初中道德与法治七年级下册《于逆境中淬炼从容》教案

初中道德与法治七年级下册《于逆境中淬炼从容》教案

一、教材与学情研判：核心素养导向下的教学起点分析

（一）【基础】教材定位与内容建构

本课选自教育部统编《道德与法治》七年级下册第三单元“在集体中成长”之后的第四单元“走近法治天地”之前，具体位于第三单元“做情绪情感的主人”第五课“品出情感的韵味”第二框，是对第一框“我们的情感世界”的深化与拓展，更是为第四单元“揭开情绪的面纱”及后续八年级“勇担社会责任”、九年级“踏上强国之路”等关于意志品质、社会责任、理想信念的教育奠定人格基础。本课内容在课程标准中对应“成长中的我”中的“认识自我”部分，具体条目为：“客观分析挫折和逆境，寻找有效的应对方法，养成勇于克服困难和开拓进取的优良品质。”教材内容主要分为两目：第一目“艰难困苦，玉汝于成”，旨在引导学生认识挫折的二重性，理解挫折能够磨砺意志、增长才干；第二目“寻找应对挫折的有效方法”，则着眼于实践层面，帮助学生掌握并运用具体方法战胜挫折。这两目内容逻辑关联紧密，从认知到行动，构成了完整的育人闭环。

（二）【重要】学情特征与现实挑战

七年级学生正处于从童年期向青年期过渡的关键阶段，心理学上称之为“心理断乳期”。从群体特征看，他们大多是独生子女，在家庭中备受呵护，生活道路相对平坦，应对挫折的经验明显不足，抗逆力相对较弱。当遇到学业压力、人际冲突、家庭变故或自我认知困惑时，容易出现手足无措、情绪低落甚至行为退缩等反应。从认知特点看，这一阶段学生的思维仍带有一定片面性和表面性，容易将挫折单纯视为坏事，只看到其带来的痛苦与损失，而难以洞察挫折背后潜藏的成长契机。从情感需求看，他们渴望被理解、被认同，渴望获得应对困境的有效支持。因此，本课教学不仅要传授知识，更要触及心灵，引导学生在认知重构的基础上，掌握具体的应对策略，实现情感升华和能力提升。

二、教学目标与重难点：指向深度学习的精准定位

（一）【核心】核心素养聚合目标

基于核心素养培育的要求，结合课程标准和教材内容，确立本课教学目标如下：

1.政治认同与道德修养：通过感悟中华优秀传统文化中“艰难困苦，玉汝于成”的思想精髓，以及中国共产党领导人民在革命、建设、改革过程中克服艰难险阻的伟大历程，引导学生认同自强不息的民族精神，涵养积极向上的人生态度。

2.健全人格：引导学生客观认识挫折的二重性，既不夸大挫折的消极影响，也不盲目乐观，学会在逆境中调适自我、磨砺意志，培养理性平和、坚韧不拔的心理品质。

3.责任意识：通过探讨战胜挫折的方法，使学生意识到个人成长需要主动担当、积极作为，在面对困难和挑战时能够迎难而上，对自己负责、对集体负责。

4.能力目标：培养学生运用辩证思维分析问题的能力，掌握至少三至四种应对挫折的具体方法，初步形成自我调适、寻求支持、解决问题的能力。

5.知识目标：准确理解挫折对人生的双重影响，熟记战胜挫折的几种主要方法，并能结合实例进行阐释。

（二）【高频考点/难点】教学重点与难点定位

6.【非常重要】教学重点：战胜挫折的有效方法。这一内容直接服务于学生现实需要，是知识转化为能力、内化为素养的关键环节，也是课程标准明确要求掌握的核心内容。

7.【高频考点/难点】教学难点：挫折的二重性及“艰难困苦，玉汝于成”的深刻内涵。七年级学生受认知水平和生活阅历限制，难以真正理解挫折的积极意义，容易停留在表面认知层面。突破这一难点，需要运用典型事例、情境创设和思辨活动，引导学生实现认知转变。

三、教学理念与设计思路：学为中心、体验感悟、知行合一

本课设计秉持“学为中心”理念，借鉴“三力课堂”（学习动力、课堂活力、能力成长）的实践范式-1，遵循“教学评一致性”原则，以学生的真实生活为基础，以核心素养培育为旨归。教学流程采用“情境导入—探究发现—建构新知—践行提升”的体验式学习路径。具体而言，以“认知冲突”引发思考，以“深度思辨”建构认知，以“方法探寻”解决问题，以“实践拓展”迁移应用，力求让学生在活动中体验，在体验中感悟，在感悟中成长。教学手段上融合AI情景模拟、典型案例剖析、小组合作探究、角色扮演等多种方式，充分发挥学生主体作用，让课堂真正“活”起来。

