2025-2026学年高三语文高考一模模拟试卷（含参考答案解析与作文范文）

2025-2026学年高三语文高考一模模拟试卷（含参考答案解析与作文范文）学校：________________班级：________________姓名：________________考号：________________考试时间：150分钟满分：150分注意事项1．本试卷用于高三语文高考一模阶段检测，考查现代文阅读、古代诗文阅读、语言文字运用和写作综合能力。2．作答前请填写学校、班级、姓名、考号；选择题请在相应位置写明选项，主观题须结合材料，书写清楚。3．全卷共17题。考试结束后，请按要求交卷，保持卷面整洁。板块题号分值说明现代文阅读1—535分信息类文本与文学类文本阅读古代诗文阅读6—1135分文言文、古诗词鉴赏、名句默写语言文字运用12—1620分词语、病句、句式、表达与压缩写作1760分材料作文合计1—17150分150分钟完成一、现代文阅读（35分）（一）现代文阅读Ⅰ（本题共3小题，18分）阅读下面的文字，完成1—3题。材料一从甲骨、竹简到纸本典籍，再到今天的云端档案，人类保存记忆的方式不断更换。技术让更多声音被记录下来，也让旧日景象获得了被重新观看的可能。然而，文化记忆并不等同于资料堆积。资料只有进入人的理解、判断与叙述，才会成为能够照亮当下的精神资源。一个地名、一座桥、一段地方曲调，若只被放进数据库，它只是可检索的信息；若被放回具体生活，进入一代人与另一代人的交谈，它才会生长出新的意义。在许多城市，旧街区更新、乡村风貌整治、非遗项目传播，都面临相似问题：是把过去作为装饰，还是把过去作为理解现实的入口？前者容易把文化变成静止的标签，后者则要求人们追问：这些遗存曾经服务于怎样的生活？今天的人还能从中获得怎样的公共感、审美感和责任感？因此，真正有价值的传承，不是机械复刻某种形式，而是发现形式背后的经验。譬如一条老巷的尺度，可能体现邻里相望、步行交往的生活观；一段民间唱腔的拖音，可能保存着劳动节奏和情感表达的关系。对高中语文学习而言，文化记忆的价值尤其明显。语文并不是把文章拆成孤立术语的学科，它通过文字训练人的感受、判断和表达。读古诗文，不能只停留在字词翻译，还要看到古人如何安放个人遭遇、家国情思与宇宙想象；读现代作品，也不能只给人物贴标签，还应体察叙述者怎样在细节中保存时代温度。面对一模这样的阶段性检测，学生更需要把知识点放回阅读情境：从文本结构看观点如何展开，从词句选择看情感如何蓄积，从材料关系看命题如何考查辨析能力。技术越发便利，越要警惕“速得答案”的惰性。文化记忆不是替人完成思考的仓库，而是促使人抵达深层理解的道路。青年写作者若能把个人经验和共同记忆连接起来，文章就不会只停留在空泛表态；青年读者若能在文本中建立历史感、现场感和问题意识，阅读就会从应试动作转化为认识世界的能力。从命题角度看，一模试题往往会在信息整合、观点辨析和迁移表达之间设置关联。考生若只记住某个术语，很容易在材料变化时失去方向；若能理解术语背后的阅读行为，就能把“筛选信息”“分析论证”“评价表达”转化为稳定能力。文化记忆的学习也同样如此：不是背下几个漂亮事例，而是知道事例为何成立、能说明什么、不能承担什么。只有这样，语文复习才会从机械重复走向主动建构。文化记忆还要求学习者保持分寸感。面对宏大主题，青年写作容易把个人经验写得过小，也容易把公共话题写得过空。较好的表达，应在“小我”与“大我”之间找到通道：从一件可触摸的物、一段可倾听的话、一个可辨认的人出发，逐层打开其背后的社会关系和价值追问。这样，材料既有温度，也有思想的支撑。材料二某校高三年级在一模前开展“身边的文化记忆”语文实践活动。学生分组走访老校友、记录街区变迁、整理家庭相册中的劳动场景，并尝试把访谈内容转化为短评、微型小说或演讲稿。