第一学段快乐写话的探索与实践

第一学段快乐写话的探索与实践

一、问题提出：思索新课标课程理念，求索写话活动特色

2022年新课标实施，小学语文第一学段的写话教学陷入瓶颈

——如何在教学中围绕课程目标中的“核心素养''内涵设计写话活

动，真正做到在减负的前提下有效激发学生的表达兴趣、培养学

生的写话能力，是急需解决完善的问题。

二、实践探索：借“班报”之力，开发低段快乐写话活动

（一）情感支架拓视角组稿，设计与构建写话活动主题内容

低段写话活动开发的视角应从学生感兴趣的主题出发，依托

统编版教材的课文、语文园地、写话和我爱阅读等板块，作为基

础素材勾连学生和教材之间存在的写话联系；笔者选择了“班级

小报编辑社”这一情境创设，联动学生现实生活，真正在写话中

提升学生的核心素养，培养文化自信和聚焦学生的审美创造能

力。

1,定位价值取向，激发兴趣助参与

教师通过定位符合低段学生的价值取向，激发学生想要表达

的学习兴趣，从而树立主动参与的意识，主题作业可以从这几方

面循序渐进设计，层级扶摇而上：

(1)个性化思考：细"观”文眼。

学生感兴趣的写话主题一定是基于个性化思考的生成，例如

引导学生通过“关键词”的方法概括主题：从快乐读书吧的课外读

物入手，二年级学生阅读《神笔马良》设计思维导图，并提取关

键词——“机智勇敢工

(2)整体化述说:精“阅”文本。

有了选题的灵感来源，结合统编版语文教材课后习题中的

“摘抄要素”，学生可以在积累素材，在课内外阅读中逐渐养成摘

抄的好习惯。笔者通过词语、句子、段落“三层级”的摘抄作业设

计，引导学生有目的地进行素材归类梳理。

以课文《一匹出色的马》为例，课后习题摘抄主题聚焦景物

描写，还有丰富的修辞手法；因此笔者设计的写话摘抄主题也是

景物相关；学生有些融合了三年级的课文，定位目标展开素材的

理解和积累，为接下来三年级习作做了铺垫。

(3)创造性写话：深“品”文字。

有了前期选题和素材的积累，接下来学生就可以和同伴协作

学习，通过每个月一次的班级小报形式展现学生的写话风采，取

长补短其他小朋友的优秀作品。

2•联动文化自信，尊重个性显自主

文化自信是核心素养的内涵，通过设计有关于中华优秀传统

文化、革命文化、社会主义先进文化的班级小报主题制定，引导

学生树立正确的价值观、人生观。

（1）设“传统文化集市”：自主化挑选。

通过有效整合二年级下册第三单元的学习资源，以传统文化

为主题的识字教学也可以联动写话活动，以“传统文化集市”的形

式展开自主化素材挑选。

以《中国美食》为例，学生自主挑选喜欢的美食元素，图文

结合设计弹性菜谱，学生结合春节进行真实生活情境的实践，将

菜谱转变为班级美食小报。

（2）览“革命文化展会。合作式设计。

“革命文化展会”以二年级上册第六单元课文内容为主线，以

小组合作设计有效的参观路径，结合社会实践活动将所见所闻通

过写话的形式进行分享。

（3）弘扬“先进文化思潮”：开放性传播。

“先进文化''中有不少学生可以学习的美好品质，通过班级小

报日日素材积累、周周平台分享、月月品质宣传、学期总结发放

稿费的方式展开写话的开发内容传播，构建了层级推进的学习样

5^5o

3•创设真实情境，进阶任务促提升

写话作为学生表达所思所想的重要路径，需要衔接真实生

活。通过在写话活动中创设真实的情境，布置进阶任务促进学生

学写、仿写、会写的能力提升。

（1）了解文本，多思维碰撞。

低段的统编版语文教材虽然没有语文要素凸显，但是主题明

确；通过对于单元主题的理解，学生的感知思维可以互相碰撞，

获得自主有创意的文本解读。

统编版教材中类似的素材其实很多，在不拔高学生能力要求

的基础上，通过写一句话的形式铺垫接下来的写话活动，能够将

写话和口语表达结合生成。

（2）贴近语用，多角色体验。

教材写话素材丰富，而且题材既联系生活也有童话想象联结

的“蛋壳神奇一天”等想象文本。因此在班级小报题材的选择中，

可以联结“想象主题:低段学生喜欢阅读童话，能够更加深入感

知角色的形象特点和心理变化，对于看图写话的观察力也在这个

过程中提升，真正做到了从主题联结能力。

（3）走进写话，多角度续写。

统编版教材写话有结合续写的创作，学生往往将此类体裁视

为“一座大山”。如何有效进行多角度的续写，在同一主题下尝试

同题异构是活动设计的重点。笔者结合教材课后习题，设计了

《彩色的梦》诗歌续写范式，作为主题支架；在课堂中先引导学

生说，表达自己的诗歌创意角度，再进行多样化的写话。

（二）方式支架学方法编稿，实践快乐写话活动操作策略

有了前期情感角度的丰富沉淀，学生还需要有具体的支架构

建，帮助其总结方法，统筹兼备。

1.前置化资料收集，整合微教材资源

对于低段学生的学情调研，主要以学习单和资料收集的形式

展开，通过整合大量统编教材中的“微元素。形成自成一派的“班

级小报”资源库。

（1）抓图片细节，移情想象。

统编版低段教材中不少插图是极有价值的写话资源，如在

《黄山奇石》中出现的三幅插图，学生先观察图片，再思考图中

