《口语交际：我是小小讲解员》教案（2课时）-2025-2026学年统编版小学语文五年级下册

《口语交际：我是小小讲解员》教案（2课时）-2025-2026学年统编版小学语文五年级下册学情分析五年级学生已经具备一定的口语表达、倾听交流与语言组织能力，日常课堂发言、小组讨论、班级分享等活动参与度较高，能够清晰说出自己的想法与见闻。经过前四年口语交际课程的系统学习，学生基本掌握简单的自我介绍、话题讲述、观点表达等基础口语技能，也具备初步的观察、搜集和整理简单资料的能力。但从实际学情来看，学生口语表达仍存在明显短板：一是讲解缺乏条理，讲述内容想到哪说到哪，没有主次顺序，逻辑层次混乱；二是语言表达平淡生硬，只会直白陈述，不会运用恰当的句式、过渡语，缺乏感染力；三是讲解姿态拘谨，当众讲解时眼神躲闪、语速过快、声音偏小，肢体动作不自然；四是不会筛选整合资料，面对景点、博物馆、校园等讲解素材时，不知道取舍重点内容，容易啰嗦冗长；五是倾听评价能力不足，倾听他人讲解时容易走神，评价只会简单说“好”“不好”，不会从内容、仪态、语言等多角度给出合理建议。同时，五年级学生好奇心强、表现欲旺盛，乐于角色扮演、情境模拟，喜欢展示自我，适合通过情境创设、示范引路、实战演练、互评提升的方式开展教学。学生已有游览景区、参观展馆、熟悉校园生活的生活经验，为本课开展讲解员模拟实践提供了良好的生活基础，只需教师系统引导讲解方法、规范表达仪态、梳理讲解思路，就能有效提升学生口语交际与当众讲解的综合能力。教材分析《我是小小讲解员》是统编版小学语文五年级下册第七单元的口语交际内容，本单元以“世界各地风情、人文景观、文化遗产”为主题，选编多篇写景、状物、介绍异域风情与国内名胜的课文，为本次口语交际做好了语言积累、认知铺垫和表达范例支撑。本次口语交际紧扣单元人文主题，设置担任小小讲解员的交际任务，核心任务是引导学生选择合适的讲解场景（校园、博物馆、风景名胜、家乡特色建筑、非遗文化等），搜集整理相关资料，梳理讲解思路，学习规范的讲解语言、讲解仪态，能当众完整、有条理、大方地进行讲解，并学会认真倾听、客观评价、互相改进。教材编排层次清晰：首先明确小小讲解员的任务与场景选择范围；其次提示讲解的基本要求，包括提前准备资料、梳理讲解顺序、语言清楚流畅、仪态大方自然；接着给出交际实践方式，可小组模拟、班级展示；最后强调倾听与评价的要求，懂得尊重他人、善意提出建议。本课属于实践性极强的口语交际课，既承接低年级看图说话、简单转述、情景对话的基础，又为高年级即兴表达、主题演讲、社会实践讲解奠定能力基础。教材重在落实“在真实情境中运用语言、在实践中提升表达”的语文理念，将语言建构、思维训练、审美涵养、文化传承融为一体，引导学生在讲解中了解地域文化、人文景观，增强文化自信，提升综合语文素养。核心素养教学目标语言运用能明确小小讲解员的任务要求，掌握讲解的基本流程，学会使用合适的过渡语、礼貌用语，做到语言通顺、条理清晰、表达流畅。能围绕选定的讲解主题，筛选、整合资料，提炼重点内容，组织连贯的讲解台词，避免啰嗦、遗漏关键信息。学会倾听他人讲解，能规范、完整地进行评价，用上恰当的评价语言。思维能力学会按整体—局部、由来—特点—价值、游览顺序等逻辑梳理讲解思路，培养有序思维、逻辑思维能力。能独立思考讲解内容的主次取舍，学会合理构思讲解开头、中间、结尾，提升概括提炼与逻辑架构能力。在互评互议中，能发现他人讲解的优点与不足，学会理性思考、客观评判，提升思辨能力。审美创造在讲解实践中，学会调整语速、语调、语气，配合自然的眼神与肢体动作，展现大方得体的表达仪态，感受口语表达的语言美、仪态美。能结合景观、文化特色，用生动形象的语言进行讲解，增强语言感染力，提升语言审美与表达创意。文化自信通过讲解校园风光、家乡名胜、文化遗产、博物馆展品等内容，了解身边及各地人文历史、民俗文化与自然景观。在讲解与分享中热爱家乡文化、传承中华优秀传统文化，增强民族自豪感与文化认同感，树立文化自信。教学重难点教学重点掌握小小讲解员的基本要求：内容有条理、语言清楚流畅、仪态大方自然。学会选择讲解主题，梳理讲解顺序，设计讲解开头、主体、结尾，能完整进行模拟讲解。学会认真倾听，掌握基本的评价方法，能文明礼貌地评价同伴的讲解。教学难点学会对搜集的资料进行筛选、概括、整合，突出讲解重点，不堆砌内容、不冗长杂乱。当众讲解时克服紧张心理，做到声音洪亮、眼神大方、语速适中、肢体自然，语言富有感染力。能多角度精准评价他人讲解，并给出具体、可行的改进建议，在互评中互相提升表达能力。教学过程（2课时）第一课时明确要求习得方法梳理思路趣味导入，初识讲解员情境创设教师谈话导入：同学们，大家在外出旅游、参观博物馆、游览名胜古迹的时候，有没有见过专门给大家介绍景点、介绍展品的工作人员？他们有一个好听的称呼，大家知道叫什么吗？师问：谁来说一说，你在哪里见过讲解员？他们都在做什么？

