2026年教师资格证（初中）《教育教学知识与能力》真题回忆版

2026年教师资格证（初中）《教育教学知识与能力》真题回忆版一、单项选择题（本大题共20小题，每小题2分，共40分。在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的，请用2B铅笔把答题卡上对应题目的答案字母按要求涂黑。错选、多选或未选均无分。）1.在教育学发展史上，明确提出“教育即生活”、“学校即社会”、“从做中学”等观点的教育家是（）。A.杜威B.赫尔巴特C.夸美纽斯D.布鲁纳2.小强同学在解答数学应用题时，能够从不同角度思考，提出多种解题方案，并选择最优解法。这主要体现了小强思维的（）。A.流畅性B.变通性C.独创性D.深刻性3.根据《中华人民共和国义务教育法》的规定，实施义务教育，不收（）。A.学费、杂费B.学费、书本费C.杂费、住宿费D.书本费、住宿费4.在课堂教学中，张老师不仅关注学生对知识的掌握情况，还通过观察学生的课堂参与度、合作表现等来评价学生的学习状态。这种评价方式属于（）。A.诊断性评价B.形成性评价C.总结性评价D.相对性评价5.李老师在讲授《岳阳楼记》时，先播放了一段关于洞庭湖四季风光的纪录片，引导学生感受文中描绘的景色，再进入课文学习。李老师主要运用了（）。A.实物直观B.模象直观C.言语直观D.想象直观6.根据埃里克森的人格发展阶段理论，初中阶段（12-18岁）学生面临的主要冲突是（）。A.自主感对羞怯感B.主动感对内疚感C.勤奋感对自卑感D.自我同一性对角色混乱7.王老师发现班上有几个学生经常在一起，彼此影响力很大，有时会共同违反课堂纪律。这种非正式群体属于（）。A.积极型B.娱乐型C.消极型D.破坏型8.某中学为了促进学生全面发展，在完成国家课程的基础上，开设了“地方戏曲鉴赏”、“机器人编程”等课程供学生选择。这些课程属于（）。A.国家课程B.地方课程C.校本课程D.活动课程9.在学习“浮力”这一概念时，刘老师让学生亲自将木块、铁块等物体放入水中观察现象，并引导学生自己总结浮力规律。刘老师遵循的教学原则是（）。A.理论联系实际原则B.启发性原则C.直观性原则D.循序渐进原则10.小敏在学习英语单词时，喜欢将单词编成有趣的故事来帮助记忆。她使用的学习策略主要是（）。A.复述策略B.精细加工策略C.组织策略D.计划监控策略11.根据《中小学教师职业道德规范（2008年修订）》，“坚守高尚情操，知荣明耻，严于律己，以身作则”是对教师（）的要求。A.爱国守法B.爱岗敬业C.关爱学生D.为人师表12.赵老师在班会课上组织学生讨论“网络游戏的利与弊”，让学生各抒己见，并在讨论中加以引导，最终使学生对网络游戏形成较为全面、理性的认识。这种德育方法是（）。A.说服教育法B.榜样示范法C.实际锻炼法D.品德评价法13.在记忆一长串无规律的数字时，小华将其分成几个小组块来记忆，如“1492”记作“哥伦布发现新大陆的年份”。这运用了记忆术中的（）。A.位置记忆法B.缩简和编歌诀C.谐音联想法D.关键词法14.教育研究者在自然情境下，通过多种资料收集方法，对教育现象进行整体性探究，使用归纳法分析资料并形成理论。这种研究范式是（）。A.定量研究B.定性研究C.行动研究D.实验研究15.根据皮亚杰的认知发展阶段理论，初中生认知发展一般处于（）。A.感知运动阶段B.前运算阶段C.具体运算阶段D.形式运算阶段16.某校在评价学生时，不仅看期末考试成绩，还将学生平时的课堂表现、作业完成情况、实践活动参与度等按一定比例纳入总评。这体现了教学评价的（）。A.导向功能B.诊断功能C.发展功能D.管理功能17.陈老师在备课时，不仅钻研教材内容，还会思考“学生已有的知识基础是什么？”“可能会在哪些地方遇到困难？”