2026统编版小学语文五年级下册第八单元《习作：漫画的启示》教学设计（2课时）

统编版小学语文五年级下册第八单元《习作：漫画的启示》教学设计（2课时）学情分析五年级学生平时喜爱阅读各类漫画读物，对漫画夸张、幽默、简洁的画面风格有天然兴趣，具备基础的画面观察能力，能够大致描述图画中的人物、场景和简单情节。经过中年级看图写话、写景叙事习作训练，学生已经掌握基本的习作结构，能把一件事写完整、写通顺，具备独立构思、动笔写作和自主修改作文的基础能力。但从习作学情来看，学生仍存在明显短板：第一，观察不够细致全面，看漫画只关注大体画面，容易忽略人物神态、动作、对话文字、画面细节等关键信息，描述内容空洞、缺少细节；第二，只会描画面，不会悟内涵，仅停留在把漫画画面复述一遍，难以读懂漫画背后的讽刺意味、道理寓意，不知道如何提炼启示；第三，不会联系生活实际，即使读懂漫画含义，也无法关联身边人、身边事，启示部分写得空洞抽象、千篇一律，没有真情实感；第四，习作结构混乱，分不清“写画面、悟道理、联生活”的写作层次，常常主次颠倒，要么长篇大论描写画面，启示寥寥几句，要么道理说教过重，脱离漫画本身；第五，语言表达直白平淡，不会运用描写、议论结合的方式表达观点，缺少自己的思考与见解。同时，五年级学生思维敏捷、乐于思辨、善于小组讨论交流，对讽刺类、哲理类漫画有一定的理解潜力，适合采用赏漫画—学方法—练构思—写习作—互修改的教学流程，通过师生互动、例文引路、支架搭建、互评修改等方式，引导学生学会细致观察、读懂寓意、联系生活、写出启示，切实提升看图思辨与书面表达能力。教材分析《习作：漫画的启示》是统编版小学语文五年级下册第八单元习作内容，本单元人文主题为感受风趣的语言，体会表达的智慧，语文要素是感受课文风趣的语言。单元编排了《杨氏之子》《手指》《童年的发现》三篇课文，均语言幽默、蕴含道理，为本次漫画习作做好了语言风格、思辨表达的铺垫。本次习作紧扣单元语文要素，以漫画为习作载体，教材编排逻辑清晰：首先介绍漫画的特点，兼具幽默性与讽刺性，能引人发笑、发人深思；其次出示教材两幅经典漫画《等着乘凉》《待业啄木鸟》，配以画面、人物对话提示，引导学生观察画面、思考用意；随后明确习作要求：仔细观察漫画，写清漫画内容，写出可笑之处，借助标题和文字提示读懂寓意，联系生活实际写出获得的启示；最后提出习作修改与交流展示要求。本次习作区别于低年级简单的看图写话，是观察描写+寓意理解+生活联想+感悟表达的综合习作训练，从直观画面观察上升到抽象道理感悟，侧重培养学生图像识读、逻辑思辨、联想表达的能力。既是对本单元风趣语言、哲理感悟学习的运用迁移，也为高年级读后感、观点论述、材料作文写作打下坚实基础，兼具语言训练、思维培养与价值引领的多重作用，贴合2022版新课标第三学段表达与交流、文学阅读与创意表达的任务群要求。核心素养教学目标语言运用了解漫画夸张、幽默、讽刺、寓意深刻的特点，掌握漫画作文描画面—悟寓意—联生活—写启示的四段式基本结构。能按照顺序细致观察漫画，抓住人物神态、动作、场景细节、文字提示，具体生动地描写漫画画面内容，写出画面的可笑、可叹之处。学会运用叙述、描写、议论相结合的表达方式，语句通顺、条理清晰，用词准确恰当，提升书面语言表达能力。养成自主修改习作、互评互改的习惯，能修改语句不通、细节缺失、启示空洞等问题。思维能力学会有序观察漫画，从整体到局部、从人物到细节，培养有序观察、提取关键信息的逻辑思维能力。透过漫画夸张的画面表象，思考背后讽刺的现象、蕴含的道理，培养由表及里、透过现象看本质的思辨能力。能够由漫画联想校园、家庭、社会中的同类生活现象，举一反三、拓展思维，学会多角度思考问题、表达观点。审美创造欣赏漫画简洁夸张、诙谐幽默的艺术风格，感受漫画以小见大、寓理于画的独特审美价值。在习作中融入自己的见解与情感，用个性化语言表达感悟，做到观点鲜明、情感真挚，提升创意表达与审美鉴赏能力。体会漫画诙谐外表下的正向价值，学会发现生活中的美与不足，形成健康的审美情趣。文化自信从漫画中懂得脚踏实地、保护环境、拒绝懒惰、文明自律等做人做事的道理，树立正确的行为准则与价值观。学会理性看待生活中的不良现象，明辨是非善恶，自觉践行良好品德，涵养责任意识与人文素养。感受漫画文化贴近生活、启迪人心的魅力，乐于用文字表达思考、传递正向理念。教学重难点教学重点掌握漫画作文基本写法，能按顺序细致描写漫画画面，把人物动作、神态、场景细节写具体，突出画面特点。读懂漫画蕴含的深层寓意，能够简洁凝练地概括漫画想要讽刺、批评或倡导的道理。理清习作结构，做到画面描写完整、寓意提炼准确、生活联想自然、启示感悟深刻。教学难点跳出简单复述画面的局限，抓住漫画夸张、可笑之处，深入挖掘背后隐藏的道理与内涵。巧妙联系生活实际，列举身边真实事例，做到漫画道理与生活现象自然融合，不生硬、不脱节。习作做到详略得当，画面描写简洁具体，启示感悟重点突出，语言有自己的思考与见解，不套话、不空话。教学过程（2课时）第一课时赏漫画学方法构思路趣味谈话导入，初识漫画特点生活谈话激趣师：同学们，大家平时喜欢看漫画吗？谁能说说你喜欢看什么样的漫画？漫画给你什么样的感觉？生预设1：我喜欢看搞笑漫画，看着很开心、很有趣。