生预设1：我在博物馆见过讲解员，给我们介绍文物的历史和故事。

生预设2：我在故宫、长城旅游时见过讲解员，介绍景点的来历和特点。

生预设3：我们学校有校园讲解员，给来访的客人介绍校园风景和功能教室。教师小结：没错，这些为大家介绍景物、展品、校园、家乡特色，讲解相关知识和故事的人，就是讲解员。他们语言清晰、条理清楚、仪态大方，能让我们快速了解陌生的事物和景观。今天我们就一起走进口语交际——《我是小小讲解员》，学习当一名合格、优秀的小小讲解员。揭示课题，板书课题：我是小小讲解员设计意图：从学生生活经验入手，通过师生互动谈话，唤醒学生已有生活认知，自然引出讲解员职业特点，激发学生想要尝试当小小讲解员的兴趣，为本课学习奠定情感基础。研读教材，明确交际要求自主默读教材口语交际内容师：请同学们自由默读课本第七单元口语交际《我是小小讲解员》全文，边读边思考：课本告诉我们，可以选择哪些地方当小小讲解员？做一名小小讲解员，有哪些基本要求？学生默读思考后，同桌互相交流讨论。师生互动，梳理讲解场景师：谁能告诉老师，教材里给我们推荐了哪些可以讲解的场所？生预设：可以讲解校园、博物馆、纪念馆、名胜古迹、家乡风景、特色建筑等。师追问：除了课本上的这些，我们还可以选择什么主题来讲解？

生预设1：家乡的非遗手艺、特色美食。

生预设2：公园、植物园、动物园。

生预设3：班级文化角、学校图书馆、劳动实践基地。教师归纳：只要是自己熟悉、了解，有内容可以介绍的场所、景物、展品、文化特色，都可以作为我们的讲解主题。聚焦教材，提炼讲解员基本要求师：再读教材，找一找，当好小小讲解员，要做到哪几点？逐条找出来，用横线画一画。学生勾画后举手分享，教师逐条梳理板书：提前搜集、整理讲解资料；讲解要有顺序，条理清楚；语言清楚流畅，声音洪亮；站姿端正，仪态大方，表情自然；认真倾听别人讲解，礼貌评价，虚心学习。师重点提问：为什么讲解员一定要有顺序、有条理？

