小学四年级英语下册 Unit 7 Whats the matter (Story time) 教学设计

小学四年级英语下册Unit7What’sthematter?(Storytime)教学设计

  一、教材与学情深度剖析

  本教学设计基于译林出版社《英语》（三年级起点）四年级下册第七单元Storytime板块。本单元核心话题为“关切他人与表达身体不适”，属于“人与自我”和“人与社会”主题范畴下的“生活与健康”、“人际沟通”子主题。Storytime作为单元核心导入与语篇载体，以小男孩LiuTao在家庭情境中由疲惫不适到得到家人关切的叙事主线，呈现了“What’sthematter?I’m…/Areyou…?Here’s…foryou.CanIhave…?”等关键交际用语，并自然融入了“thirsty,tired,ill,happy”等表达感觉与状态的形容词。

  从语篇价值看，本故事虽情节简洁，但结构完整，蕴含丰富的情感教育与健康生活教育契机。对话推进情节发展，生动展现了家庭成员间的相互关爱，是培养学生共情能力与社会交往能力的优质素材。从语言知识序列看，学生在三年级已接触过“Howareyou?”等简单问候，本课将在此基础上，系统学习如何具体询问、表述不适并提出简单请求，是功能性语言运用能力的一次重要升级。

  授课对象为小学四年级学生。经过近两年的英语学习，他们已具备一定的词汇储备和简单的听说能力，对英语学习抱有浓厚兴趣，乐于参与课堂活动，尤其是角色扮演和游戏。然而，他们的抽象逻辑思维尚在发展初期，认知活动仍依赖具体形象和情境。同时，学生的语言输出能力存在分化，部分学生可能存在表达信心不足、句式单一的问题。因此，教学设计需通过高互动性、强情境化的活动，搭建从理解到内化再到创造性表达的渐进式支架，并充分考虑差异化支持策略，确保所有学生都能在“最近发展区”内获得成功体验。

  二、素养导向的教学目标

  基于对课程标准的解读以及对学科核心素养（语言能力、文化意识、思维品质、学习能力）的落实，制定本课时教学目标如下：

  （一）语言能力目标

  1.学生能在“LiuTao回家后与父母互动”的故事语境中，借助图片、动作和教师讲解，理解并初步运用核心词汇：thirsty,tired,ill,water,happy。

  2.学生能听懂、读懂故事对话，并能在模拟情境中较为流利地运用核心句型“What’sthematter?I’m…/Areyou…?Yes,Iam./No,I’mnot.Here’s…foryou.CanIhave…?”进行关于身体感觉的询问、应答与简单关怀。

  3.学生能按照正确的意群和语音语调朗读故事，并尝试分角色表演故事主要情节。

  （二）文化意识与思维品质目标

  1.通过故事学习与延伸讨论，学生能体会到家人间的相互关心是爱与家庭温暖的体现，初步建立关心他人、表达关切的意识。

  2.引导学生联系自身生活经验，思考疲劳、口渴等常见不适的合理应对方式，渗透初步的健康生活理念。

  3.通过图片排序、情节预测、观点表达等活动，培养学生观察、推理、判断与归纳的思维能力。

  （三）学习能力目标

  1.学生能通过小组合作，共同完成故事表演、情景创编等任务，提升协作与沟通能力。

  2.学生能尝试运用思维导图等工具梳理故事关键信息，初步形成结构化记忆策略。

  3.通过课堂中的多元评价活动，引导学生进行简单的自我监控与反思。

  三、教学重难点研判与突破策略

  （一）教学重点

  1.在语境中理解并初步运用“What’sthematter?”及其应答“I’m…”，以及表示关怀的“Here’s…foryou.”。

  2.整体理解故事内容，体会人物情感变化。

  （二）教学难点

  1.“thirsty,tired,ill”等状态形容词的意义区分与准确运用。

  2.在接近真实的微情境中，综合运用所学语言进行有意义的交际，实现从机械操练到意义表达的过渡。

  （三）突破策略

  针对难点一，采用多模态输入法：将词汇与生动夸张的体态语、表情、真实道具（如水杯、表现疲惫的姿势）紧密结合，并设计“快速反应”、“表情包配对”等游戏进行强化辨识。针对难点二，创设“班级关怀角”、“小小情景剧”等层层递进的任务链，从控制性半控制性对话逐步过渡到开放性表达，并提供充足的语言支架和范例支持。

