部编版初中道德与法治八年级下册“公民权利与义务”单元宪法专题教学设计

部编版初中道德与法治八年级下册“公民权利与义务”单元宪法专题教学设计

  一、单元整体教学设计分析

  本单元教学设计立足于《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》的核心素养导向，聚焦于法治观念、责任意识、健全人格等关键素养的培育。单元主题“公民权利与义务”在八年级下册教材体系中处于承上启下的枢纽位置，是学生从对“社会生活与社会规则”的初步认知，迈向理解“我国基本制度”与“国家机构”的法治认知关键节点。本单元的学习，旨在引导学生超越对权利义务的碎片化、条文式记忆，建构起以宪法为核心的、系统化的公民身份认知框架，理解权利与义务的辩证统一关系，并初步掌握依法行使权利、自觉履行义务的实践能力。

  本单元的核心大概念可凝练为“宪法保障下的公民有序参与”。围绕此大概念，我们解构出三条核心线索：一是价值线索，即理解宪法作为公民权利的保障书和国家根本法的至上权威，树立尊崇宪法的信仰；二是知识线索，即系统掌握我国宪法规定的公民基本权利与义务的具体内容、内涵及法律依据；三是实践线索，即在具体、真实或模拟的社会生活情境中，运用法律知识分析问题，践行依法维权与自觉履责的行为模式。这三条线索相互交织，共同指向学生法治素养与公民意识的实质性成长。

  在教学逻辑上，我们遵循“从生活经验到法律认知，从法律认知到价值认同，从价值认同到行为自觉”的螺旋上升路径。首先，激活学生已有的关于权利与义务的朴素认知和日常经验；其次，通过系统的法律知识学习和案例分析，将这些经验上升为规范、精准的法律认知；再次，通过价值辨析、历史回溯、制度阐释，深化对宪法权威和权利保障体系的价值认同；最后，通过情境模拟、项目式学习等，引导学生在实践中内化并外显为负责任公民的行为自觉。

  二、学情分析与教学预设

  八年级学生处于青春期中期，自我意识显著增强，权利意识开始萌芽并日渐强烈，对于“我能做什么”、“我拥有什么”表现出浓厚兴趣和主张。然而，受认知水平和生活经验所限，他们对权利的理解往往存在片面化、绝对化倾向，容易将权利等同于“想做什么就做什么”，而对权利的边界、实现的条件以及与之对应的义务则认识模糊，甚至存在抵触情绪。同时，他们开始从家庭、学校走向更广阔的社会公共空间，接触网络社会，面临的权利义务关系情境日趋复杂，但相应的法律认知储备和理性思辨能力尚不充足，在面对现实或网络中的权益纠纷时，容易陷入情绪化或简单化的判断。

  在知识前备方面，学生通过七年级及八年级上册的学习，已初步了解法律的特征、作用以及社会生活离不开规则，对“法治”有了初步印象。但对于宪法的具体内容、特别是其与公民个体的直接关联，认知尚处于浅层。因此，本单元教学的关键在于将宏观的“宪法”与学生微观的“生活”紧密连接，让宪法条文“活”起来，让学生真切感受到宪法就在身边，权利需要维护，义务必须履行。

  基于以上分析，预设本单元的教学难点在于：如何引导学生深刻理解权利与义务的辩证统一关系，超越“重权利、轻义务”的惯性思维；如何帮助学生树立程序意识，理解依法维权的重要性与具体路径；如何将抽象的宪法原则转化为学生可感知、可参与、可践行的具体行动。相应的教学策略将侧重于情境创设、案例探究、价值辨析和实践活动，让学生在体验、思考和行动中实现认知的深化与素养的内化。

  三、单元教学目标设计

  （一）核心素养导向目标

  1.法治观念：通过对宪法文本的研读与案例剖析，深刻理解宪法是公民基本权利的根本保障，树立宪法至上的观念。明晰公民基本权利与义务的具体内容，形成尊重权利、依法行使权利、自觉履行义务的意识。初步了解维护权利的合法途径与程序，培养程序正义观念和依法解决纠纷的思维习惯。

  2.责任意识：认识到公民既是权利的享有者，也是义务的承担者，理解个人与国家的紧密联系。培养对自己行为负责、对社会负责、对国家负责的态度，增强社会责任感。在理解权利的基础上，主动思考作为公民对国家、社会、家庭应尽的责任，并愿意在实际行动中践行。