生：如果没有顺序，听的人会听不懂，不知道先听什么、后听什么。

师小结：说得非常好，条理是讲解的灵魂，没有顺序的讲解，内容再好也达不到讲解的效果。设计意图：立足教材文本，通过自主默读、勾画要点、师生问答、归纳梳理，让学生从课本中精准把握本次口语交际的场景范围与核心要求，不脱离教材本源，落实以文本为依托的口语交际学习。示范引路，学习讲解方法与表达技巧赏析范例，感知讲解结构教师出示经典讲解片段范例（贴合五年级认知，校园/景点类简短讲解词），示范朗读。范例片段：各位老师、同学们，大家好！欢迎来到我们学校的书香长廊。书香长廊位于教学楼一楼东侧，是我们课余阅读、静心读书的好地方。长廊两侧摆放着各类课外读物，有文学名著、科普书籍、童话寓言等。课间时分，总有同学在这里驻足阅读，浸润书香、增长知识。希望大家都能爱护书籍，常来书香长廊畅游书海。师提问：大家仔细听，这段讲解分成了几个部分？开头说了什么？中间介绍了什么？结尾又做了什么？

生预设：开头打招呼问好，介绍地点；中间讲了位置、作用、书籍种类；结尾发出倡议。教师梳理讲解通用结构，板书：

开头：礼貌问候，引入主题

中间：按顺序介绍位置、特点、来历、作用、故事

结尾：总结概括、发出倡议、礼貌结束语学习讲解逻辑顺序师：讲解中间部分最重要，我们可以用哪些顺序来介绍呢？结合本单元学过的课文，谁能说一说？生预设1：可以按游览的顺序，从前到后、从左到右。生预设2：可以按从整体到局部的顺序。生预设3：可以先讲来历，再讲特点，最后讲价值。教师总结三种常用讲解顺序：空间顺序：从外到内、从前到后、从整体到局部；逻辑顺序：来历→外形→特点→作用→意义；游览顺序：顺着参观路线依次介绍。学习语言与仪态要求师：优秀的讲解员说话有什么特点？生：声音响亮、语速不快不慢、吐字清楚、不用口语废话。师追问：站在台上讲解，仪态要注意什么？

生预设：站直不摇晃、看着听众、表情自然、不低头抠手。教师规范仪态要求：站姿端正、双目平视听众、声音洪亮适中、语速平稳、自然大方，不扭捏、不拘谨。设计意图：通过范例示范、结构拆解、师生问答，给学生清晰可模仿的讲解框架和表达方法，结合单元课文习得的表达顺序迁移运用，降低学生构思和表达的难度，突破教学重点。选定主题，构思梳理讲解提纲确定个人讲解主题师：请同学们结合自己的生活实际，从校园、家乡、景点、博物馆、特色文化中，选定一个自己最熟悉、最想讲解的主题，确定好讲解对象。学生自主选定主题，同桌互相说一说自己的讲解题目。指导列简单讲解提纲师：确定好主题后，不能想到什么说什么，要先列提纲。我们就按照“开头—中间—结尾”的结构来构思。教师现场示范列提纲（以校园花坛为例）：开头：问候大家，介绍今天讲解的主题——校园中心花坛中间：①花坛位置②四季景色特点③花草种类④校园中的作用结尾：热爱校园、爱护花草，礼貌收尾师引导：请大家模仿老师的示范，给自己的讲解主题列一份简单提纲，只写关键词，不用写完整句子。学生独立构思、书写提纲，教师巡视指导，对无从下手的学生进行个别点拨，帮助梳理内容层次。小组互说，完善思路四人一小组，每人按照自己的提纲，试着简单说一说讲解思路，组员认真倾听，互相提醒：顺序是否清楚、重点是否突出。设计意图：从选题到列提纲再到小组互述，循序渐进引导学生梳理讲解思路，把学到的方法立刻落地运用，培养学生有序思维和规划表达的能力，为下节课完整模拟讲解做好充分准备。第一课时课堂小结本节课我们一起认识了小小讲解员的职业特点，研读教材明确了讲解的场景和基本要求，学会了讲解的三段式结构和三种常用讲解顺序，还每个人选定了讲解主题、列出了讲解提纲。大家已经掌握了当小小讲解员的基础方法，下节课我们就走进实战演练，大家轮流上台当小小讲解员，展示自己的讲解风采，同时学会倾听评价、互相学习改进。第二课时实战演练展示交流互评提升复习回顾，重温讲解要求1.谈话回顾

