小学三年级英语下册Unit5 Old Toys Part A Let's Talk 教学设计

小学三年级英语下册Unit5OldToysPartALet'sTalk教学设计

  一、单元整体教学规划与内容分析

  本单元主题为“OldToys”，隶属于“人与社会”范畴下的“历史与社会变迁”子主题，旨在引导学生通过探讨玩具的变迁，初步建立历史意识、怀旧情感与珍惜当下的生活态度。PartALet'sTalk部分作为单元会话教学的起始与核心，承担着在具体情境中引入核心语言、激发探究兴趣的关键任务。从语言知识维度看，本课的核心句型为“What'sthat?It'sa/an...Isitold?Yes,itis./No,itisn't.It'snew.”以及对于玩具名称如doll,ball,car,boat,plane等的认读与运用。这些句型是对前期所学“What'sthis?”句型的延伸与场景迁移，从询问近处物体过渡到询问远处物体，并增加了描述物品新旧状态的形容词及一般疑问句的问答，构成一个微型的、功能完整的对话语篇。

  从核心素养培育视角分析，本课承载多重目标：在语言能力上，学生需在“探访祖父母玩具箱”的模拟情境中，听懂、会说并初步运用目标句型进行有关玩具及其新旧状态的问答；在文化意识上，通过对比新旧玩具，感受时代发展与生活水平的提升，理解玩具承载的童年记忆与情感价值；在思维品质上，培养学生通过观察、对比、推理（如根据玩具外观推断其新旧）来获取信息、分析问题的能力；在学习能力上，鼓励学生通过小组合作、角色扮演、调查访谈等方式，积极运用多种策略参与语言实践。

  本课时设计将打破单一的语言技能训练模式，采用“主题引领、任务驱动、情境贯穿”的整体教学思路。创设“班级时光博物馆之‘玩具记忆’展区筹备”这一贯穿单元的大项目，本课时即为项目的启动与信息收集阶段——“我的家庭玩具故事采访”。通过将语言学习融入真实的交际任务，使学生在完成“采访家人了解其童年玩具”、“介绍一件家中旧玩具”的过程中，自然习得并运用语言，实现从“学语言”到“用语言做事”再到“用语言传承故事”的深度跨越。

  二、学习者特征深度剖析

  本课教学对象为小学三年级下学期学生。经过两年半的英语学习，他们已具备一定的语言基础：能够听懂课堂简单指令，就熟悉的话题进行简短问答（如颜色、数量、简单物品名称），初步养成小组合作学习的习惯。其认知与心理发展呈现以下鲜明特征，是教学设计的根本依据：

  认知发展层面：学生正处于具体运算阶段向形式运算阶段过渡的初期，思维仍以具体形象思维为主，对抽象概念的理解需依托实物、图片、动作等直观媒介。他们对“时间”、“新旧”等相对抽象概念的理解，必须通过与“现在”的直接对比来实现。同时，好奇心旺盛，对“过去”充满探究欲，尤其是与自身生活经验（玩具）相关的过去，极易引发共鸣。

  语言学习特征：学生英语学习兴趣浓厚，乐于模仿和表演，但注意力持久性有限，约可持续15-20分钟的高效集中。他们已初步建立音义关联的意识，但对句型的结构意识和语用功能意识仍较模糊，容易出现“What'sthat?”与“What'sthis?”混用，或在问答中忽略“a/an”的使用。其语言输出多以模仿和替换为主，创造性、连贯性的表达仍需支架支持。

  生活经验与社会情感：三年级学生绝大多数拥有丰富的玩具占有与玩耍经验，对各类现代玩具如数家珍。然而，对于“旧玩具”尤其是父母辈的童年玩具，接触和了解有限，这构成了本课宝贵的认知冲突与学习起点。他们开始初步建立家庭观念，对家人的童年故事有天然的好奇心，这为开展家庭访谈任务提供了强大的情感动力。同时，他们珍视自己的物品，能够初步理解“珍贵”的情感含义，有助于共鸣于旧玩具的情感价值。

  潜在学习难点预判：第一，语言层面，“Isit...?”一般疑问句的升降调及肯定否定回答的熟练搭配需强化；新旧形容词“old/new”与玩具名词的准确搭配与运用。第二，概念层面，理解“old”在此语境中不仅指“破旧”，更指“过去的”、“有年代的”，蕴含历史感。第三，语用层面，如何在模拟真实采访中，自然连贯地运用多个话轮进行交流，而非机械的句句操练。

