赣美版（2024）一年级上册第3课【上学的路上】教学设计

赣美版（2024）小学美术一年级上册第一单元我上学了第3课上学的路上教学设计一、基本信息项目内容版本赣美版（2024）年级一年级册别上册学科美术单元第一单元我上学了课题第3课上学的路上课时1课时（40分钟）课型造型·表现授课对象一年级学生（入学约10-12周）设计者（此处填写姓名）二、教材分析本课是赣美版（2024）小学美术一年级上册第一单元"我上学了"的第3课。本单元以"我上学了"为主题，从认识校园、认识同学到描绘上学路上的场景，形成一个从"认识环境"到"表达生活"的递进序列。第1课《我的新朋友》引导学生关注人际交往，第2课《美丽的校园》引导学生观察校园环境，第3课《上学的路上》则将视角延伸到家庭与学校之间的空间，鼓励学生回忆和表现每天上学途中的所见所闻。从教材编排来看，本课属于"造型·表现"学习领域。教材通过呈现不同地域、不同交通方式的学生上学画面——有步行穿过小巷的、有乘坐公交车的、有骑自行车跟在家长身后的——展示了"上学之路"的多样性。教材选取的图片色彩明快、场景生活化，便于一年级学生观察和模仿。教材还提供了学生作品范例，以线描加平涂色彩的方式表现上学场景，画风稚拙可爱，符合一年级学生的表现水平。本课的核心美术语言是"人物动态"与"场景组合"。一年级学生虽然还不具备准确的比例概念，但能够通过基本形状（圆形、方形、三角形等）组合出人物和景物。教材引导学生关注上学路上的人物——自己、同伴、家长、交通指挥员等——以及环境要素——道路、树木、建筑、交通标志等。通过本课学习，学生将初步理解"人物+环境=场景"的画面构成方式，为后续的"场景画"学习奠定基础。值得注意的是，教材中特别设置了"安全小提示"板块，将交通安全教育融入美术课堂，体现了"课程思政"和"跨学科融合"的理念。教师在教学中有机渗透交通安全知识，使学生在画画的同时增强安全意识。从美育价值来看，本课承载着"引导学生发现日常生活中的美"的使命。上学路上的一草一木、一街一景，都是学生可感知的生活美学素材。教材引导学生从"熟视无睹"的日常通勤中提取视觉元素——清晨的阳光、路边的花坛、早餐店的蒸汽、同学的笑脸——将这些平凡瞬间转化为艺术表达的对象。这种从生活到艺术的转化，正是美术教育的核心价值所在。同时，本课也是培养学生"叙事性绘画"能力的起点，学生需要在画面中传达"我从哪里来、经过哪里、到哪里去"的叙事线索，为后续的连环画、绘本创作奠定基础。三、学情分析（一）已有经验一年级学生刚刚入学不足一个月，正处于从幼儿园到小学的适应期。他们每天都有"上学路上"的真实体验，对本课主题有着切身的感受和丰富的感性素材。虽然他们的表达能力有限，但每个人都有与上学相关的记忆——可能是妈妈牵着手走过马路，可能是和邻居小伙伴一起走，也可能是坐在爸爸的电动车后座上看到的街景。这些真实的生活经验是本课最宝贵的教学资源。在美术方面，学生已经完成了本单元前两课的学习，初步尝试了人物基本画法和校园场景表现。学生已经能用简单的线条和形状画出人物的大致轮廓，但对于人物动态（走路、奔跑、骑车等）的表现还不够熟练。在色彩运用上，多数学生喜欢使用鲜艳的颜色，但涂色能力参差不齐，部分学生涂色不均匀、容易出框。（二）年龄特征一年级学生的注意力集中时间较短，通常在15分钟左右，因此教学环节需要动静结合、节奏明快。他们的思维以具体形象思维为主，依赖直观感知，对生动形象的图片、视频和教师的示范有较强的兴趣。该年龄段学生喜欢听故事、做游戏，乐于模仿和表达，但自控能力较弱，课堂管理需要教师细致引导。一年级学生的小肌肉群尚未完全发育，握笔和涂色的精细动作还需要练习。（三）学习困难预估1.人物动态的表现：学生画人物时容易出现"火柴人"式的僵硬姿态，难以表现出走路、挥手、背书包等动态。2.场景的纵深与遮挡：一年级学生对空间关系的理解停留在"上下左右"的平面排列上，对"前后遮挡""近大远小"等概念尚未建立。3.构图的完整性：部分学生容易把人物画得过大或过小，导致画面失衡，或者只关注人物忽略了环境。4.色彩搭配与涂色技巧：一年级学生偏好使用原色（红、黄、蓝），对间色和复色的认识有限。涂色时容易用力不均导致颜色深浅不一，或者频繁换色导致画面杂乱。