型的卡通爷爷奶奶形象，强调家庭的多样性与爱的共性。

3.词汇整合游戏“FamilyTrain”：学生分组，开火车说家庭成员单词，并可加入动作（如说father模仿看报纸，说mother模仿做饭），将词汇与形象、动作建立联结，加深记忆。

环节二：句型探究与建构，功能聚焦

1.教师再次利用自己的家庭照片，示范完整的微型对话：

T:(指向爸爸)Look!Who‘she?

Ss:(在教师引导下)He’syourfather.

T:Yes.He‘smyfather.Heistall.(做手势)

板书核心问答句：Who‘she/she?He’s/She‘smy...并用不同颜色粉笔突出he和she。

2.针对性突破难点“he/she”：教师设计“BoyorGirl?”快速反应游戏。屏幕上快速闪现多个卡通人物或同学照片，学生必须立即大声说出“He”或“She”。之后，将人物与家庭词汇结合，如闪现一个男孩和“brother”，学生需说“He‘sabrother.”在高速反应中强化性别代词与名词的匹配。

3.听力输入，感知语篇：播放课文对话录音（或教师创编的更具情境性的对话），让学生第一遍静听，理解大意；第二遍听并指读；第三遍跟读，模仿语音语调。教师关注一般疑问句“Isheyour...?”的升降调，并进行示范强调。

（三）合作探究，实践内化(PracticeCooperativeInquiry)(约20分钟)

活动一：机械性操练——趣味游戏“GuessMyFamily”

教师将课前准备好的多名卡通家庭成员头像磁贴（背面有单词）随机贴于黑板。请一名学生A上前，背对黑板。教师指黑板上一个头像，全班齐问：“Who‘she/she?”学生A猜测：“He’s/She‘smy...?”若猜对，全班回答：“Yes,he/sheis!”并给予掌声；若猜错，则回答：“No,he/sheisn’t.”此活动在充满悬念和趣味的游戏中，高频率操练核心句型，巩固词汇。

活动二：意义性操练——“家庭树”制作工坊（小组合作）

1.教师展示一幅漂亮的“FamilyTree”范例，讲解其结构（树根代表祖辈，树干和树枝代表父母和子女）。这是将思维可视化工具引入语言学习。

2.学生以4-5人为一小组，领取一张A3家庭树模板和一套空白小相框卡片。小组成员合作，在相框卡片上画出或写上自己家人的称谓（英文）。

3.合作过程中，要求组员必须用英语进行协商：“Thisisformyfather.”“Whereismysister?”“Hereyouare.”教师巡视，提供语言支持，并引导学生将画好的“家人”粘贴到家庭树合适的位置。

4.制作完成后，每组推选一位代表，或轮流用“Thisismyfamilytree.Look,thisismy...He/Sheis...”的句式进行小组家庭树介绍。其他小组可以倾听并提问。

活动三：交际性应用——“班级家庭画廊”访谈

将各小组完成的“家庭树”作品张贴在教室四周，形成“画廊”。学生自由走下座位参观。教师设定采访任务：至少采访两名同学，询问关于他们家庭树的问题（至少使用两个不同句型，如：Who‘sthis?Isthisyour...?）。被采访者需回答。教师发放简易的访谈记录卡，学生可以简单记录下采访对象的姓名和被介绍的家庭成员。活动最后，邀请几位学生分享他们的采访发现。此活动模拟了真实社交场景，实现了信息差交流，极大地提升了语言运用的真实性与交际性。

（四）拓展迁移，创新输出(ProductionExtension)(约15分钟)

任务：“MyLovelyFamily”主题小演讲

1.情境创设：教师播放一段温馨的、展现不同家庭幸福瞬间的短视频（无对话，仅有配乐），激发学生的情感共鸣。然后宣布：“Now,youarethelittleguideforyourfamily.Pleaseintroduceyoursweethometoalltheteachersandfriendshere.”

2.个人准备：学生拿出自己的真实家庭照片或课前画的画像，结合本课所学，准备一段3-5句话的自我介绍。教师提供语言支架投影：

Hello,I‘m...Thisismyfamily.