活动开始时，不少学生认为这只是为作文积累素材；活动结束后，他们发现，真正难的是在材料中建立问题。有一组学生采访了守在老车站旁三十年的修鞋匠。最初的记录只有“手艺好、收费低、为人热心”等平面印象，读来像宣传语。经过讨论，学生们重新追问：为什么他坚持留在车站口？修鞋摊为何成了许多返乡人确认“到家了”的标记？当车站搬迁、手机支付普及后，他的摊位又怎样改变了人与人的寒暄方式？问题被打开后，人物不再是“好人”二字可以概括的对象，而成为城市节奏变化中的一个坐标。教师在活动总结中提醒，高三复习不能把“真实材料”误解为“可直接套用的事例”。材料进入作文，必须经历选择、提炼和组织；材料进入阅读，也必须接受文本证据的检验。写作时，学生要能把个体故事与时代命题相连接；阅读时，学生要能辨别观点、证据和推论之间是否一致。文化记忆的学习意义，正在于它逼迫学习者从“我知道”走向“我能说明”。活动后，学生把访谈稿互换阅读，发现同一人物在不同记录中呈现出不同面貌：有人写他修补鞋底的手，有人写他给陌生旅客指路，有人写他面对新商场开业时的沉默。教师据此引导学生认识，材料本身不会自动产生主题，观察角度和语言组织会改变读者的理解。高三复习也应如此，既要训练准确，也要训练选择与表达。在随后的课堂展示中，学生把照片、访谈片段和短评放在一起比较，发现“感动”并不能替代分析，“热闹”也不能替代结构。一次有效的语文实践，最终应回到语言本身：怎样命名现象，怎样提出判断，怎样把零散材料组织成能够说服人的文本。这正是一模复习需要反复锤炼的能力。1．下列对材料一相关内容的理解和分析，正确的一项是（3分）A．文化记忆能否产生价值，主要取决于保存媒介是否足够先进。B．资料只有进入人的理解、判断与叙述，才可能成为照亮当下的精神资源。C．旧街区更新只要保留外观样式，就能避免文化被静止化。D．高中语文一模复习应把所有知识点都转化为作文素材。2．根据材料内容，下列说法不正确的一项是（3分）A．老巷尺度、民间唱腔等细节，可能包含过去生活方式与情感表达的信息。B．读古诗文时，把字词翻译、情感理解和历史想象结合起来，能增强阅读深度。C．材料二中的实践活动说明，真实材料只要数量充分，就可以自然形成有力表达。D．“我能说明”强调学生需要完成从掌握材料到组织论证的转化。3．两则材料围绕“文化记忆”的侧重各是什么？一模复习阶段，高三学生开展语文综合学习应如何落实这种认识？（12分）＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿（二）现代文阅读Ⅱ（本题共2小题，17分）阅读下面的文字，完成4—5题。风从稻田来傍晚的风从稻田上掠过，先碰到村口那块旧石碑，再钻进校门，掀动窗台上一排旧作文本。林老师退休后第一次回到明溪中学，是为了把一箱书送给新图书室。新楼已经盖好，玻璃在夕阳里亮得晃眼，操场边的香樟也被修剪得齐整。只有那块石碑还站在原处，碑面风化得厉害，校训中间几个字被岁月磨浅了，像一段话忽然低下声去。年轻的语文教师周宛在门口接他。她说学校要做一面“校史文化墙”，想请林老师讲讲这块碑的来历。林老师笑了笑，说来历简单：三十多年前，学校刚从祠堂搬到这里，操场还是泥地，孩子们上课前要先踩平牛蹄印。那年洪水退后，村里人从河滩上抬回一块青石，请石匠刻下“向深处学，向宽处行”。石匠不识几个字，刻到“深”字时少了一点，学生们围着看，有人说少一点也好，像留给后来的人补上。周宛听得认真，拿着本子记。林老师却忽然停住。他看见楼道里贴着一模倒计时牌，红色数字像一粒粒小火星。学生们从教室出来，脚步匆忙，没人留意窗外稻浪。一个男生抱着习题本经过，书脊上贴着密密麻麻的错题标签。林老师问：“现在孩子们还写观察日记吗？”周宛说写，只是时间紧，常常成了任务。她又补一句：“他们读得很快，答得也快，可写起自己的村庄，反而没话。”两人走到碑前。石碑背面爬着青苔，靠近底部有几道细痕。林老师蹲下去，用手指慢慢描。