需要教师示范"同类色搭配""冷暖对比"等基础色彩知识。（四）学习兴趣激发点一年级学生对"画自己"有天然的亲近感和兴趣，这是本课最大的教学优势。他们乐于在作品中表现"我"的存在，且对自己的作品有强烈的展示欲望。教师应充分利用这一心理特点，在导入环节强化"画你自己"的吸引力，在展评环节给予每个孩子充分的肯定。此外，学生对"交通工具"（尤其是校车、公交车、自行车）普遍有浓厚的兴趣，教学中可适当引导他们将交通工具作为画面亮点来表现。四、教学目标（核心素养导向）（一）图像识读1.能够仔细观察教材图片和教师提供的范作，识别出"上学路上"场景中的基本元素——人物、道路、建筑、树木、交通工具等。2.能够通过观察，说出不同人物在画面中的动态差异（走路、奔跑、骑车、挥手等），初步建立"动态识别"的视觉经验。（二）美术表现1.能够运用基本形状（圆形、方形、三角形、线条等）组合表现出上学路上的人物和景物，画出想象中的或记忆中的上学场景。2.能够使用至少3种颜色完成涂色，涂色基本均匀、不出框。3.能够运用"添画"的方法丰富画面细节（如添加书包、红绿灯、行道树等）。（三）审美判断1.能够对自己和同伴的作品进行简单评价，说出"喜欢哪里""为什么喜欢"等审美感受。2.初步感受"画面有主有次"的美感，理解"主要人物画大一些、放在中间"的构图原则。（四）创意实践1.能够联系自己的生活经验，大胆想象并表现出"我的上学之路"的独特场景，避免千篇一律。2.鼓励在人物服饰、背景环境、出行方式等方面进行个性化表达，体现"创意"元素。（五）文化理解1.通过欣赏不同地域、不同交通方式的上学图片，感受文化的多样性，理解"每个人上学的方式可能不同，但都怀着对知识的向往"。2.了解基本的交通安全知识（红灯停、绿灯行、走斑马线等），将"文明出行"理念融入美术创作。五、教学重难点（一）教学重点1.引导学生回忆并说出上学路上的场景和经历，激发创作欲望。2.指导学生用基本形状组合的方法画出上学路上的人物和场景。（二）教学难点1.人物动态的生动表现——如何画出"正在走路""正在挥手""背书包"等动态感。2.场景的合理组织——人物与环境的大小比例关系，画面内容的取舍与安排。六、教学准备（一）教师准备1.多媒体课件（PPT）：包含教材图片、不同地域上学场景照片、学生优秀范作、动画短片等。2.范画2-3幅：分别展示不同出行方式（步行、乘车、骑车）的上学场景。3.演示用具：黑板/白板、彩色粉笔/马克笔、磁铁。4.评价用教具："安全小卫士"贴纸、"小小画家"贴纸。（二）学生准备1.绘画工具：油画棒或水彩笔（至少6色）、HB铅笔、橡皮。2.绘画纸张：A4素描纸或图画本。3.预习准备：回忆今天上学路上看到了什么、经过了哪些地方。七、教学过程环节一：情境导入——"我的上学路"（约5分钟）【教师活动】1.播放课件：展示一组"上学路上"的照片或短视频（约30秒），画面内容为不同城市的孩子在早晨上学的情景——有步行穿过街道的、有在公交站等车的、有家长骑电动车送学的。配上轻松的背景音乐。2.教师提问："同学们，刚才视频里的小朋友在做什么呀？""你们今天早上是怎么来学校的？谁来给大家讲一讲？"3.邀请2-3名学生分享自己的上学经历（鼓励用动作辅助表达）。教师适时追问："你路过了一个什么样的小店？""你看到了什么颜色的花？""路上有没有遇到小伙伴？"4.揭示课题："每个人的上学路都不一样，但都是一段有趣的旅程。今天我们就来画一画——上学的路上。"（板书课题）【学生活动】观看视频，举手发言，分享自己的上学故事。在教师引导下回忆上学路上的细节。【设计意图】从学生的生活经验切入，通过视频和口语表达激活记忆储备，降低创作的心理门槛。"说"为"画"铺路，让每个孩子都有话可说、有内容可画。一年级学生对视频和图片的注意力集中时间有限，因此视频控制在30秒以内，提问聚焦在"视觉细节"上，引导学生调用视觉记忆而非单纯语言叙述。通过2-3名学生的口头分享，既满足了表达欲望，又为其他同学提供了创作灵感——"原来可以画这个！"的启发效应自然发生。环节二：观察发现——"路上有什么"（约8分钟）【教师活动】1.出示教材主图，引导学生观察："请同学们打开课本，看看书上画的是什么场景？