沪教版初中英语七年级下册Unit 2环球旅行第二课时教案

沪教版初中英语七年级下册Unit2环球旅行第二课时教案

一、教学基本信息

项目

内容

教材版本

沪教版（上海教育出版社）

学科

英语

学段与年级

初中七年级下册

单元主题

Unit2Travellingaroundtheworld

本课内容

Section2:PlanningaTrip(通常包含目的地深度介绍、行程规划用语、文化对比等内容)

课时安排

第二课时（共四课时）

课时主题

文化解码与行程规划：为一次有意义的旅行做计划

授课时长

45分钟

二、教学理论依据与设计理念

本教案以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为根本遵循，深度融合英语学习活动观，旨在引导学生在主题意义引领下，通过学习理解、应用实践、迁移创新等一系列体现综合性、关联性和实践性特点的英语学习活动，基于已有的知识，依托多模态语篇，在分析问题和解决问题的过程中，促进自身语言知识学习、语言技能发展、文化内涵理解、多元思维发展、价值取向判断和学习策略运用。

设计核心围绕“大观念”（BigIdea）展开，即“旅行是跨文化理解与自我成长的桥梁”。本课时聚焦于“规划”（Planning）这一核心实践，将语言学习置于“为真实旅行做计划”的复杂情境中，通过解构旅行文本、协商行程安排、对比文化差异等活动，培养学生的高阶思维、跨文化交际能力及数字化素养。同时，贯彻“教-学-评”一体化原则，将形成性评价贯穿教学全过程，以评促学，以评促教。

三、教学内容分析

本课内容隶属于“人与自然”和“人与社会”主题范畴下的“历史、社会与文化”子主题。Section2在Section1初步感知世界主要地标和旅行词汇的基础上，进一步深化，通常包含以下核心内容：

1.语言知识：

1.2.词汇：拓展与旅行规划相关的高频动词短语及名词，如：booktickets,makeareservation,checktheweatherforecast,plantheitinerary,visithistoricalsites,trylocalfood,budget,passport,visa,guidebook等。

2.3.语法：巩固一般将来时（will,begoingto）在计划与安排中的运用；引入用形容词和副词表达偏好与评价（e.g.,Themostconvenientwayis…;It’squiteexcitingto…）。

3.4.功能句式：掌握建议、偏好、询问信息、做出决定的交际用语。如：Shallwe…?Whydon’twe…?I’dpreferto…because…What’sthebesttimetovisit…?Let’sdecideon…

5.语篇分析：教材可能提供一篇或多篇关于特定城市（如伦敦、东京）的旅游指南片段或对话。语篇结构清晰，通常包含目的地亮点、推荐活动、实用贴士等。本课将引导学生分析此类信息性文本的结构特点，学习快速获取关键信息（skimmingscanning）的阅读策略。