  四、教学资源与技术支持

  1.多媒体课件：包含故事动画、高清故事图片、关键句型与词汇的互动练习、背景音乐等。

  2.实物教具：水杯、玩具沙发/椅子、写有feelings词汇的表情卡片。

  3.角色扮演道具：LiuTao、爸爸、妈妈的简易头饰或姓名牌。

  4.板书设计材料：磁性卡片、思维导图框架贴纸等。

  5.评价工具：“关怀之星”积分贴纸、小组合作评价量表（学生简易版）。

  6.网络资源备用：与健康习惯相关的短动画片段。

  五、教学过程实施详案

  （一）主题关联启动阶段：激活已知，入境生情（约8分钟）

  活动一：歌曲热身，情绪铺垫

  教师播放并带领学生演唱改编版歌曲“IfYou’reHappyandYouKnowIt”，将歌词中的“happy”替换为本单元将学的“tired”、“thirsty”等词，并配合相应动作。例如：“Ifyou’retiredandyouknowit,havearest.”（做休息动作）。此举旨在营造轻松愉悦的课堂氛围，无意识输入核心词汇，并通过TPR（全身反应法）建立词汇与动作的初步联结。

  活动二：表情速猜，话题导入

  教师利用课件快速闪现各种表情夸张的人物面部特写（开心、难过、累、渴等），学生快速说出已知的英文单词（如happy,sad）或中文。当出现“累”、“渴”的表情时，教师自然引入：“He/Shelookstired/thirsty.‘Tired’and‘thirsty’areournewfriendstoday.”并板书词汇，辅以动作和口型示范读音。随后，教师做出“疲惫”状，引导学生尝试询问：“Miss/Mr…,areyoutired?”教师回答：“Yes,Iam.I’mtired.BecauseIworkedtoomuch.”由此，在真实互动中初步呈现核心句型“Areyou…?Yes,Iam.”和“I’m…”，并引出本课中心问题：“当我们自己或看到别人有这样的感觉时，该如何用英语关心和表达呢？今天的故事会给我们答案。”

  （二）语篇意义探究阶段：分层解构，深度学习（约22分钟）

  步骤一：整体输入，把握梗概

  教师播放完整的故事动画（无声或原声），播放前提出首个统领性问题：“Watchandfind:Whoisinthestory?Wherearethey?”观看后，学生回答问题，教师贴出LiuTao,Dad,Mum的人物图片和house的背景图，构建故事基本场景。

  步骤二：图片环游，预测推理

  教师展示故事第一幅图（LiuTao进门，表情疲惫）。引导学生观察LiuTao的表情、动作和所处环境，提问：“LookatLiuTao.Howdoeshefeel?Why?”鼓励学生基于图片信息用中英文混合进行预测（He’stired.Maybehe…）。教师不急于否定，将“tired”词卡贴于LiuTao图片旁。

  步骤三：细节聆听，理解对话

  播放故事第一部分（LiuTao与爸爸对话）的音频。听前布置任务：“Listen:WhatdoesDadask?WhatdoesLiuTaosay?”听后，请学生尝试复述听到的句子。教师引导学生聚焦核心句“What’sthematter?”和“I’mtired.”，通过跟读、分组读、升降调模仿等方式进行操练。随后，教师可扮演LiuTao，用虚弱的声音说：“I’mtired.CanIhaveachair?”并做出寻找椅子的动作，引导学生理解“CanIhave…?”的含义和用法，并自然过渡到爸爸的回应“Here’sachairforyou.”。通过实物椅子或图片，帮助学生建立“Here’s…foryou.”与提供帮助的直接关联。

  步骤四：自主探究，合作学习

  将学生分成小组，分发故事第二、三部分（LiuTao与妈妈对话）的图片和打乱顺序的句子条。任务：1.观察图片，猜测LiuTao又怎么了？妈妈会怎么做？2.阅读句子条，尝试为图片配对并排序。学生合作期间，教师巡视指导，重点关注“thirsty”和“ill”的理解。之后，请小组代表汇报，教师通过“喝水”动作、摸额头测体温等演示，澄清“thirsty”与“ill”的区别。播放该部分动画验证学生排序。

  步骤五：情感挖掘，价值观渗透

  故事理解完毕后，教师引导学生关注故事结尾LiuTao的表情变化（从tired,thirsty到happy）。提问：“WhyisLiuTaohappynow?”引导学生讨论得出：Becausehehaswaterandachair.BecauseDadandMumcareabouthim.教师总结：“Whenwedon’tfeelgood,ourfamily’sloveandcarecanmakeushappyandwarm.”并板书一个爱心图案，将情感线索串联起来。