他说，那不是裂缝，是当年学生用粉笔画的稻穗。那一年，学校组织学生支农，孩子们从田里回来，晒得脸通红，有个女孩在碑后画下一束稻穗，说读书不能忘了饭从哪里来。后来雨水冲淡了线条，只剩这一点痕。周宛问能不能把这些故事写进文化墙。林老师沉默了一会儿，说可以，但别只写成“艰苦办学”。他指着远处的田埂：“那时条件苦，是真的；但我们让孩子读书，不是为了让他们离开这里后否定这里，而是让他们有能力看见这里的好，也有能力让这里变得更好。”第二天早读，周宛把林老师的话讲给学生听，又带他们到碑前站了十分钟。风吹过稻田，也吹过翻开的课本。学生们一开始很安静，后来有人说，碑上的“深”字缺的那一点，像一道没有完成的题；也有人说，画在背面的稻穗比正面的校训更像校史，因为它不是刻上去的，而是某个学生亲手留下的。周宛没有急着评价，只让他们把这些话写进随笔。午后，周宛批改随笔时，窗外传来收割机的声音。一个平时作文总写得很快的学生，这次只写了半页，却在结尾写道：“我以为校园里最重要的是倒计时牌，现在才知道，倒计时告诉我们要去远方，石碑却提醒我们从哪里来。”周宛把这句话圈出来，旁边写下“继续追问”。她忽然明白，所谓写作能力，并不只是把句子写顺，而是让眼睛重新看见被匆忙遮住的东西。一周后，林老师再次回校。文化墙还没有完成，展板上先贴了一排学生手稿。有人写旧石碑如何记住洪水，有人写稻穗线条如何比红色倒计时牌更安静，有人写自己以前总想把“村里”当作作文中的背景，现在才懂得，背景也会说话。林老师读着读着，眼眶有些热。周宛说，学生们后来又去问家里长辈，才知道当年搬校时许多人挑土、抬砖，连饭也是各家轮着送。一个学生把祖母的话记在纸上：“读书人要往远处走，也要记得路是从脚下长出来的。”林老师听后很久没有说话，只把手搭在石碑边缘，像是在确认一件多年以前交出去的东西，终于又被年轻人接住了。离校时，周宛把那箱书放进图书室，又从箱底翻出一本旧作文本。扉页上夹着一片干稻叶，颜色已经暗了。林老师认出那是许多年前一个学生交来的作文，题目叫《风从稻田来》。他没有把稻叶拿走，只把作文本合上，轻轻放回书架。窗外，风仍从稻田来，越过旧碑和新楼，像把还没说完的话，交给了正在伏案的人。4．小说围绕“旧石碑”展开叙事，旧石碑在文中有哪些作用？请结合文本分析。（6分）＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿5．请结合小说内容，分析标题“风从稻田来”的意蕴，并说明作品对高三一模阶段语文学习的启示。（11分）＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿二、古代诗文阅读（35分）（一）文言文阅读（本题共3小题，19分）阅读下面的文言文，完成6—8题。李晦，字子明，河东人也。少孤，奉母以孝闻。既冠，读书不求章句之奇，必究其所以施于事者。里中有争田者，讼久不决，晦召二家老幼坐于庭，问其先人相与之旧，二家皆泣，遂还所侵地。郡守异之，辟为从事。岁大饥，豪民闭粟以待价。晦白守曰：“民饥则乱，粟滞则利归一室。请籍富户之余，平其直而出之；又发官廪，以工代赈，使修堤浚渠，民得食而田亦利。”守从之。旬月之间，流亡者还，市无斗米倍价。或谓晦曰：“君抑豪右，恐为所怨。”晦曰：“使民免死，吾何避怨？”后知青原县。县有旧桥，岁坏岁修，吏因以侵钱。晦至，亲度水势，问工匠，得其要害，乃改作石梁，费省而坚。役毕，余钱悉入公帑，书其数于县门，使民皆见之。又立学舍，择乡之行谨者为师，朔望亲诣讲堂，与诸生论经义及农桑水利。诸生有贫不能具灯油者，晦捐俸给之，曰：“读书若止为取科名，则纸上声响耳；能知民瘼，方不负此灯。”三年，县治有声。会邻县盗起，或请严捕连坐。晦曰：“盗多起于饥寒，急之则胁从者众。”乃开自新之门，限日归首，给田器使耕。其魁不至，晦遣老吏谕以祸福，卒来降。郡上其绩，朝廷将擢之。