生预设2：我喜欢看哲理漫画，看完能明白很多道理。

生预设3：漫画人物很夸张，画面简洁，一看就懂。师小结：是啊，漫画和普通图画不一样，它不用画得复杂精细，常常运用夸张、变形、幽默的手法，有的让人会心一笑，有的引人深思、给人警醒，藏着深刻的道理。揭示课题，明确任务师：今天我们就走进第八单元习作——漫画的启示，一起学会欣赏漫画、读懂漫画、写出漫画带给我们的生活启示。教师板书课题，齐读课题。师引导：看到课题，大家想一想，这次习作要完成哪两件关键事情？

生预设：一是写清楚漫画的内容，二是写出漫画带给我们的启示。师板书：写画面、明道理、得启示。设计意图：从学生生活兴趣切入，拉近距离，唤醒学生对漫画的已有认知；顺势揭示课题，让学生初步明确习作核心任务，激发学习与写作兴趣。研读教材，解析习作要求自主阅读教材习作要求师：请同学们默读课本第八单元习作板块内容，认真读一读教材中的习作要求，圈画出本次习作要完成的要点。学生默读勾画后，同桌互相交流习作要求。师生互动，梳理习作要求师：谁能说一说，教材告诉我们写漫画的启示，首先要做什么？生：首先要仔细观察漫画，看懂漫画画了什么内容。师追问：观察漫画时，要关注哪些细节？

