部编版五年级语文上册1白鹭教学设计

一、教材分析《白鹭》是部编版五年级语文上册的一篇精读课文，作者是我国著名文学家郭沫若。这篇散文以其精炼、优美的语言，生动形象地描绘了白鹭的外形特征和生活习性，字里行间洋溢着作者对白鹭的喜爱与赞美之情。课文将白鹭比作“一首精巧的诗”，通过对白鹭颜色、身段以及觅食、栖息、飞行等场景的细致描摹，展现了白鹭独特的美。本文是培养学生审美情趣、提升语言素养的优秀范本，也是引导学生观察自然、热爱自然的良好载体。二、学情分析五年级的学生已具备一定的独立阅读能力和初步的文学欣赏能力，能够借助工具书理解字词含义，并对课文内容进行初步的概括与分析。他们对自然万物抱有好奇心，乐于感受美的事物。然而，对于散文中精妙的语言表达、传神的意境营造以及作者深层的情感寄托，仍需要教师的有效引导和点拨。因此，教学中应注重引导学生品读感悟，体会语言文字的魅力。三、教学目标1.知识与技能：认识并掌握本课生字词，理解重点词语的含义；有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落；学习作者抓住事物特点进行描写的方法，体会比喻、拟人等修辞手法的妙处。2.过程与方法：通过自主阅读、合作探究、品读感悟等方式，引导学生感受白鹭的美，理解课文内容。鼓励学生圈点勾画，积极参与课堂讨论，分享自己的阅读感受。3.情感态度与价值观：感受白鹭的精巧美丽，体会作者对白鹭的喜爱与赞美之情，培养学生热爱自然、欣赏自然的情趣，激发学生对美好事物的向往和追求。四、教学重难点*教学重点：感受白鹭的外形美和行动美，品味作者生动形象的语言，特别是精妙的比喻句。理解为什么说白鹭是“一首精巧的诗”。*教学难点：体会作者在描写中所蕴含的思想感情，理解“白鹭实在是一首诗，一首韵在骨子里的散文诗”的深刻含义。五、教学方法与课时安排*教学方法：情境教学法、朗读感悟法、品读赏析法、合作探究法。*课时安排：2课时六、教学准备*教师：制作多媒体课件（包含白鹭图片、视频资料、配乐等），准备相关生字词卡片。*学生：预习课文，圈出生字词，初步朗读课文，了解课文大意。七、教学过程第一课时(一)创设情境，导入新课1.（出示白鹭图片或播放白鹭视频）同学们，今天老师给大家带来了一位美丽的朋友，请看大屏幕。你们认识它吗？（引导学生说出“白鹭”）2.谁能用自己的话描述一下你眼中的白鹭？（学生自由发言）3.我国著名文学家郭沫若先生也曾被白鹭的美所吸引，并写下了一篇优美的散文来赞美它，今天我们就一同走进他的《白鹭》，去感受这份独特的美。（板书课题：白鹭）(二)初读课文，整体感知1.自由朗读课文：请同学们自由朗读课文，注意读准字音，读通句子，遇到不认识的字可以查字典或请教同学。2.检查字词：*出示生字词卡片，指名认读、正音（如：“喙”、“嵌”、“嗜”等）。*引导学生结合上下文或查字典理解重点词语的意思，如：“精巧”、“适宜”、“生硬”、“流线型”、“嗜好”、“清澄”等。3.再读课文：学生默读课文，思考：课文主要写了白鹭的哪些方面？作者对白鹭怀着怎样的情感？（学生初步感知，自由发言）(三)细读品味，感受外形之美1.指名朗读课文第1-5自然段，思考：作者是如何评价白鹭的？（“白鹭是一首精巧的诗。”）2.为什么说白鹭是“一首精巧的诗”？默读第2-5自然段，找出描写白鹭外形特点的句子，用“~~~~”划出来，并想一想这些句子好在哪里。3.小组合作探究，交流讨论：*“色素的配合，身段的大小，一切都很适宜。”——“适宜”体现在哪里？*作者将白鹭与白鹤、朱鹭、苍鹭作对比，有什么作用？（通过对比，更突出了白鹭色素和身段的恰到好处，不事张扬的自然美。）*“那雪白的蓑毛，那全身的流线型结构，那铁色的长喙，那青色的脚，增之一分则嫌长，减之一分则嫌短，素之一忽则嫌白，黛之一忽则嫌黑。”——这句话运用了什么手法？你体会到了什么？（引导学生体会排比和夸张手法的运用，感受白鹭外形的精准、和谐、无可挑剔之美。）4.指导朗读：带着对白鹭外形美的赞叹之情，朗读这部分内容，读出语言的节奏感和美感。(四)课堂小结，布置作业1.