“如何设计活动能更好地激发学生兴趣？”。陈老师的工作属于（）。A.学期计划B.单元计划C.课时计划（教案）D.教学反思18.在教学中，教师运用各种方法调动学生学习的积极性，引导他们独立思考，积极探索，生动活泼地学习。这体现的教学理念是（）。A.教师主导B.学生主体C.传授知识为主D.重结论轻过程19.根据《中华人民共和国未成年人保护法》，学校应当根据未成年学生身心发展的特点，对他们进行社会生活指导、心理健康辅导和（）。A.职业教育B.青春期教育C.艺术教育D.法制教育20.当学生尝试解决一个复杂问题时，教师不直接给出答案，而是提供一些线索或提示，让学生自己一步步接近正确答案。这种教学策略被称为（）。A.发现学习B.合作学习C.程序教学D.支架式教学二、辨析题（本大题共4小题，每小题8分，共32分。判断正误，并说明理由。）21.全面发展教育就是平均发展，要求学生各门功课都达到优秀水平。22.备课就是写教案。23.惩罚是一种有效的教育手段，因此教师可以经常使用惩罚来纠正学生的不良行为。24.学习动机越强，学习效果就越好。三、简答题（本大题共4小题，每小题10分，共40分。）25.简述学校教育在人的身心发展中起主导作用的原因。26.简述教师运用谈话法（问答法）的基本要求。27.简述促进中学生形成良好品德的方法。28.简述一堂好课的基本标准。四、材料分析题（本大题共2小题，每小题18分，共36分。阅读材料，并回答问题。）29.材料：李老师是初二（3）班的班主任。最近，她发现班上的学习氛围有些沉闷。课堂上主动举手发言的学生总是固定的那几个，大部分学生只是被动听讲。小组讨论时，也常常是少数几个成绩好的学生在发言，其他学生参与度不高。课间，很多学生要么趴在桌上休息，要么各自刷手机，同学间的交流也多局限于小圈子。李老师想改变这种状态，希望营造一个积极向上、互帮互助、充满活力的班集体氛围。问题：（1）请结合材料，分析当前初二（3）班在班级氛围上可能存在的问题。（8分）（2）假如你是李老师，你会采取哪些具体措施来营造良好的班级氛围？（10分）30.材料：以下是两位教师关于“鸦片战争”一课的教学片断：王老师：在多媒体课件上展示《南京条约》的主要内容，逐条讲解其内容，分析其对中国主权、领土、经济造成的危害。要求学生背诵条约内容和影响。张老师：上课伊始，展示鸦片战争前中英两国在政治、经济、军事等方面的对比表格。提出问题：“为什么一个号称‘天朝上国’的古老帝国会败给一个远道而来的岛国？”然后将学生分成小组，提供一些历史材料（如林则徐的奏折、英国议会的辩论记录等），让学生围绕问题展开讨论和探究。在小组汇报后，张老师引导学生从多角度总结战争爆发的深层原因和失败的教训。问题：（1）请分别评价王老师和张老师的教学方式。（8分）（2）张老师的教学片断主要体现了新课程改革的哪些教学理念？（10分）五、教学设计题（本大题共1小题，52分。请根据所提供的教学材料和相关要求，完成教学设计。）31.阅读下列材料，按要求完成教学设计。教学材料：人教版初中物理八年级下册《第九章压强》第一节《压强》。教材内容节选：1.压力的作用效果：通过观察图片（如蝉的口器插入树干、骆驼宽大的脚掌在沙漠中行走）和实验（用不同方式压海绵，观察形变程度），引出压力的作用效果不仅与压力大小有关，还与受力面积有关。2.压强：为了比较压力的作用效果，物理学中引入了压强这一概念。压强是物体所受压力的大小与受力面积之比。公式：p其中，p表示压强，F表示压力，S表示受力面积。压强的单位是帕斯卡，简称帕，符号是Pa，1P3.增大和减小压强的方法：分析生活中实例（如菜刀刀刃很薄、铁轨下铺枕木等），总结出增大和减小压强的方法。相关要求：（1）请根据上述材料内容，设计本节课的教学目标。（12分）（2）请为本节课设计一个教学导入环节，并说明设计意图。