生预设：人物的动作、神态、表情，周围的场景，还有漫画上的文字、对话提示。师继续提问：看懂画面之后，还要思考什么？

生：要想一想漫画可笑在哪里，背后藏着什么意思、什么道理。师再引导：除了写画面、懂道理，还要完成什么？

生：要联系生活中的人和事，写出自己从中得到的启示、明白的道理。教师结合学生回答，梳理板书本次习作三大要求：细致观察，写清漫画画面内容、可笑之处；读懂内涵，体会画家用意，提炼漫画蕴含的道理；联系生活，结合真实事例，写出自己的感悟与启示。师补充：大家可以选择教材中的《等着乘凉》《待业啄木鸟》两幅漫画任选其一，也可以选择自己喜欢的其他哲理漫画进行写作。设计意图：立足教材文本，引导学生自主研读习作要求，通过师生问答层层梳理要点，让学生清晰把握习作任务与规范，为后续观察、构思、写作明确方向。例文引路，习得习作结构与方法出示教材经典漫画《等着乘凉》，整体观察课件出示漫画《等着乘凉》。师：请同学们仔细观察这幅漫画，整体看一看画面上有几个人？在什么地方？发生了一件什么事？生预设：画面中有两个人，一个人刚栽好小树苗，另一个人直接坐在树苗下面等着乘凉。分步观察，指导细节描写师：我们观察漫画要有顺序，先整体后局部。谁来说说植树的人是什么动作、什么神态？生：植树的人提着水壶，准备给小树苗浇水，一脸疑惑地看着坐着的人。师追问：等着乘凉的人又是什么姿态？他心里会想什么？

生：他懒洋洋坐在小树苗底下，靠着树干，什么也不想做，只想等小树长大直接乘凉。师再问：旁边的小树苗有什么特点？

生：树苗刚栽下，树干细小、枝叶稀少，根本还不能遮阴乘凉。师小结：描写漫画画面，不能只说大概情节，要抓住人物动作、神态、表情、景物细节，把画面写具体、写生动，这是写好习作的第一步。探究寓意，学习提炼道理师：大家想一想，这幅漫画可笑在哪里？生预设：树苗刚种下还没长大，这个人就想着不劳而获、坐等乘凉，特别懒惰、很荒唐。师追问：画家画这幅漫画，想讽刺生活中哪一类人？