小结：这节课我们初步领略了白鹭的外形之美，感受到了作者笔下白鹭那精巧和谐的身姿。2.作业：*熟读课文，抄写本课生字词。*背诵描写白鹭外形的段落（第5自然段）。*思考：除了外形，白鹭还有哪些美让作者如此赞美它？第二课时(一)复习回顾，导入新课1.听写本课重点词语。2.指名背诵描写白鹭外形的段落。3.提问：通过上节课的学习，我们知道白鹭是一首精巧的诗，它的外形精巧和谐，恰到好处。这节课，我们继续走近白鹭，感受它更多的美。(二)品读感悟，欣赏画面之美1.自由朗读课文第6-8自然段，思考：作者描绘了白鹭在哪些场景下的画面？用简洁的词语概括。（钓鱼图、望哨图、低飞图）2.逐段品读，感受画面的动态美和意境美：*“钓鱼图”（第6自然段）：*“在清水田里，时有一只两只白鹭站着钓鱼，整个的田便成了一幅嵌在玻璃框里的画。田的大小好像是有心人为白鹭设计的镜匣。”*想象画面：你仿佛看到了怎样的景象？（引导学生想象白鹭在清水田中悠然垂钓的闲适姿态，以及田与白鹭构成的如诗如画的美景。）*品味词语：“嵌”、“镜匣”这两个词语用得好在哪里？（“嵌”字写出了画面的精致、固定感；“镜匣”则比喻田的清澈与规整，衬托出白鹭的美。）*指导朗读：读出画面的宁静与和谐。*“望哨图”（第7自然段）：*“晴天的清晨，每每看见它孤独地站立于小树的绝顶，看来像是不安稳，而它却很悠然。”*讨论：“孤独地站立”与“悠然”是否矛盾？为什么？（不矛盾。“孤独”是从形态上看，“悠然”是从神态和心境上看，写出了白鹭的闲适自在，不受外界干扰。）*作者为什么说“这是别的鸟很难表现的一种嗜好”？（突出了白鹭独特的生活习性和与众不同的韵味。）*指导朗读：读出白鹭的悠然自得。*“低飞图”（第8自然段）：*“黄昏的空中偶见白鹭的低飞，更是乡居生活中的一种恩惠。那是清澄的形象化，而且具有生命了。”*理解“恩惠”：为什么说白鹭的低飞是“乡居生活中的一种恩惠”？（白鹭的低飞给宁静的乡居生活增添了生机与诗意，让人心旷神怡，是一种美的享受。）*体会“清澄的形象化，而且具有生命了”：这句话是什么意思？（白鹭的洁白、姿态的轻盈，使得清澄的意境变得具体可感，并且充满了生命力。）*指导朗读：读出对白鹭低飞美景的喜爱和感激之情。3.配乐朗读：播放轻柔的音乐，学生有感情地朗读这三个自然段，感受白鹭在不同场景下的动态美和作者营造的诗意氛围。(三)深入探究，领悟情感之美1.朗读课文最后两个自然段，思考：*为什么说白鹭是“一首韵在骨子里的散文诗”？（引导学生理解，“精巧的诗”侧重外形的精致，“散文诗”则更侧重内在的韵味、意境和作者的情感。白鹭的美不仅仅是外在的，更是内在的、含蓄的、富有诗意的。）*如何理解“白鹭实在是一首诗，一首韵在骨子里的散文诗”这句话在文中的作用？（总结全文，升华主题，再次强调了白鹭的美，表达了作者对白鹭的极致赞美和深深喜爱。）2.讨论：作者仅仅是在赞美白鹭吗？他还想通过白鹭表达什么？（引导学生体会作者对自然之美、平凡之美的热爱与赞美，以及对那种质朴、高洁、不张扬品格的向往。）(四)总结全文，拓展延伸1.总结：《白鹭》这篇散文，以诗一般的语言，为我们描绘了白鹭的精巧外形和充满韵味的生活画面，字里行间洋溢着作者对白鹭的喜爱与赞美。它不仅是一首精巧的诗，更是一首韵味悠长的散文诗。2.拓展延伸：*你还知道哪些像白鹭一样平凡但具有独特美的事物？*推荐阅读郭沫若的其他散文或诗歌，感受他的语言风格。*尝试用几句话或一幅画来赞美你心中喜爱的一种小动物或植物。(五)布置作业1.有感情地朗读并背诵全文。2.摘抄课文中你认为最美的句子，并写下自己的感受。3.选择一种自己喜欢的小动物或植物，模仿课文的写法，写一段描写它的文字，力求语言生动形象。八、板书设计白鹭（郭沫若）一首精巧的诗（外形美：色素、身段适宜）雪白蓑毛流线结构铁色长喙青色脚（增、减、素、黛皆不宜）一首韵在骨子里的散文诗（画面美：意境悠远）钓鱼图——清田垂钓（和谐）望哨图——绝顶悠然（闲适）低飞图——黄昏低飞（生机）喜爱赞美九、教学反思（本部分由教师在实际教学后根据课堂情况填写，主要反思教学目标的达成度、教学环节的有效性、学生的参与情