  三、素养导向的教学目标确立

  基于课程标准、单元主题与学情分析，设定以下三维整合的教学目标：

  （一）语言能力目标

  1.学生能够在“玩具展览采访”的情境中，听懂、认读核心词汇：old,new,doll,ball,car,boat,plane，并能在图片、实物或动作的提示下理解其意义。

  2.学生能够初步运用核心句型“What'sthat?It'sa/an...Isitold/new?Yes,itis./No,itisn't.”进行关于玩具及其新旧状态的问答交流，语音语调基本正确。

  3.学生能够借助教师提供的语言支架（如思维导图、对话模板），与同伴合作完成一个简单的、包含3-4个话轮的模拟采访对话，并尝试进行展示。

  （二）文化意识与思维品质目标

  1.通过观察、对比不同年代的玩具实物或图片，学生能感知玩具在材质、功能、样式上的变化，初步将玩具的“新旧”与“时代”概念建立联系，理解社会的发展。

  2.在聆听家人玩具故事（课前任务）和分享自己玩具的过程中，体会玩具不仅是物品，更承载着快乐记忆与情感，初步培养珍惜物品、感恩当下的情感态度。

  3.在完成“判断玩具新旧”、“推测玩具主人”等任务中，锻炼基于细节观察（如颜色、磨损程度、款式）进行合理推断的逻辑思维能力和批判性思维萌芽。

  （三）学习能力与策略目标

  1.通过参与小组合作采访、信息记录与汇报活动，提升协同学习、倾听与表达的合作学习能力。

  2.学会利用“家庭采访”这一真实任务渠道，主动向家人用中文或简单英语获取信息，拓展英语学习的时空边界，初步形成“生活即学习”的意识。

  3.在教师的引导下，尝试运用归类（如按新旧、种类给玩具分类）、对比（新旧玩具对比）、联想（由玩具联想到童年故事）等策略辅助理解和表达。

  四、教学资源与技术融合创新设计

  为实现沉浸式、交互式的学习体验，本课将整合多元教学资源与信息技术：

  1.实物教具与道具：教师准备若干具有年代特征的典型旧玩具（如铁皮青蛙、沙包、键子、旧娃娃）和对应的现代版新玩具。学生课前携带一件自己的玩具（鼓励携带一件有特殊意义的或稍旧的玩具）和一张家人童年玩具的照片（打印或电子版）。

  2.多媒体课件：精心制作交互式课件，包含：①“时光隧道”动态视频，展示几十年来玩具的变迁；②可拖拽、点击放大的高清玩具图片库（新旧对比组图）；③课文对话的动画演绎，关键句型可点击跟读；④“判断小专家”互动游戏界面，学生通过点击选择判断玩具新旧。

  3.音频与视频资源：课文原声录音（用于模仿）；教师自制微视频，呈现一个完整的“孩子采访爷爷关于旧玩具”的对话范例，提供超越课本的真实语料和情感示范。

  4.数字工具与平台：利用班级智慧学习平台（如ClassIn、希沃白板5）的互动功能：①课前发布“家庭玩具故事征集令”任务单；课中利用“分组任务”功能下发不同采访角色卡和记录单；②使用“随机挑人”、“计时器”、“小组评分器”功能增加课堂互动性与公平性；③课后通过平台布置“我的玩具故事”语音或视频上传任务，实现成果固化与分享。

  5.环境创设：将教室一角布置为临时的“玩具记忆角”，陈列教师带来的旧玩具，并悬挂“OurToyStories”主题海报，营造主题学习氛围。

  五、教学实施过程详案（总计2课时，80分钟）

  （一）第一课时：情境导入，感知探究，初构语言（40分钟）

  阶段一：主题情境创设，激活已知，引发认知冲突（约8分钟）

  1.歌曲热身，营造氛围：师生共唱与玩具相关的英文歌曲“MyTeddyBear”或“Toys,Toys,Toys!”，配合简单动作，快速吸引注意力，进入英语学习状态。

  2.实物悬念，导入主题：教师神秘地出示一个覆盖着绒布的盒子。“Boysandgirls,Ihaveamagicboxtoday.Guess,what'sinit?”让学生用已学句型“Isita...?”猜测。最后揭示盒中物品：一件精心保存的旧铁皮玩具车（教师个人或征集而来）。引导学生观察其材质、颜色、磨损处。“Look,it'sacar.Butisitlikeyourtoycars?”学生会自然注意到它的不同。“It'sold.Thisisanoldtoycar.Today,we'llwalkintotheworldofoldtoys.”