四、【非常重要】教学实施过程：四阶递进，深度建构

（一）第一阶段：情境创设，导入新课——AI唤醒情感，引发认知冲突（约5分钟）

上课伊始，教师运用AI技术创设一个贴近学生生活的虚拟情境：“小宇的烦恼”。大屏幕上出现一个与七年级学生年龄相仿的虚拟人物“小宇”，他用略带沮丧的语气向同学们倾诉：“最近我真的好烦！数学竞赛落选了，好朋友因为一点误会不理我了，回家妈妈还说我这次月考成绩下滑是因为玩手机太多。我感觉自己什么都做不好，就像掉进了一口枯井，怎么都爬不出来。同学们，你们有过这样的时刻吗？我该怎么办？”【非常重要】这一设计旨在运用技术手段拉近与学生的心理距离，激发情感共鸣，自然引出本课主题——面对挫折，我们能否从容应对？如何从容应对？

教师顺势引导：“小宇的烦恼可能也是很多同学在现实生活中会遇到的问题。挫折面前，有人一蹶不振，有人却能愈挫愈勇。今天，就让我们一起来探讨《于逆境中淬炼从容》这一课，寻找从‘枯井’中爬出来的智慧。”随后，教师板书课题，明确本课学习目标。

（二）第二阶段：自主探究，初步感知——基于教材的自主建构（约8分钟）

本环节旨在落实“基础”知识的自主学习。教师出示导学提纲，引导学生带着问题阅读教材第64-69页内容。导学问题设计如下：

1.【基础】阅读“艰难困苦，玉汝于成”一目，思考：挫折对我们的人生可能产生哪些影响？为什么说挫折是一把“双刃剑”？

2.【基础】阅读“寻找应对挫折的有效方法”一目，初步梳理：教材中介绍了哪几种战胜挫折的方法？你对此有哪些初步理解？

3.【重要】结合教材中“小丹”或“林肯”的事例，尝试用自己的话概括：他们能够在挫折中走向成功，共同的关键因素是什么？

学生自主阅读时，在教材上圈点勾画，标注疑问。教师巡视指导，关注学生的自学状态，收集共性问题。这一环节强调“不动笔墨不读书”，培养学生独立获取信息、初步加工信息的能力。自学结束后，采取同桌互助形式，相互交流自学成果，初步解决部分浅层疑问，为后续深度探究奠定基础。

（三）第三阶段：合作探究，深度建构——议题引领，思维进阶（约22分钟）

本环节是本课的核心，采用议题式教学方式，设置三个层层递进的子议题，通过小组合作、全班交流、教师点拨，实现深度学习。

【子议题一】思辨台：挫折究竟是“绊脚石”还是“垫脚石”？（突破难点）

4.活动设计：小组辩论赛。将全班分为正反两方，正方观点：“挫折是垫脚石，利大于弊”；反方观点：“挫折是绊脚石，弊大于利”。双方准备时间为3分钟，要求结合教材内容、课前搜集的名人故事或自身经历来支撑观点。辩论规则：双方主辩陈述观点（各1分钟），自由辩论（2分钟），双方总结陈词（各1分钟）。

5.课堂实施：辩论过程中，教师注意引导学生不要陷入非此即彼的绝对化思维，而要关注双方观点中的合理成分。例如，正方可以列举贝多芬、张海迪、刘伟等人物事迹，说明挫折激发了潜能；反方可以指出过度挫折可能导致心理创伤、意志消沉等事实。

6.关键点拨：辩论结束后，教师进行点拨提升。【非常重要】教师首先肯定双方观点均有道理，进而引导：“刚才的辩论让我们看到，挫折本身并不会自动成为‘垫脚石’或‘绊脚石’。同样是失聪，有人成为音乐大师，有人却一蹶不振，区别何在？”顺势引出核心结论：“挫折具有二重性。一方面，它给人带来痛苦、压力和阻碍，使人消沉；另一方面，它也能磨炼意志、增长才干、激发智慧。关键在于我们以怎样的态度和方法去面对。正如古人所言：‘蚌病成珠’，珍珠的形成，源于蚌对侵入体内沙粒的包容与转化。智慧，正是人们在战胜一次又一次挫折后赢得的最宝贵的礼物。”【高频考点】此处需强调：挫折不是越多越好，关键在于应对的态度和方法。教师在板书上以双向箭头标注挫折的二重性。

【子议题二】智慧树：从“死里逃生的驴子”看应对挫折的智慧（建构重点）

7.活动设计：故事续编与启示探究。教师讲述“枯井中的驴子”故事：一头驴子掉进枯井，主人无法救出，决定将其掩埋。当泥土倾泻而下时，驴子做出了一个惊人的举动——它不断抖落背上的泥土，并将其踩在脚下，最终随着脚下的泥土升高，成功跳出枯井。-3

