教育基础及其方法 5

授课题目：教育研究概述教学器材与工具多媒体平台

课时2课时教学内容：本章介绍了教育研究的涵义，基本特征和独有的特性；教育研究的意义；教育研究过程的三个阶段，即计划、实施、总结阶段；以及根据不同的标准对教育研究类型的划分。教学重点是教育研究的涵义和教育研究过程教学难点是教育研究的涵义和教育研究过程教学目的：学完本课后，学生能够1．掌握教育研究的涵义及教育研究的一般过程；2．理解教育研究的意义，理解基础、应用和干预研究及关系，定性和定量研究及关系；3．了解教育研究与教育实践的联系，教育研究的类型划分。教学过程设计：教学方法：讲授+讨论教学手段：多媒体展示教学内容：第一节认识教育研究一、科学研究的特征科学研究是指人们使用科学的理论和方法，有意识、有目的、有计划地探索自然和社会的客观规律的一种认识或实践活动。科学研究的主要特征：客观性。主要体现在三个方面：科学研究的对象、过程、结果具有客观性。系统性。可以从三个方面来理解：科学研究本身的连续性和系统性，以及科学研究结果的系统性。创造性。可以从三个方面来理解：内容、思维和方法的创造性。可验证性。可以从两个方面来理解：研究可重复和研究结果稳定且研究过程公开。二、教育研究的独特性教育研究是以教育科学理论为基础，以发现或发展教育科学知识体系为导向，以教育领域中发生的现象为对象，以探索教育规律为目的的创造性认识活动。它除了具有科学研究的基本特性以外，又具有自身的独特性。1．伦理性指教育研究必须符合教育的根本方向，具有教育意义，有利于研究对象的良性发展。教育研究应当符合伦理道德，也要求教育工作者必须具备基本的职业道德。2．复杂性教育研究受多种因素错综复杂的影响。第一，教育活动所涉及的因素多、周期长，教育效果往往具有滞后性；其二，教育研究是连续性和阶段性的统一；其三，难以对教育研究对象进行控制，难以完全排除干扰因素。3．全员性所有教师都有参与教育研究的需要。4.动态性教育不是封闭的，而是一个动态变化的系统。教育研究也需要适应教育的发展变化。三、教育研究与教育实践的联系教育研究与教育实践的关系图：教育研究与教育实践的关系：教育研究起源于教育实践；教育研究服务于教育实践；教育实践是推动教育研究的动力；教育实践是检验教育研究成果的标准。讨论：谈谈教育研究的独特性。第二节教育研究的意义教育研究的意义：一、有利于转变教育思想，更新教育理念端正教育思想，转变教育观念，一个重要方面就是必须开展教育研究。通过教育研究，才能正确认识和把握教育教学规律及特点，及时纠正违背教育规律的观念和行为，探索素质教育的途径、方法和措施。二、有助于解决教育实践中的问题，提高科学育人、科学管理的水平教育工作者通过研究教育实践中的问题，运用理论了解、分析、研究各种教育现象和问题，逐步探索、揭示、掌握教育规律，解决教育中的问题和矛盾，才能促进和提高教育效率和质量。三、有助于形成学校的学术文化，提高办学品位，形成学校特色学校通过教育研究，可以提高其科研产出，增强师生员工的科研意识，提高其科学探索的精神，使学校不断提高学术文化的水平。四、有助于校本培训，提高教师专业水平教育工作者通过教育研究，把教育理论和实践相结合，可提高运用教育理论分析、解决实际教育问题的能力，进一步提高研究的水平。学校通过加强教师的科研水平，也深化了对教师的培训。讨论：联系实际，谈谈对教育研究意义的认识和理解。第三节教育研究的基本类型根据划分标准的不同可以分为以下三大类型：一、基础研究、应用研究和开发研究1．基础研究定义：又称基础理论研究或学术研究，就是在教育实践的基础上认识各种教育现象，探索其本质和规律，获取新知识，形成较系统的教育基础理论的研究。