  （三）语言内化与巩固阶段：聚焦形式，强化输出（约15分钟）

  活动一：结构化跟读与角色朗读

  首先，播放原声录音，学生指读，注意模仿语音语调，特别是关切和虚弱的语气。接着，进行分层朗读练习：全班齐读教师旁白；男生组读爸爸的话；女生组读妈妈的话；自愿者读LiuTao的话。随后，给予学生2-3分钟小组练习时间，尝试分角色朗读。教师提供“朗读小贴士”：声音要符合人物状态（如LiuTao的疲惫）。

  活动二：故事地图复述

  教师借助板书，与学生共同构建一个简单的故事思维导图。中心是LiuTao，向外辐射三个分支，分别用关键词和简笔画表示：Feeling(tired,thirsty)—Dad/Mum’shelp(chair,water)—Result(happy)。学生在思维导图的视觉支架下，两人一组尝试复述故事大意，从“LiuTaoistired.Dadasks…”开始。此举旨在提升学生的信息归纳和连贯表达能力。

  活动三：游戏化语言操练

  进行“ChainCare”连锁关怀游戏。教师先对一名学生A说：“A,youlooktired.What’sthematter?”A根据自己真实感受或抽取的感觉卡片回答：“I’mthirsty.”教师或全班回应：“Here’ssomewaterforyou.”然后A转向学生B，继续询问。游戏循环进行，滚动练习核心句型。

  （四）迁移创新应用阶段：联结生活，解决真问题（约12分钟）

  情境创设：“班级爱心小卫士”实践活动。

  任务背景：我们在学校学习、活动时，也可能像LiuTao一样感到累、渴，或者不舒服。我们要学会关心身边的同学。

  任务步骤：

  1.示范与准备：教师邀请一位学生上台，创设一个微情境（如：该同学体育课后趴在桌上）。教师示范如何上前关心：“Youlooktired.What’sthematter?”并引导对方回答和提供建议“Havearest,please.”。

  2.情境卡挑战：小组抽取情境卡（如：同桌上美术课时捂着肚子；好朋友跳绳后脸红气喘；值日生擦完黑板后揉眼睛等）。小组讨论如何用英语进行关切和回应，并准备简单表演。

  3.展示与评价：各小组上台展示。其他同学和教师从“语言是否准确”、“关怀是否真诚”、“应对是否合理”三个维度进行观察。教师引导学生使用“Good!Maybeyoucanalsosay…”等句式进行建设性评价。对表现突出的小组和个人颁发“关怀之星”贴纸。

  4.拓展讨论：教师提问：“除了说‘Here’swaterforyou.’，当我们或同学感到不舒服时，还可以怎么做？”引导学生联系生活，说出“Gotoseethedoctor.”,“Telltheteacher.”,“Drinkwarmwater.”等，将语言学习与健康安全教育自然结合。

  （五）总结反思与作业延伸（约3分钟）

  总结：教师引导学生回顾板书，总结今日所学：“今天我们学会了如何用‘What’sthematter?’关心他人，并用‘I’m…’说出自己的感受，还学会了‘Here’s…foryou.’来表达关心。更重要的是，我们知道了关心和被关心都能带来温暖。”

  作业设计（分层可选）：

  1.基础巩固作业：听读故事录音至少三遍，力争语音优美。将自己最满意的一次朗读录音，分享给老师或家长。

  2.实践应用作业：用今天所学句型，在家中关心一位家人（如爸爸下班后），完成一次真实的英语关怀对话，并简单记录（可画图或写句子）。

  3.创意拓展作业：以“What’sthematterwithmypet/toy?”为题，画一幅四格漫画，并为其配上简单的英语对话。

  六、教学评价设计

  本课评价贯穿教学全程，坚持“教、学、评”一体化原则，采用多元主体、多维度的评价方式。

  1.过程性表现评价：通过观察学生在提问、游戏、小组活动中的参与度、合作精神和语言尝试，给予即时口头鼓励和“关怀之星”贴纸奖励。使用简易小组合作评价量表，引导学生自评与互评。

  2.任务成果评价：对学生在角色朗读、情景剧表演中的语言流利度、准确性和情感表达进行针对性点评。关注学生在“故事地图复述”和“爱心小卫士”任务中表现出的思维逻辑和迁移应用能力。

  3.总结性反馈：通过分层作业的完成情况，评估学生对核心语言的掌握程度以及将学习联系实际生活的能力。教师据此调整后续课时教学重点。

  七、板书设计图示

  板书采用情境式与思维导图结合的方式，力求美观、简洁、逻辑清晰，成为学生学习和复述的有效支架。

  （左侧区域：故事场景图）

  [房子简笔画]

  LiuTao(头像)Dad(头像)Mum(头像)

  （中间区域：核心语言与情感线）

  What’sthematter?

  ↓

  I’mtired.→Here’sachairforyou.

  I’mthirsty.→Here’ssomewater