  3.时光隧道，直观对比：播放“时光隧道”短视频（约90秒），快速呈现从祖辈、父辈到当前儿童代表性玩具的影像资料（如滚铁环、跳皮筋、变形金刚、芭比娃娃到最新的智能机器人、iPad游戏）。视频后提问：“Whattoysdidyousee?Whatarethedifferences?”引导学生用中文或已知英语单词描述感受，教师适时输入“old”和“new”的概念，并板书标题“OldToysNewToys”。

  设计意图：从听觉（歌曲）、触觉（神秘盒子）、视觉（实物与视频）多通道激活学生关于玩具的已有图式，同时通过呈现极具反差感的旧玩具和时代变迁视频，制造强烈的认知冲突与好奇，自然引出“old”与“new”的核心概念，为主题探究奠定情感和认知基础。

  阶段二：对话文本解构，意义理解，聚焦核心语言（约15分钟）

  1.整体输入，预测内容：呈现课文主情境图（Zoom和Zip在房间里发现了一个旧玩具箱）。提问：“Wherearethey?Whatcanyousee?Whataretheytalkingabout?”鼓励学生根据图片信息预测对话内容。

  2.视听结合，获取大意：播放课文动画视频（不带文字）。播放前布置任务：“Watchandfind:Whattoysdotheyfind?”学生观看后反馈，教师贴出或画出doll,ball,car,boat,plane的图片，并带读词汇。重点呈现“car”和“boat”，通过口型示范和拆分音节（c-ar,b-oa-t）帮助学生掌握发音。

  3.细节聆听，解构句型：再次播放动画或录音，这次逐句播放。针对关键句设计阶梯式任务：

  -播放Zoom问“What'sthat?”和Zip回答的句子。任务：“WhatdoesZipsay?”引导学生说出“It'sadoll.”教师板书“What'sthat?It'sa/an...”，并与之前学过的“What'sthis?”进行对比，用肢体语言（手指近处和远处）直观演示区别。

  -播放Zoom接着问“Isitold?”的句子。任务：“HowdoesZoomaskaboutthetoy?”引出“Isitold?”板书，并重点练习一般疑问句的升调。教师可用手势画出一个上升的箭头辅助。

  -播放Zip的回答“Yes,itis.It'sold.”任务：“What'sZip'sanswer?”板书完整答句“Yes,itis./No,itisn't.”并强调“itis”在肯定回答中的连读。

  4.合作跟读，内化语音：学生打开课本，教师播放录音，学生指读、跟读。随后进行多种形式的朗读操练：全班读、分组角色读（Zoom组vsZip组）、同桌互读。教师巡视，重点纠正“that”、“old”、“boat”等词的发音，以及一般疑问句的语调。

  设计意图：遵循“整体—局部—整体”的语篇教学原则。先让学生把握对话主旨，再通过有层次的任务链，引导学生像侦探一样从视听材料中捕捉关键信息，逐步解构出核心句型。板书形成结构化、可视化的语言支架。充分的听读模仿是保证语言输入质量、培养良好语感的基础。

  阶段三：情境化操练，分层巩固，促进初步运用（约12分钟）

  1.机械性操练——快速反应游戏：教师利用课件快速闪现远处（屏幕角落）的玩具图片（新旧混杂），学生集体或个别快速回答“What'sthat?It'sa...”。随后，教师指着其中一些玩具问“Isitold/new?”，引导学生用完整句回答。

  2.意义性操练——教室“寻宝”问答：教师课前在教室不同角落（远处）放置一些玩具实物或大图。请一名学生A上台，背对大家。教师或另一名学生B悄悄指向某个玩具，全班问A：“What'sthat?”A需猜测：“Isitacar/boat...?”若猜对，大家说“Yes,itis.”，A则回答“It'sacar.”并接着问“Isitold?”由B或教师根据实物属性回答。此游戏融合了猜测、问答，趣味性强。

  3.交际性操练初探——“我的玩具”分享：教师示范，拿出自己带来的一件玩具（如一个新玩偶），放在讲台上，问全班：“What'sthat?”引导回答后，自问自答：“Isitnew?Yes,itis.It'snew.”然后邀请2-3名自愿的学生，将自己的玩具放在教室前某处，进行类似的小展示。教师提供语言支持：“Youcansay:Look!That'smytoy.It'sa...It'snew/old.”