6.文化内涵：透过行程规划，引导学生关注不同国家/城市在交通、礼仪、饮食、景点等方面的文化特性，初步培养文化对比意识和敏感性，理解并尊重文化多样性。

四、学情分析

已有基础：

1.七年级下学期的学生已掌握基本的英语听说读写技能，能进行简单的日常对话。

2.对一般将来时、形容词比较级等语法项目有初步了解。

3.通过第一课时的学习，已积累部分关于国家和旅游景点的词汇，对“旅行”主题有基本兴趣和背景知识。

4.具备初步的小组合作学习经验。

潜在困难：

1.在真实情境中综合运用多种语言功能进行协商、规划和决策存在挑战。

2.对较长篇幅的说明性文本进行结构化信息提取的能力有待提高。

3.文化差异的概念可能比较抽象，需要具体语境和对比来辅助理解。

4.在小组活动中，部分学生可能存在参与度不均衡的情况。

发展空间：

1.通过搭建语言脚手架和提供清晰的任务流程，学生能够完成一个综合性的旅行规划任务。

2.利用多媒体资源和真实的网络信息（模拟），可以极大激发学习兴趣和探究欲。

3.通过明确的角色分配和评价标准，可以促进更有效的小组合作与深度参与。

五、教法与学法

类别

方法

具体运用与目的

教学方法

情境教学法

创设“我为家人/朋友规划一次深度文化之旅”的核心情境，使语言学习在真实、有意义的任务驱动下进行。

任务型语言教学法

设计“制定一份数字旅行计划书”的终极产出任务，将教学过程分解为阅读解码、信息整合、协商决策、创作展示等子任务链。

内容与语言融合学习法

将旅行知识、文化常识、规划逻辑作为学习内容，英语作为学习和表达的工具，实现语言与思维同步发展。

交际教学法

在结对和小组活动中，强调通过交流、讨论、协商来完成计划，聚焦语言的实际交际功能。

学法指导

探究式学习

引导学生自主分析文本，发现行程规划的要素和逻辑，主动构建知识体系。

合作学习

通过小组分工（如：信息搜集员、预算管理员、文化顾问、演讲者），共同完成复杂任务，培养团队协作能力。

数字化学习

指导学生（模拟）利用数字工具（如PPT、在线地图、信息模板）整合与展示学习成果。

元认知策略训练

通过计划清单、评价量表，引导学生监控自己的学习过程和任务完成质量。

六、教学目标

基于核心素养理念，设定以下多维教学目标：

1.语言能力：

1.2.能准确理解并运用与旅行规划相关的核心词汇和短语。

2.3.能在规划对话中熟练运用一般将来时及表达建议、偏好、决定的句式进行有效交流。

3.4.能读懂简易的旅行指南，并从中提取关于活动、时间、费用等关键信息。

4.5.能撰写一份结构清晰、包含基本要素的简易旅行计划提纲。

6.文化意识：

1.7.能识别并描述旅行目的地（如教材涉及的伦敦/东京）的至少两个文化特色或风俗习惯。

2.8.能在规划行程时，初步考虑文化差异因素（如用餐习惯、礼仪禁忌）。

3.9.通过对比不同国家的旅行体验，增强对文化多样性的欣赏与尊重。

10.思维品质：

1.11.通过分析、比较不同活动选项，培养信息筛选和决策能力。

2.12.在规划预算和日程时，锻炼逻辑思维和统筹规划能力。

3.13.在评价旅行计划时，发展批判性思维，思考计划的合理性与文化意义。

14.学习能力：

1.15.能运用略读和寻读策略快速定位文本关键信息。

2.16.能在小组合作中明确个人角色，积极贡献，有效沟通。

3.17.能利用图表、清单等工具组织信息和思路，管理学习任务。

七、教学重点与难点

1.教学重点：

1.2.旅行规划相关功能句式的综合运用。

2.3.从语篇中提取并整合信息的能力。

3.4.在小组协作中完成一份综合性旅行计划。

5.教学难点：

1.6.将语言知识、文化信息和逻辑思维有机结合，创造性地完成真实情境任务。

2.7.在协商讨论中，平衡各方意见并做出有理有据的决策。

八、教学资源与技术支持

1.多媒体课件（PPT/Keynote）：包含图片、音频、视频、互动活动、任务指令。

2.教材文本及补充阅读材料（精心改编的真实旅行博客片段）。

3.学习任务单：包括信息提取表、行程规划模板、小组合作角色卡、评价量表。

4.实物/道具：世界地图、目的地特色小物品（明信片、纪念品模型）。

5.技术模拟：假设学生可以访问“班级旅行规划数据库”（实为教师预先筛选好的图片和文字信息卡片）。

6.黑板/白板：用于板书核心句式和思维导图。

九、教学过程设计

Stage1:Lead-inActivation(导入与激活，约5分钟)

活动1：视听启思，问题驱动

1.教师活动：播放一段约60秒的无对白短视频，快速切换世界著名城市地标、美食、街头艺术、交通场景的精彩画面，背景音乐富有动感。视频结束后，屏幕定格在问题：“WhatmakesatripMEMORABLE?(是什么让一次旅行令人难忘？)”

2.学生活动：观看视频，思考问题，并与同桌进行“Think-Pair-Share”快速讨论，用1-2个词或短句分享观点（如：nicefood,famousplaces,friends）。