师：上节课我们学习了做小小讲解员的相关知识，谁能回忆一下，当好一名小小讲解员要做到哪几个基本要求？

生1：要有条理、按顺序讲解。

生2：语言清楚流畅，声音洪亮。

生3：站姿端正，仪态大方。

生4：要认真倾听，礼貌评价别人的讲解。师再追问：讲解一般分为哪三个部分？可以用哪些顺序组织内容？

生：分为开头、中间、结尾；可以用空间顺序、逻辑顺序、游览顺序。教师简要板书回顾核心要点，巩固上节课所学方法，为本节课实战演练做铺垫。设计意图：通过师生问答复习旧知，快速回顾讲解要求、结构和顺序，唤醒学生知识记忆，为本节课模拟讲解、评价交流做好理论铺垫，实现两课时教学的衔接。明确评价标准，学会倾听与评价制定班级讲解评价标准师：今天大家要轮流上台当小小讲解员，其他同学当听众和小评委。我们评价一位讲解员好不好，可以从哪几个方面打分评价？大家一起讨论说一说。生自由发言，师生共同梳理，制定简易评价标准：内容：主题明确、条理清晰、重点突出；语言：通顺流畅、声音洪亮、用词恰当；仪态：站姿端正、表情自然、眼神大方；表达：语速适中、有感染力、不紧张怯场。师引导：评价别人时，不能只说“很好”“不好”，要具体说出好在哪里，还有什么地方可以改进，态度要诚恳、礼貌，不嘲笑、不打断别人讲解。示范评价语言教师出示评价句式范例：我觉得你讲解条理很清楚，……介绍得很详细；如果语速再慢一点、声音再响亮一点就更好了。你的仪态很大方，开头问候很礼貌；建议中间可以再多介绍一点特色特点。设计意图：共同制定评价标准，让学生有明确的倾听方向和评价依据，提供规范评价句式，解决学生不会具体评价、表达单一的问题，落实倾听与评价的口语交际目标。分组演练，模拟小小讲解员小组内轮流展示以四人小组为单位，依次上台模拟讲解，每人结合自己上节课列的提纲，完整口述讲解词。其他三人认真倾听，按照评价标准简单点评。教师巡视各组，进行巡回指导：

师适时点拨：讲解开头有没有礼貌问候？中间内容有没有按顺序？有没有多余啰嗦的话？站姿是不是端正？对表达紧张、不敢开口的学生，教师鼓励引导：不用紧张，看着同学，按照自己的提纲慢慢说就可以；对条理混乱的学生，提醒按照提纲依次介绍，不要随意跳跃内容。小组推荐优秀讲解员每组推选1—2名讲解条理清晰、仪态大方、表达流畅的同学，准备全班展示。设计意图：先小组内低压力模拟演练，给每一位学生上台表达的机会，照顾胆小内向的学生，在小范围中锻炼胆量、熟练讲解内容；小组互评互帮，在实践中发现问题、即时改进。全班展示，师生共评互促提升班级舞台展示各小组推荐的小小讲解员依次上台，面向全班同学进行完整讲解，其余学生认真倾听，做好评价准备。每一位学生讲解结束后，组织全班互评，遵循“先肯定优点，再提合理建议”的原则。师生互动点评示例生讲解结束后，师提问：这位小小讲解员给你留下了什么印象？他做到了哪些要求？生1：他开头有礼貌问好，讲解顺序很清楚，声音也很响亮。生2：他介绍家乡景点很详细，但是语速有点快，有的地方没听清。师适时补充点评：这位同学主题很鲜明，按照位置、景色、特色的顺序讲解，条理非常好；如果讲解时眼神多看向全班同学，表情再放松一点，会更加优秀。依次完成多名学生展示点评，教师全程引导学生文明倾听、真诚评价、虚心学习。共性问题集中指导师结合全班展示情况，梳理学生讲解中出现的共性问题：有的同学内容太简单、没有重点；有的语速过快、声音偏小；有的站姿晃动、不敢抬头；有的资料堆砌、没有自己的概括。教师针对性指导方法：