  3.健全人格：通过权利义务教育，引导学生形成理性平和、积极向上的社会心态。学会在行使权利时尊重他人、遵守边界，在履行义务时体现担当、甘于奉献。培养在面对利益冲突或社会热点时的理性分析、客观判断能力，以及通过合法渠道表达诉求、解决问题的实践智慧。

  （二）具体学习目标

  1.知识与理解层面：能准确陈述我国宪法规定的公民基本权利（平等权，政治权利与自由，人身自由，社会经济与文化教育权利，监督权等）和基本义务的具体内容及其宪法依据。能解释权利与义务相统一的原则，说明公民在享有权利的同时必须履行法定义务。能区分不同权利的类型和属性，了解权利行使的界限。能列举维护自身合法权益的正当途径和程序。

  2.能力与方法层面：能够运用宪法和法律知识，分析社会生活中与公民权利义务相关的典型现象和案例，进行初步的法律评析。能够在模拟情境或项目活动中，设计依法维权或履行公民义务的合理方案。能够通过合作学习，搜集、整理与权利义务相关的法律条文、典型案例或社会热点信息，并进行有效的交流与分享。具备初步的价值辨析能力，能对关于权利与义务的片面或错误观点进行有理有据的驳斥。

  3.情感态度价值观层面：增强对宪法的尊崇感和认同感，体会我国法律对公民权利保障的进步性与真实性。珍视公民身份，树立权利意识，同时强化义务观念和社会责任感。养成遵守法律、敬畏规则的行为习惯，愿意做社会主义法治的忠实崇尚者、自觉遵守者、坚定捍卫者。关注社会公共生活，初步具备参与公共事务的意愿和能力。

  四、教学重点与难点剖析

  教学重点：

  1.公民基本权利的内容与宪法保障：这是本单元的知识基石。必须引导学生系统、清晰地掌握各项基本权利的内涵、宪法条文依据及其在现实生活中的体现，建立权利认知的“清单”，理解宪法作为权利保障书的实质意义。

  2.权利与义务的辩证统一关系：这是本单元的价值核心。必须通过多层次、多角度的探究，引导学生深刻领会没有无义务的权利，也没有无权利的义务，权利的正确行使离不开义务的忠实履行，破除将权利与义务割裂对立的错误认识。

  3.依法行使权利、自觉履行义务的实践要求：这是本单元的实践归宿。教学需落脚于行为引导，让学生明白如何合法、正当地主张权利，如何主动、自觉地承担责任，将法律认知转化为行为准则。

  教学难点：

  1.对权利行使界限与程序正义的理解：学生容易接受“我有权利”的论断，但难以理解“我的权利止于他人的鼻尖”、“维权必须依程序”。需要通过贴近生活的复杂案例，引导学生分析权利冲突，理解法律对自由的必要限制，以及程序对于保障实体权利的重要性。

  2.对某些抽象权利（如监督权）或复合义务（如遵守宪法和法律）的具体化理解：这些内容相对宏观，与学生日常生活经验有一定距离。需要通过具体化的案例解读、角色扮演或社会实践活动，将其转化为学生可感知、可理解、可操作的具体行为。

  3.在面对真实或模拟的利益冲突情境时，做出符合法律与道德要求的理性选择：这需要综合运用知识、能力与价值观，是素养的集中体现。教学设计应提供充分的思辨空间和实践机会，让学生在“两难”抉择中锻炼判断力和行动力。

  五、教学资源与环境准备

  1.文本资源：《中华人民共和国宪法》单行本（重点章节）；《义务教育法》、《未成年人保护法》、《网络安全法》等相关法律节选；最高人民法院、最高人民检察院发布的指导性案例或典型案例汇编（涉青少年权利义务部分）；权威媒体关于公民权利保障、公益诉讼、公民履责先进事迹的深度报道。

  2.数字化资源：国家中小学智慧教育平台相关课程资源；《民法典》、《宪法》宣传的优质动画或微视频；涉及隐私权、肖像权、消费者权益等热点问题的新闻视频片段或模拟情景剧；交互式法律知识学习软件或在线测评工具；可供学生进行资料检索的校园网络或电子阅览室。