3.设计意图：迅速吸引学生注意力，激活其关于旅行的已有经验和词汇，引出本课核心——有意义的旅行需要精心规划。问题驱动直接指向高阶思维。

活动2：情境创设，任务发布

1.教师活动：承接学生回答，总结道：“Indeed,amemorabletripneedsagoodplan.Imaginethis:Yourfamily/agroupofyourfriendsgivesyouaspecialmission–toplana3-dayculturaltriptoeitherLondonorTokyo.Youhaveabudget.Yourfinalproductwillbea‘DigitalTravelPlan’toconvincethem.”同时，清晰展示本课终极任务海报。

2.学生活动：明确任务情境和最终产出形式，产生代入感和目标感。

3.设计意图：创设真实、连贯、富有挑战性的任务情境，让学生明确本课学习的目标和意义，激发内在动机。

Stage2:InputExploration(输入与探究，约15分钟)

活动3：语篇解构，信息提取

1.教师活动：分发两份经过简化和标注的“旅行达人笔记”（分别关于伦敦和东京），内容包含景点、活动、预估时间、花费提示、文化小贴士。首先，引导学生关注文本结构（标题、小标题、项目符号）。然后，布置“信息寻宝”任务：要求学生快速阅读指定城市的笔记，并独立完成“旅行要素信息表”。

2.旅行要素信息表：

Must-see(必看)

To-do(必做)

To-eat(必吃)

CulturalTip(文化贴士)

EstimatedCost(预估花费)

3.学生活动：运用寻读策略，在规定时间内从文本中定位并提取关键信息，填写表格。完成后与选择同一城市的同学比对、补充。

4.设计意图：提供可理解性输入，训练学生快速获取和处理结构化信息的阅读微技能。信息表将零散知识系统化，为后续规划搭建内容支架。

活动4：语言聚焦，功能内化

1.教师活动：基于学生提取的信息，引出规划所需的语言“工具箱”。

1.2.词汇银行：通过图片和动作演示，强化本课新词汇（book,reserve,forecast,itinerary,budget等）。

2.3.句型支架：板书并分类呈现核心功能句：

1.3.4.MakingSuggestions(提建议):Howabout…?/Shallwe…?/Isuggestwe…

2.4.5.ExpressingPreferences(表偏好):I’drather…because…/…soundsmoreinterestingtome.

3.5.6.AskingforOpinions(征询意见):Whatdoyouthink?/Whichonedoyouprefer?

4.6.7.MakingDecisions(做决定):Let’ssettleon…/So,weagreeto…onDay1.

8.学生活动：跟读、操练重点词汇和句型。进行“迷你情景对话”练习：假设同伴是家人，用上述句型就“第一天上午参观大英博物馆还是伦敦眼”进行简短协商。

9.设计意图：在语境中自然呈现和操练语言知识，将形式与功能紧密结合。提供清晰的语言支架，降低后续交际任务的焦虑感，确保语言输出的准确性和丰富性。

Stage3:PracticeInternalization(练习与内化，约10分钟)

活动5：模拟规划，协作决策

1.教师活动：重新分组（同组选择同一目的地）。分发“三日行程规划模板”（一张放大表格）和“角色卡”（组长/协调员、文化顾问、财务员、记录员/汇报员）。明确小组活动步骤：

1.2.共享信息：组员分享自己信息表中的发现。

2.3.头脑风暴：利用“班级旅行规划数据库”（教师提供的信息卡片墙），为三天分别选择2-3个候选活动。

3.4.协商决策：运用语言支架，讨论并最终确定每天上、下午各一项主要活动，需考虑时间衔接、兴趣、预算和文化体验的多样性。

4.5.填写计划：将最终决定填入行程规划模板。

6.三日行程规划模板：

Day

Morning

Afternoon

Evening

CulturalNote/BudgetCheck

1

(Free)

2

(Free)

3

(Departure)

