小学一年级语文下册《小公鸡和小鸭子》（第二课时）教学设计

小学一年级语文下册《小公鸡和小鸭子》（第二课时）教学设计

  一、教材与学情深度剖析

  本课选自部编版小学语文一年级下册第三单元，本单元的人文主题为“伙伴”，语文要素为“联系上下文理解词语的意思”和“学习读好对话”。《小公鸡和小鸭子》是一篇生动有趣的童话故事，通过小公鸡和小鸭子一起玩耍、互相帮助的叙事，展现了伙伴之间真挚的友情和互助互爱的可贵品质。文章语言浅显易懂，情节富有童趣，对话生动活泼，角色性格鲜明，是进行朗读训练、语言积累和价值观熏陶的优质文本。第一课时学生已经完成了初读课文、整体感知、扫除部分生字障碍等学习任务，对故事内容有了初步了解。

  从学情来看，一年级下学期学生正处于形象思维活跃期，对童话故事有天然的亲近感。他们具备初步的识字和朗读能力，能够借助拼音读通句子，但对文本的理解多停留在表层，对人物情感的细腻体察、对关键词语在语境中的精准理解、对文本结构的初步感知，尚需教师的引导与点拨。同时，该年龄段学生乐于表现，喜欢模仿和角色扮演，但注意力持久性有限，需要教学活动富有变化和趣味性。基于此，第二课时的教学将在巩固识字的基础上，着力于深入品读文本、聚焦对话朗读、体会人物情感、领悟文章主旨，并初步渗透“对比”这一叙事手法的感知，实现语言学习与人文熏陶的深度融合。

  二、教学目标体系建构

  依据《义务教育语文课程标准（2022年版）》对第一学段“识字与写字”、“阅读与鉴赏”、“表达与交流”、“梳理与探究”的核心素养要求，结合本课文本特点及学生实际，确立如下三维融合的教学目标：

  （一）语言建构与运用

  1.巩固认识“块、捉、急”等12个生字，会写“他、河、说”等7个生字。重点理解并积累“偷偷地、飞快地”等描述情状的词语。

  2.能正确、流利、有感情地朗读课文，特别是读好小公鸡和小鸭子的对话，体会不同角色的语气和心情。

  3.了解“偷偷地、飞快地”等词语在句子中的表达效果，并尝试在语境中初步运用。

  （二）思维发展与提升

  1.通过图文对照、角色体验、对比分析等方法，理解课文内容，知道小公鸡和小鸭子不同习性（尖嘴与扁嘴、会捉虫不会游泳与会游泳不会捉虫）是推动故事情节发展的关键。

  2.能根据课文情节和关键词语（如“偷偷地”、“飞快地”）进行简单推断，想象并说出小公鸡和小鸭子的心理活动，发展逻辑思维和形象思维。

  （三）审美鉴赏与创造

  1.感受童话故事的语言美、形象美和情感美，体会伙伴间纯真、温暖的友谊。

  2.通过分角色朗读和情境表演，创造性地表现故事中角色的情感，获得审美体验。

  （四）文化传承与理解

  1.通过学习故事，懂得伙伴之间应该团结友爱、互相帮助的道理，并在生活情境中产生情感共鸣和行为认同。

  三、教学重难点研判

  教学重点：有感情地分角色朗读课文，特别是读好对话；结合上下文和生活实际，理解“偷偷地、飞快地”等重点词语的意思，体会其在表达情意上的作用。

  教学难点：理解小公鸡和小鸭子各自的行为与其自身特点的关系；体会小鸭子两次救小公鸡时的心情，以及故事所蕴含的互助友爱的深刻情感。

  四、教学准备全景

  1.多媒体课件：包含课文情境插图（重点呈现草地、河边场景）、生字词卡片、角色头饰图片、重点句段动画演示、背景音乐等。

  2.板书设计素材：磁贴式田字格、词语卡片（“捉虫子”、“游泳”、“偷偷地”、“飞快地”、“救了”等）、故事脉络简笔画（小公鸡、小鸭子形象）。

  3.学生准备：课本、文具、自制简易角色标识卡（可选）。

  五、教学过程精微设计与实施

  （一）情境复现，激趣导入（预计用时：5分钟）

  1.童谣律动，唤醒记忆：

  教师播放轻快的背景音乐，与学生共同拍手念诵根据第一课时内容改编的童谣：“小公鸡，嘴儿尖，草地里，捉虫欢。小鸭子，嘴儿扁，小河边，想游水。好朋友，在一起，真快乐！”通过节奏明快的童谣，快速激活学生关于课文的已有认知，营造轻松愉悦的学习氛围。