晦闻母疾，辞归。民遮道送者数千人，有老农持一束新稻曰：“公在县，吾等始知官府亦可近。”晦受而拜之。晦归居里中，门无杂宾，惟与乡人问岁事。其后郡县有疑狱，守令多遣吏就问。晦曰：“听讼贵平，治民贵宽；平则人服，宽则人安。若徒恃威名，民虽暂惧，其心终离。”闻者以为名言。6．下列对文中加点词语的解释，不正确的一项是（3分）A．郡守异之异：认为……奇特B．平其直而出之直：价钱C．亲度水势度：渡过D．卒来降卒：最终7．下列对文中相关内容的概括和分析，不正确的一项是（4分）A．李晦处理乡里田地争讼，不急于判定胜负，而是追溯两家旧情，使争端化解。B．灾荒之年，李晦主张平价出粮、以工代赈，兼顾救急与水利建设。C．李晦修桥公开账目，办学关注实用，体现出清廉务实、重视民生的为政风格。D．邻县盗起，李晦立即严捕连坐，因此盗贼迅速归降，百姓称颂。8．把文中画横线的句子翻译成现代汉语，并概括李晦治理州县的主要做法。（12分）（1）读书若止为取科名，则纸上声响耳；能知民瘼，方不负此灯。（2）公在县，吾等始知官府亦可近。＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿（二）古代诗歌阅读（本题共2小题，10分）阅读下面这首诗，完成9—10题。暮春过旧驿旧驿门前草色深，斜阳一角照残林。野桥水满行人少，远岫云开归鸟沉。故纸半残题岁月，新花初放动衣襟。明朝更向长亭去，莫把春光作客心。9．下列对这首诗的理解和赏析，不正确的一项是（4分）A．首联以“旧驿”“草色深”“斜阳”等意象，营造出暮春行旅中的古旧、幽寂氛围。B．颔联写水满、鸟归，动静相生，既有空间开阔感，也含旅人停驻时的凝望。C．颈联中“故纸”与“新花”相对，表现诗人只沉湎往昔，不愿面对新生事物。D．尾联以劝勉收束，提醒自己不要把春光都看成客旅愁绪，格调由低回转为开朗。10．这首诗如何借景抒情？请结合全诗简要分析。（6分）＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿（三）名篇名句默写（本题共1小题，6分）11．补写出下列句子中的空缺部分。（6分）（1）《师说》中，韩愈用“________________，________________”写出士大夫一类人以地位高低判断从师是否可取的心态。（2）苏轼《赤壁赋》中，客以“________________，________________”表达生命短促而江水无穷的感慨。（3）杜甫《登高》中，“________________，________________”以落叶和江水写出秋景的阔大与人生的沉郁。三、语言文字运用（20分）阅读下面的文字，完成12—16题。一模前后，高三学生常会进入一种特殊状态：一方面，长期积累的知识开始显出轮廓；另一方面，新的错题又不断提醒自己仍有短板。此时，复习最忌把“刷完多少套题”当作唯一目标。真正有效的复盘，不是把错题本越抄越厚，____①____在每一道错题背后找到思维的断点。有的同学看到阅读题失分，就简单归因于“读得不够细”；看到作文分数不高，就笼统地说“素材不够”。这些判断不是没有道理，却还停留在表层。阅读失分，可能是没有分清观点与例证，可能是没有看出设问限定，也可能是主观题语言组织缺少层次；作文失分，可能是立意不够集中，可能是材料分析没有展开，也可能是结构推进缺少内在关联。把问题说准，才能把训练做实。复盘还需要同伴讨论。一个人的记录容易受当时情绪影响，几位同学围绕同一道题交换思路，常能发现答案形成的不同路径。教师的讲评也不是给出终点，而是帮助学生校准方向。班级若能把典型错因分门别类，建立“题型—能力—表达”三栏清单，就能把零散经验转化为下一阶段的行动安排。复盘还要避免把“会了”说得太早。听懂讲评，只是理解的开始；能够在相似题型中独立判断，能够把答案写成清楚的层次，能够在作文中自然调动材料，才说明能力正在形成。