小学三年级英语下册 Unit 2《In the library》单元整体教学设计（译林版三起）

小学三年级英语下册Unit2《Inthelibrary》单元整体教学设计（译林版三起）

一、教学背景与单元整体架构

本单元选自译林版三年级下册第二单元，核心话题围绕“图书馆”这一公共场所展开，主要语言功能是运用祈使句的否定形式（Don‘t...）来提醒、劝阻他人不要做某事，并学习如何对劝阻做出恰当回应（I’msorry.），同时渗透在公共场所应遵守的基本文明礼仪。根据课程改革理念，本设计打破传统单课时孤立教学的局限，采用单元整体教学模式，将单元内容重新整合为四个相互关联、螺旋递进的课时。单元大观念确立为“Rulesmakeabetterplace（规则让环境更美好）”，从“图书馆规则”延伸至“家庭规则”、“校园规则”乃至“社会公共规则”，引导学生从理解规则、表达规则到内化规则，最终实现语言学习与育人价值的融合。本单元所有核心知识点将依据其内在逻辑，分散并深化在各个课时中，确保学生在真实的语境中经历“感知—理解—操练—迁移—创新”的完整学习过程。

二、单元教学目标设计与核心知识点罗列

基于英语学科核心素养，本单元教学目标设定如下：

1.语言能力：能听、说、读、写核心词汇【基础】：shout,run,eat,talk,sleep,drink,library,here,milk,English,your。能理解并熟练运用核心句型【核心】：Don‘t...；I‘msorry.；Wouldyoulike...?及其肯定和否定回答。能感知并掌握辅音字母p在单词中的发音规律【重要】。

2.文化意识：了解中西方在图书馆等公共场所的通用礼仪规范，增强公共空间意识，培养文明得体的社会行为习惯，理解规则背后对他人的尊重【重要】。

3.思维品质：通过对比分析图书馆内允许和禁止的行为，培养批判性思维；通过Cartoontime中故事的理解，体会人物心理，发展逻辑推理和幽默感【难点】。

4.学习能力：能够在课堂活动中积极与他人合作，共同完成“制定班规”等任务，初步具备通过观察、归纳发现语音规律的能力【高频考点】。

本单元核心知识点全览：

1.词汇【基础】：动作类动词（shout,run,eat,talk,sleep,drink）、名词（library,milk,English）、代词（your）、副词（here）。

2.短语【基础】：inthelibrary,upanddown,myEnglishbook,drinkmymilk,eatthecake,onthebus,inclass.

3.句型【核心】：Don‘t+动词原形+（其他）./I’msorry./Wouldyoulike...?（Yes,please./No,thankyou.）/Isthisyour...?（Yes,itis./No,itisn’t.）

4.语法【难点】：祈使句的否定结构（Don‘t=Donot）；形容词性物主代词（your）的初步感知；动词原形在祈使句中的使用。

5.语音【高频考点】：字母p在单词中的发音/p/（如：cap,pie,sleep,up,please,open）。

6.话题与功能：使用英语制止和劝阻不文明行为；礼貌地提出请求或提供物品。

三、教学实施过程（分课时详案）

（一）第一课时：感知理解——Storytime（Inthelibrary）

本课时是单元的启动课时，核心任务是让学生在真实的情境中整体感知单元话题和核心句型。通过视听、阅读等方式，初步理解故事大意，获取刘涛在图书馆的不当行为和杨玲的劝阻信息，建立起“行为”与“规则”之间的直接联系。

1.教学目标定位：能听懂、会读、理解故事内容；能初步感知Don‘t...句型的含义；能正确朗读并尝试表演故事；能在教师引导下，找出故事中刘涛违反的规则。

2.教学实施步骤：

（1）激活图示，话题导入：课始，教师播放一段关于图书馆的无声视频，视频中有人在跑、在喊、在吃东西。教师提问：“Whereisit?Whatcanyousee?Isitgood?”引导学生说出“library”，并初步判断视频中行为的好坏。随后，教师板书标题Unit2Inthelibrary，并教学library一词，强调其发音【难点】。