Thisismy...He/Sheis...(tall/kind/short/funny...).

Thisismy...He/Sheis...(ateacher/喜欢sports...).

Ilovemyfamily.

3.展示与评价：学生先在组内练习，互相提建议。然后，教师利用“抽签盒”或“击鼓传花”等方式，随机邀请8-10名学生到讲台前，利用实物投影进行“小演讲”。要求声音洪亮，表情自然，尽量脱离稿子。

4.评价方式：听众（其他学生）需认真倾听，并在演讲结束后可以提出一个相关问题（如：What’syourfather‘sname?Isyourmothertall?）。演讲者回答。教师从“内容完整、语言准确、表达流畅、情感真挚”四个维度进行星级评价，并颁发“最佳介绍员”、“最有爱家庭”等趣味奖项。评价过程也成为新一轮的语言输入与互动。

（五）总结梳理，情感升华(SummaryEmotionalElevation)(约7分钟)

1.知识梳理：教师引导学生一起回顾黑板上的“家庭树”图式及核心句条，通过“挖空”等方式让学生集体说出关键词汇和句型，形成清晰的知识网络。

2.文化渗透：出示几张中西方家庭聚会、庆祝节日的对比图片，引导学生观察并简单讨论相同点（smile,love,together）与不同点（食物、装饰等）。教师总结：“Familiescanbebigorsmall,inChinaorinothercountries.Butloveisthesameineveryfamily.”渗透理解与尊重文化差异的意识。

3.情感教育：在轻柔的背景音乐中，教师总结：“Ourfamilyisourfirstschool.Ourparentsandgrandparentsgiveusloveandteachuseverything.Let‘ssay‘Thankyou’toourfamilywithourheartsandactions.”鼓励学生回家后，用今天学的英语句子给家人一个拥抱并做介绍。布置一个“爱心任务”：为家人做一件小事，并用画或英文短句记录下来。

4.结束歌曲：再次播放《FingerFamily》，全体学生一起唱，在温馨的氛围中结束本课。

八、教学评价设计

本课采用“教、学、评”一体化设计，评价贯穿始终，主体多元，方式多样。

1.过程性评价：

1.2.课堂观察记录表：教师随身携带简易记录表，实时记录学生在各个环节的参与度、语言输出质量、合作态度等，用符号或简短评语标注。

2.3.口头即时反馈：对学生的回答、表现给予具体、积极的反馈，如“Goodpronunciation!”，“Iloveyourdrawing!”，“Youaskedagreatquestion!”而非简单的“Good”。

3.4.小组合作评价：“家庭树”制作工坊环节，使用小组互评表，从“合作分工、英语使用、作品美观、介绍清晰”几个方面进行星级互评。

4.5.“爱心贴纸”奖励系统：对学生的精彩发言、大胆尝试、互助行为等，即时奖励主题贴纸，贴于学生课本或评价手册，持续激发学习动力。

6.表现性评价：

1.7.“班级家庭画廊”访谈记录卡：作为学生完成交际任务的过程性证据。

2.8.“MyLovelyFamily”小演讲：作为本课语言综合运用能力的终结性表现评价依据。使用评分量规（Rubric）进行评价，量规提前告知学生，使其明确努力方向。

9.反思性评价：

1.10.课末设置“自我评价角”：提供几个简单问题（今天我最喜欢哪个活动？我学会了哪几句介绍家人的话？我还能在哪些方面做得更好？），学生通过画笑脸、写关键词等方式进行自我反思。

九、分层作业设计

为满足不同层次学生的发展需求，作业设计体现基础性、拓展性与选择性。

基础性作业（必做）：

1.听读课文对话至少5遍，并模仿录音的语音语调。

2.在自己的家庭照片背面，用“Thisismy...”句型为每位家人写一句英文标签。

拓展性作业（选做，二选一）：

1.制作家谱海报：绘制一幅精美的“MyFamilyTree”海报，并配上简单的英文介绍句子。

2.录制介绍视频：用手机或平板电脑录制一段1-2分钟的英文家庭介绍视频，可以展示照片，也可以真人出镜。

实践性作业（鼓励完成）：

完成课上的“爱心任务”，并用图画和一两