生小组讨论后回答：讽刺那些不愿付出努力、只想坐享其成、贪图安逸、妄想不劳而获的人。师点拨：读懂漫画，就是要透过夸张可笑的画面，找到背后讽刺的现象、蕴含的道理，这就是漫画的寓意。搭建习作结构框架师：结合我们刚才的分析，谁能给这篇漫画作文梳理写作顺序？生自由发言，教师梳理总结四段式结构，板书：开头：点明喜欢的漫画，引出画面；中间第一段：按顺序细致描写漫画画面，写出可笑之处；中间第二段：读懂漫画寓意，点明讽刺的现象、蕴含的道理；结尾：联系生活实际，写出自己的启示、感悟与收获。设计意图：以教材范例漫画为抓手，手把手指导有序观察、细节描写、寓意提炼，搭建清晰的习作结构支架，降低学生写作难度，让学生有法可依、有例可循。构思选材，列写习作提纲确定写作素材师：请同学们从教材两幅漫画《等着乘凉》《待业啄木鸟》中选择一幅自己最有感触的，也可以选自己熟悉的其他哲理漫画，确定本次习作的写作对象。学生自主选择漫画，同桌互相说一说自己选的漫画和初步想法。分步指导构思提纲师：确定好漫画后，我们按照“开头—描画面—明寓意—写启示”的结构，列简单的习作提纲，只写关键词即可。教师以《等着乘凉》为例示范提纲：开头：交代我看过一幅发人深思的漫画《等着乘凉》。描画面：人物动作神态、小树苗样子、两人不同做法。明寓意：讽刺不劳而获、贪图安逸、不愿付出的人。写启示：联系学习、生活，明白脚踏实地、努力付出才有收获的道理。学生自主列提纲学生模仿示范，独立给自己选定的漫画列习作提纲，教师巡视指导。对不会构思、思路混乱的学生，进行个别点拨，引导其梳理画面细节、提炼道理、联想生活事例。小组交流完善提纲四人小组内互相分享习作提纲，组员互相提出建议：画面细节有没有写全？寓意是否准确？生活事例是否贴合主题？互相修改完善提纲思路。设计意图：由教师示范到自主构思，再到小组互改，循序渐进引导学生理清写作思路，搭建习作框架，避免写作时条理混乱、内容空洞，为第二课时完整动笔写作做好充分铺垫。第一课时课堂小结本节课我们走进漫画世界，了解了漫画夸张幽默、蕴含道理的特点，研读教材明确了本次习作的三大要求；通过赏析教材漫画，学会了有序观察画面、抓住细节描写、提炼漫画寓意的方法，掌握了漫画作文四段式写作结构；每位同学都选定了写作漫画，列好了习作提纲，理清了写作思路。下节课我们将按照提纲完整动笔写作，完成习作初稿，并进行自评互评、修改完善。第二课时动笔习作修改完善交流展示复习回顾，巩固写作方法方法回顾师：上节课我们学习了漫画作文的写作方法，谁能说一说，写漫画的启示要分哪几个步骤？习作四段式结构分别是什么？生1：先仔细观察描写画面，再读懂漫画寓意，然后联系生活，最后写自己的启示。生2：结构分为开头引入、描写画面、点明寓意、结尾写启示。要点回顾师：描写漫画画面要注意什么？提炼寓意要注意什么？生1：描写画面要按顺序，抓住人物动作、神态、场景细节，写清楚可笑之处。生2：提炼寓意要透过画面看本质，找准漫画讽刺或倡导的道理。生3：启示要联系生活真实事例，写出自己真实的感悟。设计意图：通过师生问答快速回顾上节课所学写作方法、习作结构与写作要点，唤醒学生知识记忆，为当堂动笔写作夯实方法基础。明确写作要求，静心动笔习作重申写作规范师：现在请大家根据自己拟定的习作提纲，当堂完成作文。写作要求：第一，语句通顺，不写错别字，标点使用规范；第二，画面描写具体细致，条理清晰；第三，寓意准确，联系生活自然，启示感悟深刻；第四，字数达标，书写工整美观。学生独立习作学生按照提纲自主动笔，完成习作初稿。教师巡视全场，进行分层指导：对基础薄弱学生：重点指导画面细节描写，帮助梳理语句，确保结构完整、内容不空洞；对中等水平学生：引导丰富细节描写，优化过渡语句，让寓意和生活联系更自然；对能力较强学生：鼓励运用优美词句，多角度谈启示，写出个性化见解，提升习作深度。写作过程中，教师适时提醒学生保持正确坐姿、规范书写，养成良好写作习惯。设计意图：给予学生安静独立的写作空间，教师分层巡视指导，兼顾不同层次学生的写作水平，及时解决写作中遇到的语句、思路、结构问题，保障每位学生都能顺利完成习作初稿。自评自改，养成修改习惯明确修改方法师：好作文都是改出来的，写完初稿后，首先要自己当小老师，默读自己的作文，学会自主修改。教师出示自评修改要点：读一遍：检查语句是否通顺，有无病句、错别字、错用标点；看结构：有没有按照“开头—描画面—明寓意—写启示”来写，层次是否清晰；查内容：画面细节是否具体？漫画可笑之处有没有写出？寓意是否准确？品感悟：启示是否联系生活？感悟是否真实深刻？学生自主修改学生逐字逐句默读习作，对照修改要点，自行修改错别字、病句，补充缺失的画面细节，优化启示部分语句，完善习作内容。设计意图：教给学生具体可操作的自评修改方法，培养学生自我审视、自主修改习作的良好习惯，提升自我纠错与文字打磨能力