《不可思议的金字塔》教案（2课时）-2025-2026学年统编版小学语文五年级下册

《不可思议的金字塔》教案（2课时）-2025-2026学年统编版小学语文五年级下册学情分析五年级学生已具备一定的默读、信息提取与概括能力，对世界文化遗产有初步认知，好奇心强，乐于探究神秘事物。此前接触过说明文，但非连续性文本是本单元首次正式学习，学生对图文结合、数据呈现、旁批提示的阅读方式不够熟悉。学生对金字塔的了解多停留在外观印象，对其规模、工艺、建造背景、古埃及文明成就等缺乏系统认知，需要在阅读中学会提取信息、整合数据、对比发现、大胆推测，逐步提升理性思维与跨文本阅读能力。教材分析《不可思议的金字塔》是统编版小学语文五年级下册第七单元的略读课文，属于非连续性文本，由“最大的金字塔——胡夫金字塔”和“建造金字塔时的古埃及”两部分组成，搭配数据、示意图、旁批问题呈现信息。文本以简洁客观的语言、精准的数据、清晰的图示，介绍胡夫金字塔的宏伟与精巧，展现古埃及在建筑、数学、天文、地理等方面的高度成就，引导学生感受人类古代文明的伟大，体会古埃及人民的勤劳与智慧。本课承担着教会学生阅读非连续性文本、提升信息处理与思辨能力的任务，是落实“思辨性阅读与表达”学习任务群的重要载体。核心素养目标文化自信：了解金字塔这一世界文化遗产，感受古埃及文明的辉煌成就，尊重世界多元文化，增强对人类文明成果的敬畏之心。语言运用：正确认读生字词，理解“精湛、泛滥、不可思议”等词语；掌握非连续性文本的阅读方法，能准确提取、整合文本信息，用规范语言表达自己的发现与思考。思维能力：通过分析数据、图文对照、探究旁批问题，培养信息筛选、逻辑推理、质疑思辨的能力，能对金字塔的“不可思议”之处做出合理解释。审美创造：感受金字塔建筑的宏伟之美、工艺之精巧，体会古代劳动人民的创造智慧，激发探索古代文明的兴趣。教学重难点教学重点：掌握非连续性文本的阅读方法，准确提取胡夫金字塔的规模、工艺、建造背景等关键信息，感受金字塔“不可思议”的特点。教学难点：结合数据、图文与古埃及文明成就，理解金字塔建造的难度与智慧，对文本中的疑问进行合理推测，提升思辨与信息整合能力。教学过程（2课时）第一课时情境导入，揭示课题教师：同学们，在遥远的非洲埃及，有一群矗立了四千多年的巨大建筑，它们是古代世界七大奇迹之一，也是埃及的象征，大家知道是什么吗？学生：金字塔！教师：你们对金字塔有哪些印象？学生1：它是三角形的，很高大。学生2：它是古埃及法老的陵墓，很神秘。教师：金字塔不仅外形雄伟，更藏着无数让人惊叹的秘密，被称为“不可思议的建筑”。今天我们就一起走进《不可思议的金字塔》，解锁它的神秘密码。（板书课题，指导朗读“不可思议”，理解词义：无法想象、难以理解）设计意图：从学生已有认知出发，激发探究兴趣，自然导入课题，初步感知“不可思议”的内涵。初读文本，初识文体，扫清障碍教师：请同学们自由朗读课文，圈出生字词，读准字音、读通句子，思考：这篇课文和我们平时读的记叙文、说明文有什么不一样？学生自主阅读，教师巡视指导。教师：谁来分享你找到的生字词？学生：译、愧、熠、遐、淤、湛、泛、滥、砌、吨。教师：重点指导“熠（yì）、遐（xiá）、湛（zhàn）”的读音，理解“熠熠发光、遐想、精湛、泛滥”等词语。教师：这篇课文的形式很特别，它不是连贯的段落，还有数据、图示、旁批，这样的文本叫非连续性文本，阅读时要图文结合、关注数据、借助旁批提取信息。教师：课文分为哪两个部分？学生：第一部分是“最大的金字塔——胡夫金字塔”，第二部分是“建造金字塔时的古埃及”。设计意图：扫清字词障碍，初识非连续性文本特点，理清文本结构，为深入阅读奠定基础。精读第一部分，提取数据，感受“宏伟”教师：请同学们默读“最大的金字塔——胡夫金字塔”，用横线画出描写金字塔规模的数据，圈出关键信息，完成表格。学生默读批注，小组交流。师生互动梳理：教师：胡夫金字塔建于什么时候？学生：公元前2600年左右。教师：它的高度、边长有什么变化？学生：原高约146米，现高约137米；原塔基边长约230米，现边长约227米。教师：它的重量、塔基面积、体积分别是多少？学生：重量约600万吨，塔基面积约5.3万平方米，体积约260万立方米。教师：课文用了什么方法让我们更直观感受它的大小？学生：用我们熟悉的事物对比，大概50层楼高，塔基面积相当于126个篮球场那么大。教师：建造它用了多少石材？每块多重？学生：约230万块石材，平均每块重2.5吨左右。