  设计意图：操练活动遵循“机械—意义—交际”的梯度，逐步提升思维参与度和语言自由度。游戏化设计保持三年级学生的参与热情。“教室寻宝”活动巧妙地将语言操练与空间方位结合，强化“that”的语用场景。“我的玩具”分享则为下一课时的综合运用做铺垫，建立个人联系。

  阶段四：总结与任务布置（约5分钟）

  1.总结回顾：师生共同回顾板书上的核心句型和单词。教师提问：“Today,whatcanweaskabouttoys?”引导学生说出“What'sthat?”和“Isitold/new?”

  2.布置实践性作业——家庭采访任务：

  -任务一（必做）：用中文或学过的英语采访一位家人（爸爸、妈妈、爷爷、奶奶等），了解他们小时候最喜欢的一件玩具是什么，是什么样子的，并请他们分享一个关于这个玩具的小故事。用文字或图画记录在“家庭玩具故事卡”上。

  -任务二（选做）：如果可以，拍一张那件玩具现在的照片（如果还保留着），或者画一幅画。

  -任务三（准备）：明天带上你自己的一个玩具来学校。

  教师发放统一的“故事卡”，明确记录要点（ToyName,What'sitlike?Old/New?Astory...）。并播放一段简短的教师示范采访微视频片段，让学生明确任务形式。

  设计意图：将学习从课堂延伸至家庭，将语言学习转化为一次跨代的情感交流与社会实践。采访任务不仅为下一课时提供丰富的、个性化的谈话素材，更重要的是让学生在真实的生活中感悟主题意义，建立英语学习与生命经验的深刻联结。

  （二）第二课时：迁移创新，综合运用，深化主题（40分钟）

  阶段一：作业反馈，故事导入，重现语言（约10分钟）

  1.小组故事汇：学生在4人小组内，轮流展示自己的“家庭玩具故事卡”，并用中文或尝试用已知英语单词介绍家人的旧玩具。教师提供汇报支架：“Thisismydad's/mum'soldtoy.It'sa...Itwasold.He/Shelikeditverymuch.”

  2.班级故事分享会：每组推选一位最具代表性的故事，向全班分享。教师利用实物投影展示故事卡或图画。分享后，教师用英语进行简单点评和重复关键信息，如：“Wow,soyourgrandmahadaclothdoll.Itwasoldbutbeautiful.”将学生的生活资源转化为课堂学习资源。

  3.语言加油站：根据学生分享中出现的共性词汇或兴趣点，教师补充1-2个相关的玩具单词（如kite,teddybear,robot），并带领学生快速复习上节课的核心句型。

  设计意图：此环节是连接家庭实践与课堂学习的桥梁。通过分享，学生不仅重现和巩固了语言，更在聆听彼此家庭故事的过程中，丰富了对于“旧玩具”的认知，情感上得到滋养，课堂瞬间充满了温度与故事感。教师的英语复现与点评，是自然的语言再输入。

  阶段二：项目任务驱动，合作建构对话（约18分钟）

  1.发布项目任务：教师隆重宣布：“Class,tokeepallthesewonderfultoystories,our'ClassToyMemoryMuseum'isnowopenforpreparation!Today,ourfirstjobistobeinterviewers.Youwillinterviewyourpartnerabouthis/hertoyandthestorybehindit.”

  2.提供多维支架：

  -情境支架：再次播放或回顾第一课时结尾的完整采访微视频，让学生关注采访者的语气、表情以及对话的流程。

  -语言支架：教师在黑板或屏幕上呈现分层对话模板：

  基础版：

  A:Hi!What'sthat?(指向同伴的玩具)

  B:It'smytoy.It'sa[doll].

  A:Isit[new]?

  B:Yes,itis./No,itisn't.It's[old].

  A:Cool!/Isee.Thanks.

  进阶版（鼓励学有余力学生使用）：

  A:Excuseme.CanIaskaboutyourtoy?

  B:Sure.

  A:What'sthat?/Whattoyisit?

  B:It'sa[car].It'sfrommygrandpa./It'smybirthdaygift.

  A:Wow!Isitold?

  B:Yes,itis.ButIlikeit.

  A:It'snice.Thankyou.