（10分）（3）请围绕“压强概念的理解与应用”，设计一个学生探究活动（可以是实验、讨论、案例分析等），要求说明活动步骤和预期达到的教学效果。（15分）（4）请设计一道课后练习题，用于检测学生对本节课核心内容（压强公式的理解与简单计算）的掌握情况，并给出参考答案及评分标准。（15分）答案与解析一、单项选择题1.A【解析】“教育即生活”、“学校即社会”、“从做中学”是美国实用主义教育家杜威的核心观点。2.B【解析】思维的变通性即灵活性，指个人面对问题情境时，能够随机应变，触类旁通，提出不同凡响的超常见解。小强能从不同角度提出多种方案，体现了思维的变通性。3.A【解析】《中华人民共和国义务教育法》第二条规定：实施义务教育，不收学费、杂费。4.B【解析】形成性评价是在教学过程中为改进和完善教学活动而进行的对学生学习过程及结果的评价。张老师在课堂中通过观察进行评价，属于形成性评价。5.B【解析】模象直观是通过对事物的模拟性形象的直接感知而进行的一种直观方式，如观看图片、图表、模型、幻灯、录像、电影等。播放纪录片属于模象直观。6.D【解析】埃里克森认为，青少年期（12-18岁）的发展任务是建立自我同一性，防止角色混乱。7.C【解析】题干中描述的非正式群体经常共同违反纪律，对班级秩序产生负面影响，属于消极型非正式群体。8.C【解析】学校在确保国家课程和地方课程有效实施的前提下，针对学生的兴趣和需要，结合学校的传统和优势及办学理念，充分利用学校和社区的课程资源，自主开发或选用的课程，是校本课程。9.B【解析】启发性原则是指在教学中教师要承认学生是学习的主体，注意调动他们的学习主动性，引导他们独立思考，积极探索，生动活泼地学习。刘老师引导学生自己观察、总结，体现了启发性原则。10.B【解析】精细加工策略是一种将新学材料与头脑中已有知识联系起来从而增加新信息意义的深层加工策略，如记忆术、做笔记、提问等。编故事记单词属于记忆术，是精细加工策略。11.D【解析】“为人师表”要求教师坚守高尚情操，知荣明耻，严于律己，以身作则。衣着得体，语言规范，举止文明。12.A【解析】说服教育法是通过摆事实、讲道理，使学生提高认识、形成正确观点的方法。讨论是说服教育法的一种具体方式。13.B【解析】将“1492”赋予“哥伦布发现新大陆”的意义进行记忆，是将材料缩简并赋予意义，属于缩简和编歌诀的记忆术。14.B【解析】定性研究（质性研究）是在自然情境下，研究者通过多种资料收集方法，对研究现象进行整体性探究，使用归纳法分析资料并形成理论，通过与研究对象互动，对其行为和意义建构获得解释性理解的一种活动。15.D【解析】形式运算阶段（11岁至成年）的个体思维已超越了对具体可感知事物的依赖，能够进行抽象逻辑思维和假设演绎推理。初中生一般处于此阶段。16.C【解析】发展性评价强调评价要关注学生的发展过程，将形成性评价与总结性评价有机结合，使学生、教师、学校和课程的发展成为评价的组成部分。题干描述的综合评价方式，旨在促进学生全面发展，体现了发展功能。17.C【解析】课时计划（教案）是教师在备课过程中以课时或课题为单位设计的教学方案。陈老师思考的具体问题属于设计一堂课的具体环节，是教案设计的内容。18.B【解析】学生主体性是指在教育教学活动中，学生作为学习活动的主体出现，能动地发展自己的潜能。题干描述强调了调动学生积极性、引导其探索，体现了以学生为主体的理念。19.B【解析】《中华人民共和国未成年人保护法》第十九条规定：学校应当根据未成年学生身心发展的特点，对他们进行社会生活指导、心理健康辅导和青春期教育。20.D【解析】支架式教学是指教师或其他助学者为学生的学习提供一种概念框架，帮助其建构对知识的理解。这种框架中的概念是为发展学习者对问题的进一步理解所需要的，为此，事先要把复杂的学习任务加以分解，以便于把学习者的理解逐步引向深入。