（2）整体感知，理解大意：教师播放Storytime的动画，要求学生带着问题观看：“Whoareinthelibrary?”观看后，学生轻松回答出YangLing和LiuTao。教师追问：“IsLiuTaogood?”引出学生对刘涛的初步印象。

（3）细节获取，处理信息：教师引导学生再次阅读或分段观看课文，聚焦刘涛的行为。教师设计一个“Findtherules”的任务，让学生圈出刘涛做了哪些事。通过师生互动，逐一呈现并教学核心动词shout，run，eat，talk，sleep【基础】。教师在黑板上用简笔画或词卡呈现刘涛的“不良行为”图片。

（4）聚焦句型，理解功能：教师指着黑板上刘涛的行为，提问：“YangLingisnothappy.Whatdoesshesay?”引导学生找出杨玲的话。学生找出Don’tshout.Don‘trun.等句子。教师顺势引出祈使句的否定形式，让学生观察其结构特点，初步理解“Don’t+动词”表示“不要做某事”。教师引导学生体会杨玲说这些话时的语气，并教学回答I‘msorry.【核心】。

（5）跟读模仿，内化语言：播放录音，学生逐句跟读，特别关注shout，run，sleep等单词的发音以及Don’t的连读和失去爆破现象。教师指导学生模仿杨玲的严肃语气和刘涛不好意思的语调。

（6）角色扮演，初步输出：学生两人一组，戴上头饰表演故事。教师鼓励学生不仅说出台词，还要加上表情和动作，如刘涛假装睡觉、吃东西，杨玲做出“嘘”的手势。请几组学生上台展示，全班进行简单评价。

3.板书设计：中心是本课课题Inthelibrary。左侧是刘涛的人物形象，周围贴着shout，run，eat，talk，sleep的图片或词卡。右侧是杨玲的人物形象，周围贴着对应的劝阻语Don‘tshout.Don’trun.等，并用箭头从刘涛的行为指向杨玲的劝阻。下方写上I‘msorry.

4.作业布置：听录音，有感情地朗读或复述故事；用身体动作表现本课所学的动词，让家长猜一猜。

（二）第二课时：巩固操练——FuntimeCartoontime（Rulesaroundus）

本课时旨在通过趣味性的游戏和幽默的卡通故事，进一步巩固和拓展Don‘t...句型的运用，并将规则从图书馆迁移到更广阔的生活场景中，同时引入新句型Isthisyour...?为后续学习做铺垫。

1.教学目标定位：能熟练听说读写核心动词shout，run,eat,talk,sleep,drink【基础】；能在Funtime的游戏和“Makerules”任务中熟练运用Don’t...句型；能理解Cartoontime的幽默之处，初步感知并运用句型Isthisyour...？询问物品归属【重要】；能意识到规则无处不在，不仅在学校，也在家里和公共汽车上。

2.教学实施步骤：

（1）复习导入，激活旧知：通过“Magiceyes”游戏快速复习第一课时的动词和Don‘t句型。教师快速闪现动词图片或词卡，学生大声说出对应的Don’t句子。或以“Simonsays”的变式进行，教师说动词，学生做动作；教师说Don‘t...，学生不做动作。

（2）趣味操练，内化句型：进入Funtime板块。教师引导学生先观察书上Funtime的图片（教室场景和公交车场景），提问：“Whatshouldwesayinclass/onthebus?”引导学生用Don’t...说出规则。随后开展游戏活动，如一名学生做动作（如假装吃东西、睡觉），另一名学生快速说出劝阻语“Don‘teat/sleep.”。游戏由师生示范过渡到生生互动，扩大参与面。