  -工具支架：发放“小小采访官”记录卡，要求记录下伙伴的姓名、玩具名称、新旧状态以及一个有趣的点（用中文或图画）。

  3.合作准备与教师指导：学生两人一组，根据自己带来的玩具和家庭采访的经历，选择或改编对话模板，进行排练。教师巡回指导，重点关注：句型使用的准确性、问答的流畅度、是否尝试加入额外信息（如玩具来源）。对能力较弱的小组，协助其完成基础对话；对能力较强的小组，鼓励其增加话轮、丰富表情和肢体语言。

  4.展示与互评：邀请3-4组学生到教室前布置的“博物馆采访角”进行展示。观众学生担任“博物馆评审员”，根据“发音清晰、句子正确、表演自然、有创意”等标准（用简单图标表示）进行举手投票或口头评价。教师给予针对性反馈，重点表扬在语言运用和情感表达上的亮点。

  设计意图：本环节是语言综合输出的核心。通过真实的项目任务（为班级博物馆收集信息），赋予语言运用明确的目的和受众。分层对话模板和记录卡为学生搭建了“攀登”的阶梯，确保不同水平的学生都能参与并有所得。合作排练降低了焦虑，培养了团队精神。展示与互评则创造了真实的交流语境，并将评价权部分交给学生，促进元认知能力发展。

  阶段三：跨学科整合活动，深化主题意义（约7分钟）

  活动：“玩具分类与时光策展”

  1.教师引导：“Wehavesomanydifferenttoyshere.Let'sputthemintogroupsforourmuseum.”提出分类标准：按种类（dolls,cars,balls...）或按新旧（oldtoys,newtoys）。

  2.小组合作：各组将本组成员的玩具实物或图片进行快速分类，并派代表简单汇报分类结果，如：“Wehavetwooldtoysandthreenewtoys.”

  3.深度讨论：教师提问，引导学生思考：“Whydowekeepoldtoys?(为什么我们要保存旧玩具？)”学生可能回答：“因为它们很有趣。”“因为那是爷爷的礼物。”“因为它们有故事。”教师总结：“Oldtoysarenotjusttoys.Theyarememories.Theyarestories.Theyarelovefromfamily.”（旧玩具不仅仅是玩具，它们是记忆，是故事，是来自家人的爱。）

  设计意图：此活动超越了单纯的语言练习，融入了数学（分类）、德育（情感价值）和初步的策展思维。通过动手操作和深度提问，引导学生从对玩具“物”的关注，升华到对其承载的“情”与“史”的思考，深刻内化本单元的人文主题。

  阶段四：总结延伸，布置弹性作业（约5分钟）

  1.总结与升华：师生共同梳理本课所学。教师可指着“玩具记忆角”说：“Look,ourmuseumisgettingricher!Welearnedtoaskabouttoys,andwecollectedsomanywarmstories.Everytoyhasitsownlife.Cherishyourtoys,cherishthestories,cherishthetimewithyourfamily.”

  2.布置分层延伸作业：

  -基础巩固层：听读课文录音3遍，并模仿录音语音语调。完成练习册中相关听力与连线题。

  -实践拓展层：为你最喜欢的玩具（自己的或家人的）制作一张英文名片，包括：Toy'sName:_____,It'sa/an_____.,It's_____(old/new).,Ilikeitbecause_____.

  -创意挑战层：与家人合作，为你采访到的那个旧玩具编一个更完整的小故事（中文为主，可加入学过的英文单词），录制成一段1-2分钟的音频或视频，上传至班级学习平台“玩具故事馆”栏目。

  设计意图：总结呼应单元大项目，赋予学习成果以集体价值感。分层作业尊重学生个体差异，提供巩固、应用和创造的不同路径，让每个学生都能在自身基础上获得发展。特别是创意挑战作业，融合了语文、信息技术与艺术，是跨学科学习的延续。

  六、教学评价设计

  本课评价贯穿教学始终，坚持“教、学、评”一体化，采用多元主体、多维度的评价方式。

  1.过程性评价：

  -观察评价：教师通过课堂巡视，观察学生在小组活动、游戏、对话演练中的参与度、合作态度、语言尝试与情感表现，使用简单的记录表或符号进行跟踪。

  -口头即时评价：教师运用丰富的体态语和激励性语言（如“Goodpronunciation!”“Whatagreatquestion!”“Iloveyourstory!”），对学生的具体表现给予即时、正向的反馈。

  -互评与自评：在小组展示环节，使用简单的评价量表（笑脸图、星级打分），引导学生进行同伴互评；课程结束时，引导学生用“今天我学会了...”“我觉得我...方面做得不错”进行简短自