因此，复盘后的再训练不能随意，应围绕同一能力点安排小题组，让学生在比较中确认方法是否真正稳定。复盘的结果还应落实到每天的时间分配中。若发现古诗鉴赏总是答不到情感转折，就应安排短时段集中训练意象、手法和情感关系；若发现信息类文本选择题常因断章取义而失分，就要训练回到原文比对限定语；若发现作文展开空泛，就应坚持把一个材料写出三个层次。行动越具体，焦虑越容易被转化。因此，一模不是给学习盖章定论的终点，而是一次把道路看清的机会。分数固然重要，更重要的是通过分数看见能力结构。只要愿意从题目走向方法，从情绪走向分析，从单次得失走向持续改进，复习就会变得____②____而有力量。12．依次填入文中横线处的词语，最恰当的一项是（3分）A．而是清晰B．就是清晰C．而是漂亮D．就是漂亮13．文中画线句“教师的讲评也不是给出终点，而是帮助学生校准方向”可改写为一个反问句。请写出改写后的句子，要求不改变原意。（4分）＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿14．文中第二段列举阅读和作文失分的多种可能，有怎样的表达效果？请简要说明。（4分）＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿15．下面句子有两处语病，请进行修改，使语言表达准确流畅。（4分）通过班级建立典型错因清单，使学生可以更准确地发现个人能力短板，并避免同类错误不再反复出现。＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿16．学校拟在一模后举行语文复盘交流会，请根据上面材料拟写一条宣传语。要求：主题鲜明，不超过25字。（5分）＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿四、写作（60分）17．阅读下面的材料，根据要求写作。（60分）一模之后，有同学把分数看作对自己的最终判定，觉得努力没有得到相应回报；也有同学认为分数只是一次提醒，重要的是看清自己下一步要走向哪里。老师在班会中说：“真正成熟的学习者，不只会在高处欢呼，也能在低处搭桥。”以上材料引发了你怎样的联想和思考？请结合高三学习生活写一篇文章。要求：选准角度，确定立意，自拟标题；不要套作，不得抄袭；不少于800字。作文作答区＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿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参考答案与解析1．B解析：材料一明确指出，资料要进入人的理解、判断与叙述，才会成为照亮当下的精神资源。A把价值完全归因于媒介先进，过于绝对；C把保留外观等同于避免静止化，未能抓住“发现形式背后的经验”；D把复习缩小为作文素材积累，与材料主旨不合。2．C解析：材料二强调真实材料必须经历选择、提炼和组织，进入阅读还要接受文本证据检验，并非数量充分即可形成有力表达。A、B、D均能从两则材料中得到支撑。3．答案要点：材料一侧重从理论层面阐明文化记忆的含义与价值，指出文化记忆不是资料堆积，而是经由理解、判断和叙述转化为精神资源；材料二侧重从实践层面展示学生如何在走访、记录、写作中把材料变成问题，把个体故事与时代命题连接起来。落实路径：①阅读复习中，把知识点放回文本情境，关注观点、证据、推论和表达方式之间的关系；②写作复习中，不把真实材料当作可直接搬用的事例，而要完成选择、提炼、组织和论证；③综合学习中建立问题意识，从“知道材料”走向“能清楚说明”；④在一模阶段通过复盘强化文本证据意识、历史现场感和语言表达层次；⑤把课堂阅读、生活观察和写作训练连成闭环，做到材料有来处、分析有层次、表达有对象。