教师：从这些数据中，你感受到了什么？学生1：金字塔太庞大了，规模惊人！学生2：四千多年前就能建造这么巨大的建筑，太了不起了！设计意图：引导学生提取核心数据，通过对比感知金字塔的宏伟，培养数据解读能力。聚焦工艺，体会“精巧”教师：金字塔不仅规模宏大，工艺更让人惊叹，请找出描写工艺的句子。学生：塔身是由一块一块的石头叠加而成的，中间没有任何水泥之类的黏着物。每块石头都磨得很平，很难用锋利的刀刃插入石块之间的缝隙。教师：这句话体现了什么？学生：工艺非常精湛，石块打磨平整，拼接严密，没有黏着物却无比牢固。教师：课文还有一个神奇的发现，是什么？学生：塔高的10亿倍约等于地球到太阳的平均距离。教师：看到这个发现，你有什么疑问？学生：这是巧合吗？古埃及人怎么知道这个数据的？教师：这个疑问藏在课文旁批里，下节课我们一起探究。设计意图：聚焦工艺细节，感受金字塔的精巧，引发思辨疑问，为第二课时做铺垫。第一课时课堂小结这节课我们初识了非连续性文本，提取了胡夫金字塔的规模、工艺等关键信息，感受到它的宏伟与精巧，金字塔的“不可思议”已经初步展现。下节课我们将探究建造背景，解开更多疑问，深入感受古埃及文明的伟大。第二课时复习回顾，衔接新知教师：上节课我们认识了胡夫金字塔，谁能说说它“不可思议”的地方？学生1：规模宏大，数据惊人。学生2：工艺精湛，石块拼接严密。学生3：有神奇的天文数字对应。教师：今天我们继续探究，了解金字塔的建造背景，感受古埃及人民的智慧。精读第二部分，了解古埃及文明教师：默读“建造金字塔时的古埃及”，思考：古埃及有哪些得天独厚的条件和伟大成就？学生自主阅读，圈画信息。师生互动梳理：教师：金字塔建在哪里？为什么选这里？学生：建在尼罗河的西岸。尼罗河被称为埃及的母亲河，每年定期泛滥，带来肥沃淤泥，为古埃及人提供生存基础，也方便运输石材。教师：古埃及人在哪些领域取得了很高成就？学生：天文学、数学、几何学、地理学等方面。教师：这些成就对建造金字塔有什么帮助？学生1：天文学让他们能精准观测天象，确定金字塔方位。学生2：数学、几何学帮助他们计算数据、设计建筑结构。教师：古埃及人还有什么厉害的技能？学生：掌握精湛的造船技术，方便运输巨大的石材。教师：结合这部分内容，你对金字塔的建造有什么新认识？学生：金字塔不是凭空建造的，是古埃及文明高度发达的结果，是人民智慧的结晶。设计意图：提取古埃及文明成就，建立文明与建筑的联系，理解金字塔建造的必然性。探究疑问，深度思辨，解读“不可思议”教师：课文旁批有四个问题，是作者的思考，也是我们的疑问，请小组合作，结合两部分内容探究答案。出示旁批问题：为什么在几千年的时间里，一直没有出现比它更高的建筑？当时的人们是怎么修建金字塔的呢？如此精湛的工艺，几千年前的工匠们是怎么实现的呢？这是巧合吗？小组讨论，教师巡视指导。师生互动交流：教师：第一个问题，为什么几千年里没有更高建筑？学生1：金字塔规模太大，建造难度极高，需要强大的技术和人力。学生2：古埃及文明的建筑技术太先进，后世很长时间难以超越。教师：当时人们怎么修建金字塔？结合文本推测。学生1：利用尼罗河运输石材，靠人力、简单工具搬运。学生2：用斜坡、滚木等方法堆砌石块，依靠集体力量完成。教师：精湛工艺怎么实现？学生：古埃及工匠有丰富经验，掌握打磨、测量技术，数学几何知识发达，能精准拼接石块。教师：塔高与日地距离的对应是巧合吗？学生1：可能不是巧合，古埃及天文学发达，能精准计算。学生2：这体现古埃及人掌握了高深的科学知识，太了不起了。教师：现在你明白金字塔“不可思议”在哪里了吗？学生：规模宏大、工艺精湛、建造难度极高、暗藏科学奥秘，是古埃及文明的伟大奇迹。设计意图：借助旁批问题引导深度思辨，培养推理与表达能力，完整解读“不可思议”的内涵。对比阅读，明晰文体特点教师：本单元还有《金字塔夕照》，一篇是抒情散文，一篇是非连续性文本，两者有什么不同？学生1：《金字塔夕照》语言优美，抒情；《不可思议的金字塔》语言简洁，用数据、图示说明。学生2：散文重在感受美，非连续性文本重在传递信息。教师：阅读非连续性文本，我们要怎么做？学生：图文结合、提取数据、整合信息、借助旁批思考。设计意图：对比不同文体，巩固非连续性文本阅读方法，提升阅读能力。拓展延伸，升华情感教师：金字塔是世界文化遗产，是人类文明的瑰宝，除了金字塔，你还知道哪些世界古代文明奇迹？学生：中国长城、古巴比伦空中花园、古希腊宙斯神像等。教师：这些奇迹都是古代劳动人民用勤劳和智慧创造的，我们要尊重、保护世