教师的提示、线索就是一种“支架”。二、辨析题21.错误。理由：全面发展教育不等于平均发展。全面发展是指学生德、智、体、美、劳诸方面的和谐发展，是基于学生个体差异和潜能基础上的协调发展，并非要求每个学生在所有方面都达到同样的优秀水平。平均发展忽视了学生的个性、兴趣和特长，是“一刀切”的错误观念。真正的全面发展教育是“全面发展”与“个性发展”的统一。22.错误。理由：备课是教师上课前的准备工作，是上好课的前提和保证。备课是一项系统工作，包括“三备”：钻研教材（备教材）、了解学生（备学生）、设计教法（备教法）。写教案（课时计划）只是备课工作的最后一个环节，是将备课成果系统化、条理化和具体化的书面形式。因此，将备课等同于写教案，缩小了备课的内涵。23.错误。理由：惩罚作为一种教育手段，在某些情况下可以起到制止不良行为、建立规则意识的作用。但惩罚必须谨慎、适度、合理，并与其他教育方法（如说服、榜样、陶冶等）结合使用。经常使用惩罚，尤其是体罚或变相体罚，容易导致学生产生恐惧、逆反、厌学等负面心理，损害师生关系，不利于学生人格的健康发展。教育应以正面引导和积极鼓励为主。24.错误。理由：学习动机与学习效果之间并非简单的线性关系。根据耶克斯-多德森定律，动机强度与工作效率之间的关系是倒U型曲线关系。中等强度的动机最有利于任务的完成。动机过低或过高都会导致效率下降。对于复杂任务，较低的动机水平更有利；对于简单任务，较高的动机水平更有利。因此，并非动机越强效果越好。三、简答题25.（1）学校教育是有目的、有计划、有组织地培养人的活动，它规定着人的发展方向。（2）学校教育是通过受过专门训练的教师来进行的，相对其他教育而言效果较好。（3）学校教育能有效地控制和协调影响学生发展的各种因素，如遗传、环境等。（4）学校教育给人的影响比较全面、系统和深刻。（注：每点适当展开说明）26.（1）做好充分准备，精心设计问题。问题要明确、有启发性，难易适度，环环相扣。（2）谈话要面向全体学生，鼓励所有学生积极参与。要给不同学生回答问题的机会。（3）谈话过程中要善于启发诱导。当学生遇到困难时，教师要进行提示和点拨。（4）谈话结束后要进行归纳总结。使学生的知识系统化、科学化，并纠正错误或模糊的认识。27.（1）有效的说服。运用语言和事实进行说服，注意技巧（单面论据与双面论据，以理服人与以情动人）。（2）树立良好的榜样。榜样要真实可信、具有感染力，引导学生学习榜样的精神实质。（3）利用群体约定。经集体成员共同讨论决定的规则、协定，对其成员有一定的约束力。（4）给予恰当的奖励与惩罚。以奖励为主，惩罚为辅，要公平、合理、适度。（5）价值辨析。引导个体利用理性思维和情绪体验来检查自己的行为模式，努力发现自身的价值观并指导自己的道德行动。（6）组织实践活动。在实践活动中锻炼意志，践行道德认知，如社会调查、志愿服务等。28.（1）目标明确。教学目标准确、具体、可操作，符合课标要求和学生实际，且能有效达成。（2）内容正确。保证教学内容的科学性和思想性，突出重点，突破难点。（3）方法得当。教学方法选择恰当，运用灵活，能启发学生思维，调动学生积极性。（4）结构合理。教学进程安排紧凑，各环节过渡自然，时间分配得当，课堂组织有序。（5）语言艺术。教师语言清晰、准确、生动，富有感染力和启发性。（6）气氛热烈。课堂气氛民主、和谐、活跃，学生参与度高，师生、生生互动充分。（7）板书有序。板书设计科学合理，条理清晰，字迹工整。（8）态度从容。教师教态亲切自然，仪表端庄，充满自信。四、材料分析题29.（1）存在的问题：①课堂参与不均衡，学生主体性未充分体现。只有少数学生主动参与课堂互动，大部分学生处于被动接受状态，缺乏学习的主动性和积极性。②合作学习流于形式，未能促进深度互动。