评分时应看学生能否区分两则材料的论述层面，能否把“文化记忆”落到阅读、写作和综合学习的具体做法上，而不是停留在泛泛赞美传统。4．答案要点：①旧石碑是叙事线索，串联林老师回校、周宛追问校史、学生重新观察校园等情节；②旧石碑承载学校记忆，校训、缺点的“深”字、背面的稻穗痕迹共同呈现学校与乡土、读书与生活的关系；③旧石碑推动人物认识转变，使周宛和学生从倒计时、习题本的紧张中回到真实生活，理解语文学习不能脱离现场；④旧石碑具有象征意味，象征传统精神在新楼、新课堂中的延续与更新；⑤它还形成新旧对照，使“新楼”“倒计时牌”和“旧碑”“稻穗痕迹”互相映照，凸显教育不能只追求速度，也要保留精神根脉。5．答案要点：标题表层写自然之风从稻田吹来，构成小说反复出现的景象；深层指乡土生活、劳动记忆和学校传统不断进入课堂，唤醒师生对“读书为何”的思考；“风”还象征未尽的话语和代际传递，林老师、周宛、学生共同接续这种精神。启示：一模阶段不能只盯分数和倒计时，还应从生活经验中发现可感、可思、可写的内容；阅读与写作都要回到真实细节，建立材料与主题、个人与时代之间的联系，并在复习中把知识训练与生命体验结合起来。6．C解析：“亲度水势”的“度”是测量、估量的意思，不是“渡过”。7．D解析：文中写李晦认为盗多起于饥寒，不主张严捕连坐，而是开自新之门、晓以祸福，使盗贼归降。D项与原文相反。8．参考译文：①读书如果只是为了取得科名，那不过是纸面上的声响；能够了解百姓疾苦，才不辜负这盏灯。②您在县里任职，我们这些人才知道官府也是可以亲近的。主要做法：调解争端重情理；灾年平价出粮、以工代赈；修桥公开账目，防止侵吞；兴办学校，强调学以致用；处理盗患宽严相济，给胁从者自新机会。解析：两句翻译的关键在于“止”“纸上声响”“民瘼”“始”等词语；概括做法时应从救灾、工程、教育、司法和治盗等角度归纳，不能只摘取某一个事件。9．C解析：“故纸”与“新花”相对，并非说明诗人只沉湎往昔，而是以旧痕与新生并置，表现由怀旧走向振作的情感变化。10．答案要点：首联借旧驿、深草、斜阳写暮春行旅的清寂，奠定低回情绪；颔联以野桥水满、归鸟沉落表现旅途中的凝望与归思；颈联用“故纸”“新花”形成新旧对照，既有岁月感，也有被春意触动的心绪；尾联从景中转出自我劝勉，不把春光完全看成客愁，情感由惆怅转为开阔。答题时应注意景物不是孤立罗列，而是按旅人视线和情绪推进组织：由驿站近景到山水远景，由旧物触怀到新花动心，最后归于自我劝勉。11．（1）位卑则足羞官盛则近谀（2）哀吾生之须臾羡长江之无穷（3）无边落木萧萧下不尽长江滚滚来12．A解析：第一处与前文“不是”搭配，应填“而是”；第二处强调复盘使道路、问题和行动安排变得明白有序，应填“清晰”。13．示例：教师的讲评难道是给出终点吗？不正是帮助学生校准方向吗？解析：改写后保留“不是终点、而是校准方向”的原意，并用反问增强语气。14．答案要点：列举多种可能，使“失分原因需要说准”的观点更具体；把阅读和作文分别展开，体现问题类型的差异；连续使用“可能是”形成排比，增强条理和说服力，也提醒学生不能把复杂问题作简单归因。15．示例：班级建立典型错因清单，可以使学生更准确地发现个人能力短板，并避免同类错误反复出现。解析：删去“通过”或“使”以消除主语残缺；删去“不再”，避免“避免……不再……”造成否定失当。16．示例：看清错因，校准方向，让一模成为新起点。解析：宣传语紧扣复盘、错因、方向和再出发，字数符合要求。也可写为“从错题中看见路径，在复盘中走向提升”，只要能够体现一模后分析问题、调整行动的主旨即可。答题时应避免空喊口号，最好把“错因”“方向”“行动”三个要素中的两个以上呈现出来，使宣传语既有现场感，也有动员性，能够服务班级复盘交流会的真实情境，并体现高三一模之后继续提升的积极姿态，语言要凝练有力，便于张贴、朗读和传播，形成清晰的复盘氛围，激发持