目标：以发现新领域、新规律，提出新观点、新学说、新理论为目的分类：纯基础理论研究和定向基础理论研究意义：由于基础研究成果具有普遍适用性和高度概括性，对实际工作具有较强的指导意义，往往对教育改革起巨大的引领作用。2．应用研究定义：是指运用基础理论研究的成果解决教育工作中的具体问题的研究。目标：解决具体问题分类：开拓性研究和扩展性研究特点：具体化和实用化意义：应用研究的普遍性。3．开发研究定义：开发研究是在基础研究与应用研究基础上对研究成果作进一步的推广以扩大其影响价值的研究。目标：寻求基础和应用研究的具体技术的表现形式主要作用：桥梁作用、转化作用和反馈作用。三者的关系：基础研究是应用研究和开发研究的依据和指导；应用研究、开发研究是对基础研究的验证和发展；开发研究是应用研究的具体化和操作化。三者具有不同的目的、性质、特点与功能，同时又相互关联。二、定性研究与定量研究1．定性研究定性研究基于描述性分析，主要是用文字而不是用数字来描述现象。2．定量研究定量研究主要是用数字和变量来描述现象。二者的区别：与定性研究相比，定量研究更强调标准研究程序和预先设计，更强调通过数据的展现说明研究结果。定性研究和定量研究往往是不可分割的，在定量研究中往往有定性研究的参与，在定性研究中也有部分定量研究。表1定性研究与定量研究的特点与差异定性研究定量研究目的了解和解释教育现象对问题的复杂性作出解释描述和预测教育现象对问题的一致性进行描述行为微观行为了解对象的经历和事件用词汇和言语进行描述宏观行为设计指标进行测量相关性分析和差异性分析场景需要了解背景情况结合纵向和过程主要描述前景状况着眼于当前和瞬间方法从理论假设开始有目的地选择个案开放式访谈，参与式观察以验证理论假设结束随机抽样问卷调查工具研究者本人测验和测量量表或问卷计算机统计分析结果内部效度检验通过辨识进行概括描述性写作，可包含个人偏好效度和信度检验推断总体进行概括客观性统计，无个人偏好三、描述性研究与干预性研究1．描述性研究描述性研究对客观事物予以考察，努力反映其客观状态，回答是什么、怎么样、为什么的问题。它的出发点不在于对客观事物施加可能引起改变的影响。例如，中小学生课堂行为情况的调查研究，中学生学习策略的调查。2．干预性研究干预性研究是对客观事物施加可能引起改变的研究。例如，学习困难儿童学习方法的干预研究，通过学习方法这一因素的干预，提高其学习成绩。二者的关系：干预性研究所施加的影响是基于描述性研究得出的。因此，干预性研究与描述性研究也是不可分割的。第四节教育研究的一般过程教育研究研究的过程一般分为三个阶段：一、计划计划阶段的主要工作是选题、设计和查阅文献。选题是要确定研究的课题，明确研究的问题和确定所要解决的问题。设计即确定研究的方案，明确研究对象、研究假设、研究内容、研究目标和方法及预期结果。二、实施一般来说，实施过程包括研究条件的控制、操作定义的执行、研究过程的监控和调整、研究资料的收集和整理等。在实施阶段应注意以下几点：研究条件的控制操作定义的执行研究过程的监控和调整研究资料的收集和整理三、总结总结阶段的主要工作是分析资料、解释结果、得出结论、形成研究成果。讨论：你觉得有哪些教育研究难以按教材上所说的分类标准进行分类？作业：

结合教育研究的意义及其与教育实践的关系，自拟一个教育研究的题目，初步设想研究的一般过程。考核要求：考核的重点：考查学员对教育研究的定义、教育研究的一般过程的理解，掌握各个步骤的具体内容和注意事项。具体要求：掌握研究的涵义及特征，教育研究的主要步骤；了解教育研究与教育实践的联系；了解基础研究、应用研究和干预研究及其关系；了解定性和定量研究及其关系。参考资料：[1]温忠麟.教育研究方法基础[M].4版.北京:高等教育出版社,2025.[2]温忠麟.心理与教育统计[M].2版.广州:广东高等教育出版社