  2.图画回溯，引出焦点：

  课件出示课文第一幅和第三幅插图（草地上捉虫、小鸭子救小公鸡），引导学生观察并简要说说：“上节课，我们认识了两位好朋友，他们是谁？一起去了哪里？发生了什么印象深刻的事？”学生回顾“草地上小公鸡捉虫给小鸭子吃”、“小河边小鸭子救起落水的小公鸡”两个主要场景。教师顺势引导：“这对好朋友的故事可真有趣！今天，让我们再次走进他们的世界，仔细读一读他们的对话，用心感受他们的友情。”

  【设计意图】从听觉（童谣）、视觉（插图）多通道激活旧知，建立新旧知识联系。简洁的回顾直指故事核心情节，为深入研读做好铺垫，同时以“读对话”、“感友情”明确本课时学习方向，激发探究兴趣。

  （二）精读品析，深悟友情（预计用时：25分钟）

  本环节采用“板块推进、聚焦语用”的策略，紧扣故事发展的两个核心场景，引导学生深入文本，品读语言，体会情感。

  板块一：草地相助，初显友爱

  1.自主发现，感知不同：

  教师引导：“请同学们自由朗读课文第二自然段，用横线画出小公鸡做了什么，用波浪线画出小鸭子做了什么。”学生读后交流。教师根据回答，贴出词卡“捉虫子”（小公鸡）、“捉不到”（小鸭子）。

  2.对话朗读，体会心情：

  聚焦小公鸡和小鸭子的对话。“小鸭子急得直哭。小公鸡看见了，说：‘鸭子哥哥，你别哭，我捉虫子给你吃。’”

  （1）角色体验：请学生想象自己就是那只怎么也捉不到虫子的小鸭子，心情怎样？（着急、难过、想哭）尝试带着这种心情读小鸭子的表现“急得直哭”。教师可示范“直哭”的语气，引导学生体会“直”字所表达的持续、着急的状态。

  （2）朗读指导：小公鸡看到朋友哭了，他是怎么说的？指名读小公鸡的话。引导学生关注：“鸭子哥哥”的称呼多么有礼貌；“你别哭”是真诚的安慰；“我捉虫子给你吃”是主动、热心的帮助。指导学生用安慰、热情、肯定的语气朗读，可加上适当的动作（如拍拍对方）。

  （3）合作朗读：同桌分角色朗读这段对话，一人读叙述语和小鸭子，一人读小公鸡的话。展示评价，关注是否读出了小鸭子的焦急和小公鸡的友善。

  3.情境补白，感受喜悦：

  教师引读：“小公鸡飞快地跑过去，捉到虫子就给小鸭子吃。小鸭子吃得——”学生接：“很欢。”课件出示小鸭子开心吃虫子的图片。提问：“此时此刻，小鸭子会对小公鸡说什么？小公鸡心里又是什么感觉？”鼓励学生进行简单的想象说话，如“谢谢你，公鸡弟弟！”“不用谢，我们是好朋友！”体会帮助别人和被帮助的快乐。

  【设计意图】此板块通过画一画、读一读、想一想、说一说，引导学生从文本中提取信息，通过角色体验读好对话，并展开合理想象。重点体会小公鸡主动帮助伙伴的善良品质，初步感受友爱的温暖。

  板块二：河边互救，彰显情深

  这是故事的高潮，也是教学的重难点所在。采用“对比阅读、品词析句、情感体验”层层深入的方法。

  1.对比习性，理解行为：

  教师过渡：“在草地上，小公鸡帮助了小鸭子。他们来到小河边，又会发生什么呢？”学生朗读第三自然段。

  （1）习性对比：课件并列出示小公鸡和小鸭子的图片。提问：“为什么小鸭子能下水游泳，而小公鸡不能？”引导学生结合生活常识或课文语句（“小公鸡的嘴是尖的，不会游泳；小鸭子的嘴是扁的，会游泳”）理解，这是由他们的身体特点决定的。板书贴出“游泳”。