  3.实践资源：联系本地人民法院少年法庭或人民检察院未检部门，争取旁听庭审或开展法治讲座的机会；与社区服务中心合作，设计“社区公共事务模拟议事会”活动场景；准备模拟人大代表提案、模拟消费者投诉、模拟法庭等角色扮演活动所需的道具与背景材料。

  4.环境准备：教室布局可调整为适合小组合作学习的“岛屿式”或“U型”排列。布置“宪法角”，陈列宪法文本、相关书籍及学生制作的“我的权利清单”手抄报。利用黑板报或多媒体展示屏，创设与单元主题相关的学习氛围，如展示“权利与义务关系”的思维导图、张贴“法治名言”等。

  六、单元教学实施过程详案（共4课时）

  第一课时：宪法至上：公民权利的保障书

  本课时旨在奠定单元学习的价值基石，通过追溯历史、解读文本、链接生活，引导学生深刻感知宪法与公民权利的紧密联系，初步树立宪法权威意识。

  【环节一：情境导入——从“母法”的比喻说起】（预计用时：10分钟）

    教师活动：展示一组对比图片：一棵大树的根系与枝繁叶茂的树冠；一座高楼的地基与巍然耸立的楼体。提问：为什么人们常把宪法称为“母法”？这个比喻揭示了宪法与其他法律怎样的关系？随后，播放一段简短视频，内容为新中国成立后第一部宪法“五四宪法”的制定历程片段，或近年来国家宪法日宪法宣誓仪式的庄严场景。

    学生活动：观察图片与视频，结合已有知识，思考并讨论“母法”的含义，感受宪法的庄严与崇高。

    设计意图：通过比喻和具象化的历史与现实场景，激发学习兴趣，直观理解宪法在国家法律体系中的根本性地位，为后续学习铺垫情感基调。

  【环节二：探究活动一——宪法文本中的“我”】（预计用时：20分钟）

    教师活动：分发《中华人民共和国宪法》第二章“公民的基本权利和义务”节选文本。设计驱动任务：“请仔细阅读宪法第三十三条至第五十六条，用不同颜色的笔划出所有直接提到‘公民’或‘中华人民共和国公民’的语句，并尝试分类：哪些条文在确认我们的权利？哪些在明确我们的义务？哪些让你感觉特别贴近自己的生活？”

    学生活动：自主阅读宪法文本，进行勾画、分类和批注。随后在小组内交流自己的发现和感受，重点讨论“哪些权利让你感觉最熟悉或最重要？为什么？”

    教师巡视指导，适时点拨，引导学生关注权利条款的具体表述。

    设计意图：变被动听讲为主动发现，让学生直接面对宪法原文，在与文本的对话中初步建立公民身份的法律感知，发现宪法与“我”的直接关联，破除宪法“高高在上”的疏离感。

  【环节三：探究活动二——权利保障的“前世今生”】（预计用时：25分钟）

    教师活动：呈现两组材料。第一组：旧中国不同时期宪法或宪法性文件中关于公民权利的表述（如《钦定宪法大纲》中臣民的权利义务，民国时期宪法中有限的权利条款）。第二组：新中国1954年宪法、1982年宪法及后续修正案中关于公民权利规定的演进（如人权入宪、财产权保障的完善等）。提出问题：“对比两组材料，你发现了哪些显著的不同？这些不同说明了什么？”

    学生活动：小组合作，对比分析材料，从权利的主体（“臣民”vs“公民”）、权利的范围、权利保障的实质等角度进行探讨。选派代表分享本组观点。

    教师总结提升：引导学生认识到，我国宪法规定的公民权利具有广泛性、公平性和真实性的特点，其发展完善与国家进步、法治进程同步，体现了“国家尊重和保障人权”的宪法原则。宪法的生命在于实施，权利的实现依靠保障。

    设计意图：通过历史比较，使学生理解我国宪法权利保障的进步性与社会主义法治的优越性，深化对宪法作为权利保障书的价值认同，培养历史视野和辩证思维。

  【环节四：总结延伸与课后任务】（预计用时：5分钟）

    教师总结本课核心：宪法是国家的根本法，是公民权利的保障书。我们每个人的权利都铭刻在宪法之中，受其最高法律效力的保护。

    布置课后探究任务（为下节课铺垫）：“请利用网络、报刊或访谈家人等方式，寻找一个发生在你身边或近期社会关注的、与公民某项具体权利（如受教育权、隐私权、消费者权益等）相关的真实案例或现象，简要记录，并思考：该权利在宪法中是如何规定的？现实中是如何体现或可能受到哪些挑战？”