（3）场景迁移，语言运用：教师创设“Makerulesfordifferentplaces”的任务情境。将学生分成小组，分别抽取不同的地点卡片，如“inthecinema”（电影院），“inthehospital”（医院），“atthezoo”（动物园），“atthedinnertable”（餐桌）。小组讨论在这些地方不能做什么，并用Don’t...句型列出至少三条规则。此环节实现了语言的迁移运用，培养了学生的发散思维和合作能力【热点】。

（4）呈现卡通，预测理解：进入Cartoontime。教师不直接播放动画，而是先出示第一幅图Bobby在图书馆门口大叫的图片，提问：“WhereisBobby?Isheright?Whatshouldhedo?”引导学生预测故事。然后播放动画前半段，验证预测。接着出示Bobby拿着蛋糕和牛奶的图片，提问：“Whathappensnext?Doesheeatthecake?”制造悬念。

（5）学习卡通，处理细节：完整播放Cartoontime，学生学习理解。重点处理Don’teatmycake!和Don‘tdrinkmymilk!引导学生发现这里的my和之前学的your的用法。接着，教师通过实物或图片引出新句型Isthisyour...？教师拿起一支笔，问一个学生：“Isthisyourpen?”引导学生理解并尝试回答Yes，itis./No，itisn’t.再回到卡通中，指着机器人问：“IsthisBobby‘sbook?”引导学生理解幽默之处在于Bobby错把机器人当成了书的主人。

（6）模仿表演，体验情感：学生跟读模仿Cartoontime，注意Bobby从调皮到疑惑的语气变化，以及机器人严肃的劝阻语气。小组合作表演，鼓励学生发挥创意，加入更多语言和动作。

3.板书设计：在原有板书基础上，增加“Rules”区域。左边画上教室、公交车等简笔画，下方是学生输出的Don‘t...句子。右边引入Cartoontime人物，板书新句型Isthisyour...？和答语。

4.作业布置：和父母一起为家里某个地方（如客厅、书房）制定一份英文规则，并画上标志；听读Cartoontime，尝试背诵。

（三）第三课时：技能训练——SoundtimeRhymetime（ExploringthesoundsFunwithrhymes）

本课时将教学重心从词汇句型操练转向语音技能和语言节奏感的培养。通过朗朗上口的韵律诗和系统的发音训练，提升学生的语感和拼读能力。

1.教学目标定位：能准确掌握辅音字母p在单词中的发音/p/【高频考点】；能熟练朗读小诗Don‘ttalk,Tom!并体会其节奏和韵律；能综合运用本单元所学语言完成简单的听力与书面练习；能在语境中进一步区分和运用Don’t...句型和I‘msorry.等应答语。

2.教学实施步骤：

（1）韵律热身，激活语音：课始，播放一首包含/p/发音的英文儿歌，如“Polly，putthekettleon”，让学生初步感受/p/的发音。教师引导学生注意观察口型，尝试模仿。

（2）探索发现，总结规律：进入Soundtime。教师呈现单词cap，pie，sleep，up及对应的图片，先让学生自己尝试朗读，并提问：“What’sthesame?”引导学生发现这些单词里都有字母p，且发音都是/p/。教师播放Soundtime录音，学生跟读，模仿/p/的爆破音，不强求过于用力，但要清晰。教师补充更多已学的含p的单词，如please，open，parrot，帮助学生巩固发音。

（3）节奏训练，强化语感：将Soundtime中的句子“Upanddown，upanddown.Pauliswalkingupanddown.”作为节奏训练的材料。教师先示范有节奏地朗读，可以拍手打节拍。学生分组、分角色进行节奏朗读比赛，看哪一组节奏感最强，发音最准。这个环节将枯燥的语音学习变得生动有趣。

（4）融入韵律，趣味巩固：学习Rhymetime:Don’ttalk,Tom!教师先通过简笔画或动作讲解小诗大意，让学生理解在课堂上不能讲话和睡觉。播放小诗录音，学生先听整体节奏。然后逐句跟读，注意押韵词（如talk/Tom，sleep/deep）。鼓励学生加上动作表演这首小诗，如读到Don‘ttalk时摆手，读到Don’tsleep时双手合十放在脸旁。