8.小组讨论：

（1）如果驴子只是被动承受、悲哀等待，结局会怎样？

（2）驴子的“智慧”体现在哪些方面？这给我们应对挫折带来哪些启示？

（3）结合教材P67-69的内容，各小组尝试梳理出应对挫折的“智慧清单”。

9.全班分享与建构：各小组派代表展示讨论成果，教师在黑板或屏幕上同步梳理、提炼，最终形成系统化的“应对挫折有效方法”知识结构：【非常重要】【高频考点】

（1）树立正确的人生目标：目标如灯塔，能指引方向，提供动力。林肯历经多次竞选失败却始终坚持自己的政治理想，正是因为心中有明确的目标。

（2）正确认识挫折，采取恰当解决办法：冷静分析挫折产生的原因，审视自身优势和不足，寻找解决问题的突破口，既不盲目行动，也不消极等待。

（3）激发探索创新的热情：挫折有时意味着常规路径走不通，这恰恰激发我们去尝试新方法、探索新路径。袁隆平在科研条件极为艰苦的条件下，凭借创新精神攻克杂交水稻难题。

（4）学会自我疏导，调节不良情绪：情绪低落时，可以采取合理宣泄（如运动、倾诉）、认知调整（换角度看问题）、目标升华（化悲痛为力量）等方法。教材P69介绍了自我疏导的几种方式，如移情、升华等。

（5）【重要】寻求有效支持与帮助：主动向家人、朋友、老师或专业人士倾诉求助，不是软弱的表现，而是智慧的选择。整合社会支持系统，能够帮助我们更快走出困境。

教师特别强调：这些方法不是孤立的，往往需要综合运用。同时引导学生回到课前“小宇的烦恼”，尝试运用这些方法为他出谋划策，实现首尾呼应。

【子议题三】行动派：我的“抗逆成长”计划（知行合一）

10.活动设计：撰写并分享“我的抗逆成长计划”。要求学生回顾自己曾经遇到的一次挫折，或者预想未来可能面临的挑战，运用本课所学，为自己量身定制一份应对方案。方案需包含：可能遇到的挫折是什么、我希望达到的目标、我可以运用哪些方法、我需要哪些支持等要素。

11.交流分享：选取几位同学分享自己的计划，其他同学进行点评、补充建议。教师在点评中注重引导计划的可操作性和积极导向。

12.深化引导：教师进一步引导学生思考：“当我们勇敢面对挫折、成功战胜挑战之后，这段经历对我们意味着什么？”引导学生体悟：挫折经历能够淬炼品格、涵养韧劲，是人生成长的宝贵财富。同时，将个人成长与国家发展相联系，引导学生感悟：个人的奋斗与国家的发展同频共振，我们这一代青少年生逢强国建设、民族复兴的伟大时代，更应具备迎难而上的勇气和坚韧不拔的意志。

（四）第四阶段：总结升华，拓展践行——让抗逆力成为生命的底色（约5分钟）

13.课堂总结：教师引导学生用一句话概括本课最大收获，形成“金句接龙”。在此基础上，教师进行总结提升：“同学们，人生如远行客，道路从来不会一马平川。挫折与逆境，恰如四季中的寒冬，看似萧瑟，实则蕴藏着生机。愿你们都能拥有‘枯井中驴子’的智慧，将每一次落在身上的‘泥土’抖落、踩实，让它成为抬升自己的阶梯。更愿你们在跨越逆境之后，依然保持温润从容的心，将这段经历转化为理解他人、温暖世界的力量。”

14.【重要】拓展作业：以小组为单位，开展“寻找身边的抗逆榜样”微采访活动。采访对象可以是家人、老师、学长学姐或社区中的普通人，了解他们曾经遇到过的最大挫折以及应对经历，整理成采访记录，下节课进行分享交流。这一作业旨在引导学生将课堂所学延展到真实生活场域，在观察与对话中深化理解，实现价值观的内化。

五、板书设计：思维可视化，结构清晰化

（一）主板书

于逆境中淬炼从容

一、挫折的二重性【高频考点/难点】

（一）消极影响：阻碍、痛苦、消沉

（二）积极影响：磨砺意志、增长才干、激发智慧

（三）结论：关键在于态度与方法（艰难困苦，玉汝于成）

二、应对挫折的方法【非常重要/高频考点】

（一）树立正确目标

（二）正确认识，恰当解决

（三）激发创新热情

（四）学会自我疏导

（五）寻求有效支持

（二）副板书（生成性内容）

左侧：学生辩论关键词记录（如：贝多芬、张海迪、心理创伤等）

右侧：学生分享的“抗逆成长计划”要点

六、教学反思与预设：基于生成的动态调整

本课设计力求体现“学为中心”理念，充分预设学生可能出现的认知困惑和情感反应。在辩论环节，可能会出现观点偏激