  第二课时：权利清单：宪法赋予我们哪些基本权利

  本课时旨在系统化构建学生对公民基本权利体系的认知，理解不同权利的内涵、意义及相互关联。

  【环节一：案例分享与导入——“我的权利发现”】（预计用时：15分钟）

    教师活动：邀请几位学生分享上节课后收集的与公民权利相关的案例或现象（如“双减”政策与休息权、青少年模式与网络隐私保护、校园欺凌与人身权等）。将学生提到的权利关键词板书归类。

    学生活动：分享案例，倾听他人分享，观察教师的板书归类。

    设计意图：从学生生活经验和社会热点出发，激活课堂，自然引出对权利具体内容的学习需求，并初步呈现权利的分类框架。

  【环节二：系统建构——绘制“公民基本权利知识图谱”】（预计用时：30分钟）

    教师活动：引导学生回归宪法文本，并参考教材，系统学习公民基本权利的五大类别：平等权；政治权利和自由（选举权与被选举权，言论、出版、集会、结社、游行、示威自由，监督权）；人身自由（人身自由不受侵犯，人格尊严不受侵犯，住宅不受侵犯，通信自由和通信秘密受法律保护）；社会经济权利（财产权，劳动权，休息权，物质帮助权）；文化教育权利（受教育权，文化活动的自由）。对每类权利，不仅解释其宪法依据和内涵，更结合典型案例（如就业歧视案说明平等权，基层人大代表选举说明政治权利，人格权侵害诉讼说明人身自由等）进行阐释。

    学生活动：在教师讲解和互动中，以小组为单位，合作绘制本组的“公民基本权利知识图谱”。图谱要求体现权利的分类、核心内涵、宪法依据（可标注条款序号）、并至少为每类权利配一个简短的现实例子或图标。鼓励创造性的呈现方式（如树状图、太阳系图、权利大厦等）。

    设计意图：将零散的权利认知系统化、结构化。绘制图谱的过程是主动建构知识体系的过程，加深理解和记忆。案例穿插使抽象权利具象化。

  【环节三：深度辨析——权利有边界，行使须合法】（预计用时：20分钟）

    教师活动：呈现辨析情境：“小明在网上看到一则关于某食品可能存在安全问题的传言，未经核实，他便在个人社交账号上大量转发，并呼吁大家抵制该品牌。这是否正当行使了言论自由？为什么？”组织学生辩论或深入讨论。

    学生活动：思考并发表观点，可能形成不同意见的碰撞。在教师引导下，结合相关法律（如《网络安全法》关于不得编造、传播虚假信息的规定），认识到任何权利的行使都不是绝对的，都不得损害国家的、社会的、集体的利益和其他公民的合法的自由和权利。权利有边界，自由需责任相伴。

    教师进一步引申：权利的实现需要条件（如社会经济权利的实现依赖于国家发展），权利的行使必须遵循法律规定的方式和程序（如集会游行示威需依法申请）。

    设计意图：针对学生容易出现的权利绝对化认知误区，设置思辨环节，引导其理解权利的相对性与依法行使原则，培养辩证思维和法治理性。

  【环节四：课堂小结与延伸思考】（预计用时：5分钟）

    总结本课构建的权利体系框架，强调权利与责任、法律相伴相生。布置课后思考题：“在我们充分享有和行使权利的同时，为什么国家还需要我们履行义务？你认为最重要的公民义务是什么？为什么？”

  第三课时：义务同行：法定义务必须履行

  本课时聚焦公民基本义务，引导学生理解义务的法定性、必要性，深入探究权利与义务的统一关系。

  【环节一：观点碰撞——从“重权利轻义务”现象谈起】（预计用时：15分钟）

    教师活动：展示或描述几种社会现象：如少数人只强调享受公共服务却逃避纳税；网络空间中有人主张“言论绝对自由”却肆意攻击他人；疫情期间极个别人拒不配合防疫措施等。提问：“这些现象背后反映了怎样的一种思想倾向？这种倾向可能带来什么后果？”