的奇石像什么，有了插图支架，较难的写话活动也有了直观的思

考路径。

（2）查课外资料，拓展视窗。

除了课内插图能够归纳整理为学生写话的支架外，课外资料

也能够拓展学生的写话视域，帮助学生联系课外读物拓展写话角

度和思路，形成个性化视窗。

(3)品背景故事，延伸时空。

除了插图引导、素材积累，品味课文背后的背景故事也能够

将童话时空中的价值观和现实生活对应，跨越时间和空间，帮助

学生在童话故事中找到真谛。

2.过程性策略指导，迁移跨学科知识

随着新课标“跨学科学习”概念的提出，笔者在写话作业活动

中结合多重学科、地域特色元素和低段识字阅读特点，在过程中

分步骤指导。

(1)呈现范式，指名交流。

学科融合的范式是学生展开聚焦写话的跨学科学习重点，以

写话《蛋壳的一天》为例，笔者先呈现了写话的板书设计范式，

引导学生先说后写，获得支架。

驱动性问题围绕典型的跨学科学习活动，以观察趣味异同点

为角度展开思考，随后召开圆桌会议思考不同的蛋壳有什么不同

作用，联动科学观察和写话。

(2)出示任务，分步探究「

有了驱动性引导，笔者以写话《蛋壳的一天》为主题，设计

了分步的任务学习单，以项目顺序逐步与学生共同展开趣味的分

步探究，为写话生成做准备。

（3）梳理线索，仿说交流。

通过仿说交流平台，促进写话能力提升；不仅如此，学生还

会进行仿说交流的活动体验，笔者出示了相关的句式，如既然是

“蛋壳博物馆”，那么博物馆里应该有不少有趣的蛋壳作品，可以

用上“有的……有的……还有的……”，在总结过程中用上关键词

策略展现总分结构。

（4）发散思维，仿写展评。

有了仿说交流基础，进行仿写展评扶摇进阶。学生在趣味评

价单上互相评价，其写话作品还可以粘贴在班级特色写话展上，

形成了完整跨学科学习活动。

3,复现式逻辑梳理，习得真思辨能力

在统编版教材中，写话素材也蕴含着不少思辨能力的训练

点，以思辨为深度探究的核心，学生能够厘清写话的要素及其逻

辑性，习得真正的语言核心素养。

（1）示意图衔接，学会独立思考。

在《蜘蛛开店》中，教材出示了完整的思维导图，聚焦了蜘

蛛开店分别卖了什么；同时以蜘蛛织网的形式展开，学生可以依

据此类思维导图自主提问、思考、创作。

（2）课后题巩固，形成理性思想。

除了统编版教材中丰富的思维导图资源，课后习题也可以帮

助学生巩固写话思维能力，学生在分析课后习题、理解文本内涵

过程中不断深入，形成理性思维。

《开满鲜花的小路》就可以按照这样的写话活动思路，先整

体感知文本内容，再试着思考“美好的礼物”是什么，最后仿照课

文内容说说写写，作为素材积累。

（三）内容支架修文本审稿，优化快乐写话活动展评机制

1.实时评价——课堂生成，片段写话网激兴趣养成

学生的写话学习联动主题、支架、素材及内容，生成评价也

是重要环节之一，新课标强调“过程性”评价，追踪式互动也成了

兴趣养成的重要途径。

（1）评语言，从点到线引导发现。

针对学生的写话作品，首先关注的是语言表达的流畅性和完

整性。通过从一句话分析走向一段话的整体统筹，笔者引导学生

自主发现问题寻求解决方案C

（2）评策略，点而结合激活思维。

语言相关的文本素材通过实时评价、及时积累，而写话策略

则是聚焦点面结合的写话形式，运用“云榜单”聚焦教材中的句子

仿说、仿写，形成表达思维。

云榜单

榜单第一阶能够写

榜单第二阶能够用上1

榜单第三阶~能够用g

（3）评意蕴，面面俱到强化表达。

好的写话作品有丰富的语言表达，更应有深厚的文化意蕴.

学生的作品价值体现在不同的价值观呈现上，聚焦美好品质和未

来向往都是优秀的文本主题。

2.多元评价—课后展示，趣味写话展现能力提升

除了评价角度的多样化之外，笔者还通过多个途径展示学生

作品，在课后搭建了多项趣味活动，聚焦学生真实的情景化审美

创造能力的塑造和完善。

（1）我是“友情代言人学写留言条。

在教学《纸船和风筝》一课时，一位小朋友悄悄走到笔者旁

边，带着一丝好奇和兴奋：“老师，我们可以再给松鼠或者小熊

写留言条吗？”于是笔者给学生简单梳理和复习了撰写留言条的

支架，学后托管时写了起来。

（2）我是“卖货小主播”：撰金字招牌。

在《青蛙卖泥塘》课后题中，有引导学生推荐自己的文具等

生活学习用品的选做习题。学生对于这个话题非常感兴趣，因此

笔者设计了撰写招牌的写话作业，也和同单元的写话主题达成衔

接。

（3）我是“诗歌诵读者”：编想象篇章。

“小小诗人”的评价活动围绕着学生结合统编版教材“诗歌”仿

写展开，鼓励学生试着通过仿说、仿写，从模仿写话走向个性化

创造，打造专属创意空间。

学生通过课后习题，将想画的内容先画后写，并且结合特色

的写话单明确诗歌创作的形式，以班级展示台进行为期一周的

“小小诗歌展”，将活动过程落地。

3•互联评价——课外追踪，特色写话台促情感发散

除了课堂和课后评价，针对学生课外实践过程中迸发的灵感

思维，笔者创建特色写话单，促进学生在写话过程中素材的积累

和整理，价值观得到正确引导。

（1）自评找准角度，提选题困惑。

评价