（5）综合练习，查漏补缺：教师利用Checkouttime部分或自行设计的练习题，对本单元的重点词汇和句型进行综合性训练。练习形式可以包括：听录音选图片、看图完成句子（Don‘t...）、情景选择、连词成句等。通过练习，教师能够及时发现学生在知识掌握上的薄弱点，并进行针对性强化。此环节是【重要】的反馈和调整环节。

（6）拓展阅读，提升能力：教师提供一篇与本单元主题相关的简短绘本或小短文，如“RulesatSchool”，让学生尝试阅读，找出文中出现了哪些规则，并用Don’t...句型进行复述，进一步提升学生的阅读和语言组织能力。

3.板书设计：重点呈现Soundtime板块。中间写上字母p，周围发散出本节课学习的例词cap，pie，sleep，up，Paul等，并用红笔标注字母p。下方是韵律诗的关键词或节奏图谱。

4.作业布置：寻找更多含有字母p的单词，并尝试朗读给家人听；有感情地背诵小诗Don‘ttalk，Tom！给家长听。

（四）第四课时：综合拓展——RevisionExtendedreading（Tobearuledesigner）

本课时是单元的总结和升华课时。不再进行单纯的知识点复现，而是通过创设宏大的、真实性的任务情境，引导学生将本单元所学的全部知识进行综合性的、创造性的输出，实现从语言学习到语言运用，再到价值观念内化的跨越。

1.教学目标定位：能综合运用本单元所有核心词汇和句型进行口头和书面表达【难点】；能在小组合作中完成“设计理想社区规则”的项目任务，并能够进行展示和汇报【热点】；能在任务驱动下，深刻理解规则的社会意义，提升社会责任感。

2.教学实施步骤：

（1）头脑风暴，激活思维：课始，教师提问：“Wehaverulesinthelibrary，intheclassroom，athome，onthebus.Whydoweneedrules?Whatiftherearenorules?”引导学生思考规则的重要性，从“要我做”转变为“我要做”。学生用中文或英文简单讨论，教师引导归纳：Rulesmakeussafe，happyandpolite.

（2）创设情境，发布任务：教师宣布本节课的终极任务：“Ourcityisbuildinga‘ModelCommunity’.Weneedtodesignsomerulesfordifferentplacesinthiscommunitytomakeitbeautifulandorderly.Youaregoingtobethe‘RuleDesigners’.”教师呈现社区的平面图，包含图书馆、公园、游泳池、电影院、餐厅等多个场所。将全班分成若干小组，每组选择一个场所。

（3）合作探究，设计规则：小组围绕所选场所展开讨论，需要完成两个任务：第一，为该场所设计至少五条规则（用Don‘t...句型），并考虑如果有人违反规则，该如何回应（I‘msorry.）；第二，为这些规则设计简单易懂的标志（logo）。这个环节融合了语言运用、美术设计和合作探究，充分体现了跨学科理念【非常重要】。教师巡视指导，为学生提供必要的词汇支持。

（4）成果展示，互动评价：各小组轮流上台展示。一名组员介绍本组负责的场所，其他组员依次举起规则标志并说出规则（Don‘truninthepoolarea.Don’teatinthecinema.等）。其他小组的学生充当“评审团”，根据语言的准确性、规则的合理性以及标志的创意进行打分或投票。教师引导展示小组使用句型“Welcometoour...Herearetherules.”等进行汇报，提升了展示的语用功能。

（5）总结归纳，情感升华：在所有小组展示完毕后，教师进行总结：“Today，youdesignedmanywonderfulrules.Remember，rulesarenotheretomakeusunhappy.Theyareheretoprotecteveryone.Whenwefollowtherules，weshowrespecttoothers.L