    学生活动：讨论分析，指出其中存在的“重权利、轻义务”甚至“只享权利、不尽义务”的错误观念，并分析其危害性（如损害社会公平、破坏公共秩序、危及公共安全等）。

    设计意图：直面现实问题，引发学生对义务主题的关注和思考，明确本课学习的重要性，破除错误观念。

  【环节二：系统学习——公民基本义务面面观】（预计用时：25分钟）

    教师活动：带领学生系统学习宪法规定的公民基本义务：维护国家统一和民族团结；遵守宪法和法律；维护国家安全、荣誉和利益；依法服兵役；依法纳税；以及其他法律规定的义务（如劳动、受教育、计划生育、父母抚养教育未成年子女、成年子女赡养扶助父母等）。讲解时，注重：

    1.阐释每项义务的宪法依据和具体内涵，特别是结合《国家安全法》、《反分裂国家法》、《税法》、《兵役法》等相关法律进行具体说明。

    2.分析履行义务对国家、社会、家庭及个人的重要意义。例如，纳税是公共服务的基础，受教育既是权利也是义务关乎个人发展与国家未来等。

    3.区分道德义务与法定义务，强调法定义务的强制性和必须履行性。

    学生活动：聆听、思考、记录。可针对某项义务（如纳税）提问或分享所知事例。

    设计意图：系统构建义务认知体系，理解义务的法定性、广泛性及其价值，为理解权利义务关系打下知识基础。

  【环节三：核心探究——权利与义务的辩证统一】（预计用时：25分钟）

    教师活动：设计核心探究活动：“如何理解‘没有无义务的权利，也没有无权利的义务’？”提供多角度分析支架：

    角度一：从法律关系看，权利和义务作为法律关系的内容，是相互对应、相互依存的一对范畴。

    角度二：从主体关系看，公民既是权利主体，也是义务主体。权利的实现需要义务的履行作为条件和保障（如他人履行不侵犯的义务是自身权利实现的前提；国家提供公共服务有赖于公民履行纳税义务）。

    角度三：从个人发展看，享有权利使人得以自由发展，履行义务使人成为负责任的社会成员，二者统一于人的全面发展。

    角度四：从社会运行看，权利和义务的平衡是社会公平正义与和谐稳定的基石。

    学生活动：分组选择其中一个或两个角度，结合具体权利与义务的实例（如受教育权与受教育义务；劳动权与劳动义务；享有社会保障的权利与依法纳税的义务等），进行深入讨论和阐释，准备进行小组汇报。

    各组汇报后，教师进行总结升华：权利与义务如同车之两轮、鸟之双翼，不可分割。宪法和法律在赋予我们权利的同时，也规定了我们必须履行的义务。自觉履行义务，既是对他人权利和社会公共利益的尊重，也是自身权利获得充分实现的社会条件。

    设计意图：这是本单元的哲学核心与价值难点。通过多角度、实例化的探究，引导学生深入理解权利义务的统一性，实现认知的飞跃，形成科学的公民观。

  【环节四：总结与课后实践】（预计用时：5分钟）

    总结本课重点：法定义务必须履行，权利义务相统一。布置课后实践任务：“以小组为单位，选择一项公民基本义务（如遵守公共秩序、爱护公共财产、尊重社会公德等），设计一份面向本校同学的‘义务践行倡议书’或一个公益宣传微视频脚本，要求结合校园生活实际，有号召力、可操作。”

  第四课时：知行合一：依法维权与自觉履责在行动

  本课时是单元的实践整合与升华环节，聚焦于将法律认知转化为行动能力，学习依法维权的方法，并设计履行公民责任的实践方案。

  【环节一：情境诊断——当权利受到侵害时】（预计用时：20分钟）

    教师活动：呈现一个复合型情境案例（例如：初中生小华在某商店购买到劣质文具，要求退换遭拒，店主态度恶劣；小华的同学将此事发到网上并配以夸张不实描述和商店门头照片，引发网络围观和负面评论，对商店经营造成影响；店主声称要追究小华及其同学的法律责任）。提出问题链：