  （2）心情对比：小鸭子说：“公鸡弟弟，我到河里游泳给你看。”小公鸡说：“我也去。”分别揣摩他们此时的心情。小鸭子（自信、想展示）；小公鸡（好奇、也想玩）。指导学生用不同的语气朗读。

  2.聚焦关键，品析“偷偷地”：

  学习第四自然段。“小公鸡不信，偷偷地跟在小鸭子后面，也下了水。”

  （1）换词比较：把“偷偷地”换成“悄悄地”或“慢慢地”行不行？引导学生联系上下文理解：“偷偷地”不仅指动作轻，更包含了小公鸡明知道自己可能不行（小鸭子之前说过“你不会游泳”），却因为好奇、不服气而瞒着小鸭子去尝试的意思，有一种调皮、冒险的色彩。“悄悄地”偏重声音小，“慢慢地”偏重速度慢，都不能准确表达这种复杂的心理。

  （2）情境表演：请一位学生扮演小鸭子（做游泳状向前），另一位扮演小公鸡，表演“偷偷地跟在后边”。通过表演，让学生直观感受“偷偷地”所蕴含的动作和神态。

  （3）心理揣摩：小公鸡“偷偷地”下水时，心里可能会想些什么？（“河里真好玩吗？”“我也要试试！”“鸭子哥哥不让我下，我偏要下。”）引导学生体会小公鸡的好奇与任性，为下文遇险做铺垫。

  3.紧扣危急，品析“飞快地”：

  学习第五自然段。“小鸭子正在水里捉鱼，忽然，听见小公鸡喊救命。他飞快地游到小公鸡身边……”

  （1）体会危急：播放带有水声和呼救声的音频片段，或教师急促朗读：“救命啊！救命啊！”让学生感受情况的紧急。

  （2）品读“飞快地”：“小鸭子是怎么做的？”画出“飞快地游”。提问：“‘飞快地’可以换成‘很快地’吗？哪个更好？”引导学生体会“飞快地”程度更深，速度极快，更能突出小鸭子听到呼救后毫不犹豫、心急如焚地去救朋友的急切心情。这是一种不顾一切的速度。

  （3）关联前文，体会情深：教师深情引述：“在草地上，当小鸭子急得直哭时，小公鸡是‘飞快地跑过去’帮助他。现在，当小公鸡遇到危险时，小鸭子是‘飞快地游过去’救他。”将两处“飞快地”并列呈现。提问：“这两个‘飞快地’，让你感受到了什么？”引导学生感悟：无论是跑还是游，无论是帮助还是救援，两个好朋友在对方需要时，都是毫不犹豫、全力以赴。这就是朋友之间最真挚的情谊。

  （4）朗读升华：指导朗读本段。小公鸡的呼救要读出慌张、害怕；读小鸭子的动作时，“飞快地”、“游到”、“让……坐在……背上”等词语要读得清晰、有力，体现其果断和勇敢。可采用教师范读、学生跟读、齐读等方式，将情感推向高潮。

  4.回顾结局，深化主题：

  齐读最后一段。“小公鸡上了岸，笑着对小鸭子说：‘鸭子哥哥，谢谢你。都怪我以前没听你的话。’”

  讨论：小公鸡为什么说“都怪我以前没听你的话”？他明白了什么？（明白了要正视自己的短处，不能任性；明白了朋友劝告是出于关心。）小公鸡的“笑”里包含了什么？（获救的庆幸、对朋友的感激、对自己的反省。）小鸭子听了会怎么想？（为学生提供开放性思考空间，如：不用谢，你没事就好；以后要小心；我们还是好朋友。）

  【设计意图】此板块是教学的核心。通过对比明晰角色特点与情节逻辑；通过品析“偷偷地”、“飞快地”这两个关键词，引导学生从理解词义到体会情感，从表层文字走向深度思考；通过关联前后文两个“飞快地”，实现文本意义的结构化建构，深刻领悟友情的双向性与珍贵性；通过对结局的讨论，完成价值引领，使学生懂得互助、感恩与自我反思。