小组讨论被少数优秀学生主导，未能激发全体成员的参与和思维碰撞，合作学习的效果不佳。③班级人际关系疏离，缺乏凝聚力。课间交流局限于小圈子，班级整体缺乏积极、广泛的互动和互助氛围，集体归属感不强。④班级整体精神面貌不够积极向上。表现为课堂沉闷、课间活动单调（刷手机、趴桌），缺乏青春活力。（2）具体措施：①改革课堂教学方式。采用更多元化的教学方法，如情境教学、探究学习、角色扮演等，设计有层次、有趣味的问题和活动，吸引不同层次的学生参与。实行“发言积分”、“小组竞赛”等机制，鼓励沉默的学生开口。②优化小组合作机制。科学分组，实行异质分组（将不同特质的学生分在一组），明确组内角色和任务（如记录员、汇报员、协调员等），制定合作规则，并加强对小组讨论过程的巡视和指导，确保人人参与。③组织开展丰富的班级活动。定期举行主题班会、知识竞赛、文体活动、社会实践等，在活动中增进了解，培养团队精神和集体荣誉感。可以设立班级志愿服务岗，让每位同学都为班级服务。④加强师生及生生沟通。李老师应多与学生进行个别谈心，了解他们的想法和困难。建立“班级日志”、“心愿墙”等沟通渠道。鼓励学生跨圈子交流，如实行“每周同桌轮换”等。⑤营造积极的班级文化环境。和同学们一起制定班级公约、设计班徽、班训，布置温馨且有教育意义的教室环境，利用黑板报、宣传栏展示学生风采和班级正能量。30.（1）评价：王老师采用的是传统的讲授式教学。优点在于能高效、系统地传授知识，保证知识的准确性，便于学生记忆条约的具体内容。缺点是教学方式单一，以教师和知识为中心，学生处于被动接受状态，缺乏主动思考和深度理解，难以激发学习兴趣和培养历史思维能力。张老师采用的是探究式、讨论式教学。优点在于以学生为中心，通过创设问题情境、提供史料、组织讨论，引导学生主动探究历史事件的深层原因，培养了学生的史料分析能力、合作探究能力和历史思维（如多角度分析问题）。学习过程更具趣味性和挑战性，有助于学生对历史形成更深刻、更个性化的理解。缺点是对教师课堂掌控能力、学生基础和学习习惯要求较高，且耗时较多。（2）体现的教学理念：①以学生发展为本（学生主体）。张老师将学生置于学习活动的中心，通过分组讨论、自主探究等方式，让学生主动建构知识，体现了学生是学习的主体。②倡导自主、合作、探究的学习方式。张老师组织学生进行小组合作，围绕核心问题利用提供的材料进行探究，改变了学生被动接受的学习方式。③注重过程与方法。张老师不仅关注历史结论（战争原因和教训），更关注学生得出结论的过程，即分析史料、讨论交流、归纳总结的思维方法和探究过程。④强调课程内容与生活时代、社会发展的联系。通过对比分析、总结教训，引导学生思考历史对现实的启示，体现了历史教育的现实意义。⑤教师是学生学习的组织者、引导者和合作者。张老师的作用体现在设计问题、提供材料、组织活动、引导讨论和总结提升上，而非简单的知识传授者。五、教学设计题31.（1）教学目标：知识与技能：①理解压力的作用效果与压力大小和受力面积的关系。②掌握压强的定义、公式、单位及物理意义。③能运用压强公式p=④了解增大和减小压强的方法，并能解释相关生活现象。过程与方法：①通过观察实验和生活中的实例，经历感知、比较、归纳压强概念的过程。②通过探究活动，体验控制变量法在科学研究中的应用。③运用压强知识分析和解决生活中的实际问题。情感态度与价值观：①激发探索物理现象的兴趣，乐于用物理知识解释自然和生活现象。②体会物理学与生活的紧密联系，认识科学对技术进步和社会发展的影响。（2）教学导入：环节：教师播放一段短视频，内容包含：锋利的刀很容易切开东西；笨重的坦克装有宽大的履带；细线可以勒进皮肉；滑雪者使用宽大的滑雪板防止陷入雪中。提问学生：“这些现象都与力有关。为什么同样是力，产生的效果却截然不同？力的作用效果到底与哪些因素有关