7.学生活动：在角色分工下进行小组合作。运用语言进行真实交际，整合信息，权衡选择，共同完成行程初稿。教师巡视，提供语言和决策上的必要支持。

8.设计意图：这是从语言输入到综合应用的关键过渡。通过角色分工确保全员参与，复杂的任务被分解，合作流程清晰。学生在近乎真实的任务中内化语言，锻炼协商、妥协、决策等高阶社交与思维能力。

Stage4:OutputCreation(产出与创造，约12分钟)

活动6：创作展示，整合输出

1.教师活动：宣布进入“旅行计划发布会”环节。要求各小组将手写的行程计划，整合成一份简短的“DigitalTravelPlan”演示稿（提供PPT模板框架：封面、成员、目的地、三日亮点行程、特别文化推荐、总预算估算）。每组有2分钟展示时间。提供展示语言支架：“Welcometoourplan…OnDay1,we’regoingto…Thisisbecause…Don’tforgettotry…”

2.学生活动：小组合作，将规划成果转化为口头和视觉化的展示。共同准备简短的演讲，分配讲述部分。在限定时间内向全班展示本组的旅行计划。

3.设计意图：将学习成果外化为一个完整的、创造性的产品，满足学生的成就感。展示环节综合训练了学生的语言组织能力、口头表达能力和运用数字化工具的能力。这是迁移创新层面的活动。

活动7：互动评价，反思优化

1.教师活动：在每组展示后，引导其他学生担任“评审团”，依据“旅行计划评价量表”进行点评。量表关注：计划是否清晰？活动是否多样有趣？是否考虑了文化元素？预算是否合理？展示是否吸引人？

2.学生活动：认真倾听他组展示，依据量表给出星级评价和简短口头反馈（如：“Ilikeyourideaofvisitingthefleamarket.Maybeyoucouldaddtheopeninghours.”）。

3.设计意图：将评价权部分交给学生，促进深度聆听和批判性思考。“以评促学”，通过同伴反馈，学生能反思自己计划的优缺点，实现深度学习。

Stage5:SummaryExtension(总结与延伸，约3分钟)

活动8：提炼升华，布置作业

1.教师活动：简要总结本课：我们不仅学习了规划旅行的语言，更体验了如何像一个“文化探索者”一样去思考、合作与创造。展示思维导图，回顾从“获取信息”到“做出计划”的全过程。布置分层作业：

1.2.基础作业：完善并誊写自己小组的旅行计划书。

2.3.拓展作业：为自己梦想的旅行目的地，绘制一张“心愿行程图”（图文结合）。

3.4.挑战作业：写一封电子邮件，向你的笔友介绍你的旅行计划，并询问他的建议。

5.学生活动：回顾学习历程，记录作业要求。

6.设计意图：总结提炼本课的大观念和学习路径，帮助学生形成结构化认知。分层作业尊重个体差异，将课堂学习延伸到课外，保持学习延续性。

十、板书设计

黑板/白板分为三个区域，动态生成：

左区：语言工具箱(LanguageToolbox)

1.VocabBank:booktickets,itinerary,budget,culturalsite...

2.SentenceFrames:

1.3.Suggesting:Howabout...?/Let's...

2.4.Preferring:I'drather...because...

3.5.Deciding:Sowechoose...

中区：规划路径图(PlanningPath)

(以思维导图形式呈现)

GetInfo()→DiscussChoose(Group)→MakeaPlan(Product)

↑↑↑

ReadingSpeakingWriting/Presenting

右区：生成区(GeneratedContent)

1.展示学生提出的“MemorableTrip”关键词。

2.记录小组讨论中产生的精彩观点或决策难点。

十一、作业设计

1.巩固性作业：根据课堂小组最终确定的版本，个人独立撰写一份完整的《三日文化旅行计划书》，需包含目的地、每日详细行程（时间、活动）、预算清单（交通、门票、餐饮估算）及两条重要文化注意事项。要求字迹工整，句式正确。

2.拓展性作业：“我的梦想目的地”图文海报创作。学生任选一个未在课堂涉及的国家或城市，利用网络或书籍查找资料，用英语关键词和手绘图片设计一张吸引人的旅行宣传海报，突出其文化和自然特色。

3.探究性作