    1.案例中涉及了哪些主体的哪些权利？（如小华的消费者权益、店主的经营权与名誉权、同学可能的言论自由与侵权风险）

    2.小华的初始维权诉求是否正当？他可以通过哪些合法途径解决？（协商、调解、投诉、仲裁、诉讼）

    3.其同学的做法是否妥当？可能侵犯了店主的什么权利？正确的做法应该是什么？

    4.从这个案例中，我们可以总结出依法维权应注意哪些原则？（合法、正当、必要、程序意识、尊重他人权利等）

    学生活动：小组讨论，分析案例，回答层层递进的问题。在教师引导下，梳理出依法维权的多元途径、基本程序和注意事项。

    设计意图：通过贴近学生生活的复杂案例，综合运用前几课所学知识，锻炼学生分析解决实际问题的能力，重点掌握依法维权的正确路径和边界意识。

  【环节二：项目展示与评议——“我的义务践行方案”】（预计用时：25分钟）

    教师活动：组织各小组展示上节课后完成的“义务践行倡议书”或公益宣传微视频脚本。设定展示要求和评议标准：内容紧扣所选义务，结合校园实际；方案具体可行，有号召力；形式新颖有创意。

    学生活动：小组派代表进行展示汇报。其他小组同学和教师作为评委，从内容、可行性、创新性等角度进行提问、评议或提出改进建议。教师进行适时点评和引导。

    设计意图：将义务认知转化为具体的行动方案设计，并通过展示评议环节，实现智慧的共享与碰撞，深化对义务履行的理解，激发实践意愿。培养学生的项目设计能力、表达能力和批判性思维。

  【环节三：拓展提升——公民参与：超越个体的责任】（预计用时：20分钟）

    教师活动：引导学生思考：作为公民，我们的责任是否仅限于履行法定义务和个人维权？展示材料：青少年参与环保志愿服务、就公共议题向人大代表提出建议、参与社区治理“小小规划师”活动、关注并理性讨论社会热点事件等。提问：“这些行为属于行使什么权利或履行什么责任？它们对个人和社会有何意义？”

    学生活动：讨论并认识到，现代公民素养还包括积极参与公共生活、承担社会责任、推动社会进步的意识与能力。监督权的行使、公共精神的培育，是更高层次的公民责任。

    教师可进一步介绍“公共参与”作为核心素养之一的内涵，鼓励学生在法律框架内，以理性、有序的方式参与社会事务。

    设计意图：拓宽学生视野，将公民责任从法定义务层面提升到公共参与和社会担当的层面，激发学生的社会责任感和主人翁意识，体现学科育人的高阶目标。

  【环节四：单元总结与情感升华】（预计用时：5分钟）

    教师与学生共同回顾本单元学习历程：从感知宪法与权利的联系，到系统认知权利与义务，再到探究其辩证关系，最终落脚于依法行动与责任担当。强调：尊崇宪法、理解权利、履行义务，是做一名合格现代公民的基石。鼓励学生将所学所思内化于心、外化于行，在未来的学习生活中，既敢于并善于维护自身合法权益，更勇于并乐于承担对他人、对社会、对国家的责任，成长为法治中国建设需要的积极公民。

    可集体朗读宪法部分庄严条款或观看一段展现当代青少年积极向上、担当责任的短片，结束本单元学习。

  七、教学评价设计

  本单元教学评价坚持素养导向、过程性与终结性相结合、多元主体参与的原则，旨在全面诊断和促进学生核心素养的发展。

  1.过程性评价：

    （1）课堂观察：记录学生在案例分析、小组讨论、观点辩论、项目展示等环节的参与度、思维深度、合作能力及表达能力。特别关注其能否运用学科术语进行有条理的分析，能否在权利与义务问题上表现出辩证思维和理性态度。

    （2）学习成果评价：对学生在各环节产生的成果进行评价，如“公民基本权利知识图谱”、“义务践行倡议书/微视频脚本”、案例分析报告、课堂随练等。评价标准侧重知识的准确性与结构化程度、思维的逻辑性与批判性、方案的可行性与创新性、价值观的正面导向性。

    （3）学习档案袋：鼓励学生建立单元学习档案，收集整理自己的课堂笔记、思维导图、活动记录、反思日志、搜集的案例资料等，反映学习轨迹和成长过程。

  2.终结性评价：

    （1）纸笔测试（单元检测）：设计能体现素养立意的试题，减少单纯记忆性题目。增加情境辨析题、材料分析题、案例分析题和观点论述题。例如，提供一段社会热点材料，要求学生运用权利义务知识进行分析评价；或设计一个两难情境，要求学生提出合法、合理且可行的行动方案并阐述理由。重点考查学生综合运用知识解决实际问题的能力以及价值判断能力。

    （2）表现性任务评价：设计一个综合性的表现性任务，如“校园（或社区）法治生活微调查与改进建议”。要求学生以小组为单位，调查校园或周边社区中存在