  （三）识字写字，巩固运用（预计用时：8分钟）

  在深度阅读后，回归本课基础目标，将识字写字教学与语境紧密结合。

  1.情境复现，巩固识字：

  课件出示包含本课重点生词的故事片段（如：“小公鸡在草地上捉虫子。小鸭子急得直哭。”“小公鸡偷偷地下了水。小鸭子飞快地游过去救他。”），以“词语小火车”或“摘苹果”等游戏形式，检测学生对“捉、急、偷、跟、喊、救、死”等生字的认读情况。重点提示“捉”、“跟”是前鼻音，“死”是平舌音。

  2.聚焦字形，指导书写：

  本节课重点指导书写“说”和“听”两个字，它们都是言字旁，与说话有关。

  （1）观察比较：出示“说”和“听”，引导学生观察共同点（言字旁）和不同点（右边部分）。言字旁书写要点：点横分离，横折提的折笔略向左斜。

  （2）重点指导“说”字：右边是“兑”，上部的“丷”两点方向相对，中间的“口”扁小，下部的“儿”写舒展，撇和竖弯钩是主笔，要撑住整个字。教师范写，边写边讲解要点。学生书空。

  （3）练习与评价：学生在田字格中先描红一个，再临写两个。教师巡视指导，强调书写姿势。利用实物投影展示学生作品，围绕“言字旁写得好不好”、“右边部分写得是否端正”、“关键笔画是否到位”进行生生互评、教师点评。

  【设计意图】识字写字不脱离语境，在复习中巩固。写字指导重在引导学生观察、比较、发现规律，聚焦难点，精讲精练，培养学生良好的书写习惯和审美能力。

  （四）角色体验，升华感悟（预计用时：7分钟）

  1.分角色朗读全文：

  学生四人小组合作，一人读旁白，一人读小公鸡的话，一人读小鸭子的话，一人进行简单评价或准备。鼓励学生加上表情和动作。教师巡视指导，重点关注对话的语气和情感表达。

  2.情境表演（片段）：

  邀请一组学生上台，佩戴简易头饰或标识，表演“小鸭子救小公鸡”的片段（第四、五自然段）。着重表现小公鸡喊“救命”时的惊慌，小鸭子“飞快地游”和“救”的动作与急切。其他学生作为观众和评委。

  3.情感共鸣与表达：

  表演结束后，教师采访“小公鸡”和“小鸭子”的扮演者：“救了朋友（被朋友救了），你心里感觉怎么样？”也可以请观众谈谈感受。最后，教师总结：“真正的朋友，就是在你快乐时分享快乐，在你困难时伸出援手。小公鸡和小鸭子就是这样一对好朋友。希望我们每个同学都能找到这样的好朋友，也成为这样的好朋友。”

  【设计意图】通过分角色朗读和情境表演，将内化的理解转化为外显的表达，是语言运用和审美创造的综合实践。表演后的交流，将文本情感与学生生活体验相连接，实现情感的升华和价值的认同。

  （五）分层作业，拓展延伸（预计用时：课后完成）

  设计分层、可选的实践性作业，满足不同学生的需求。

  1.基础性作业（必做）：

  （1）正确、流利、有感情地向家人朗读课文《小公鸡和小鸭子》。

  （2）在田字格本上规范书写“说”、“听”、“他”、“河”四个生字，每个字写三遍并组一个词。

  2.拓展性作业（选做，二选一）：

  （1）故事绘话：根据课文内容，画一画小公鸡和小鸭子互相帮助的连环画，并给每幅图配上一两句话。

  （2）生活小镜头：回忆一下，你和好朋友之间有没有互相帮助的小故事？试着用一两句话说给爸爸妈妈听，或者用拼音写下来。

  【设计意图】基础作业巩固本课核心知识技能；拓展作业体现学科融合（绘画）和联系生活（表达），给予学生选择权和创造空间，促进知识迁移和个性化发展。

  六、板书设计构思

  板书采用图文结合、脉络清晰的形式，伴随教学进程动态生成，力求体现故事内容、角色特点和情感主旨。

  （左侧简笔画：草地、太阳）（右侧简笔画：小河、波浪）

  ↑互相帮助↑

  小公鸡（贴图）————————小鸭子（贴图）

  尖嘴|会捉虫扁嘴|会游泳

  “捉虫子给你吃”（贴词卡）“飞快