你能找到哪些人和哪些东西？"2.师生共同梳理画面元素，教师在黑板上以"思维导图"的方式板书：-人物：我、同学、家长、警察叔叔、环卫工人……-景物：道路、红绿灯、斑马线、树木、花坛、商店、公交站……-交通工具：小汽车、公交车、自行车、电动车……3.重点观察人物动态。教师出示4张人物动态简笔画（站立、走路、挥手、背书包），引导学生观察四肢的变化："走路时腿是怎么摆动的？挥手时胳膊朝哪个方向？"4.教师在黑板演示：用"火柴人→基本形状→完整人物"三步法，示范画一个背着书包走路上学的小朋友。强调：-头：圆形-身体：长方形或梯形-四肢：用线条表示，注意关节弯曲-书包：在身体后面画一个小方形5.出示2幅学生范作，引导学生观察："这两幅画里的小朋友在做什么？哪个画面让你感觉‘他真的是在走路上学’？"【学生活动】观察教材图片，参与"找一找"游戏，跟随教师梳理画面元素。上台模仿人物动态，观察同学的动作变化。观看教师示范，理解"基本形状组合画人物"的方法。【设计意图】通过"观察→梳理→示范"三步走，帮助学生建立"画什么"和"怎么画"的认知框架。"思维导图"式的板书将画面元素可视化，降低一年级学生的信息处理负担。人物动态的简笔画对比教学，直观突破难点。环节三：自主创作——"画出我的上学路"（约18分钟）【教师活动】3.提出创作要求：（1）画一画你上学路上的场景，把你自己画在画面中间。（2）可以画你走路的样子，也可以画你坐在车上的样子。（3）路上还有什么？树、房子、红绿灯、小伙伴……把你想画的东西都画上去。（4）用至少3种颜色涂色，涂色要小心，不要涂到线外面。【分层创作提示】在提出统一要求后，教师根据学生能力水平给出差异化提示：A层（基础）："你可以先画一个圆圆的头，再画一个方方的身体，加上两条腿——你就在走路啦！"B层（进阶）："想想你走路时胳膊是怎么摆的？能不能把你的书包也画上？路上有没有你最喜欢的一棵大树？"C层（挑战）：“你的画里可以有两个人在走路——你和你的好朋友！能不能让路边的小店也有招牌？试试看画出‘树在房子前面’的感觉。”2.创作指导策略：-巡回指导，重点关注不敢下笔的学生，帮助其确定"画什么"（"你今天早上看到了什么？先画那个。"）-对能力强、完成快的学生提出更高要求："能不能给你的画添上一个交通标志？""路上的行人除了你还有谁？"-关注涂色困难的学生，示范"顺着一个方向涂""先描边再填色"的方法。3.播放背景音乐（轻松的校园民谣或轻音乐），营造安静的创作氛围。【学生活动】独立创作。先画铅笔稿，再用油画棒或水彩笔涂色。遇到困难举手向老师求助。【设计意图】给学生充分的创作时间，让每个孩子都能完成一幅完整作品。巡回指导分层施策，兼顾不同水平的学生。背景音乐营造氛围，帮助一年级学生保持专注。环节四：作品展评——"小小画廊"（约6分钟）【教师活动】1.组织"小小画廊"展评活动：将学生作品粘贴在黑板或展示墙上。2.引导学生从以下角度欣赏和评价：-"你最喜欢哪一幅画？为什么？"（引导关注色彩、人物动态、细节）-“这幅画里的小朋友的‘上学路’和你有什么不一样？”（引导发现差异和创意）-"你能找到画里的交通安全小提示吗？"（渗透安全教育）3.教师点评：以鼓励为主，具体指出每幅作品的亮点。例如："小明画的红绿灯颜色很鲜艳，一看就知道他在遵守交通规则！""小红把自己画成了背着粉色书包的小公主，真好看！""小刚的画里加了一只小狗，原来他上学路上会遇到邻居家的狗，真有趣！"4.教师引导学生开展"找不同"游戏：请同学们找一找哪些画里有"红绿灯"，哪些画里有"斑马线"，哪些画里的小朋友是"走路上学"的，哪些是"坐车上学的"。通过游戏化的方式，帮助学生自然关注画面中的细节和差异，同时巩固交通安全知识。5.评选"最佳创意奖""最美色彩奖""安全小卫士奖"，颁发贴纸奖励。每个奖项评选3-5人，确保覆盖面广。对于未获奖的学生，教师给出具体鼓励："你的画下次如果能把颜色涂得更均匀，一定能拿奖！"【学生活动】粘贴作品，自由欣赏同学的作品。举手发言，尝试用简单语言评价他人作品。接受奖励，体验成就感。【设计意图】展评环节是美术课的重要收束。通过自评、互评和师评相结合，培养学生的审美判断能力和表达能力。多维度颁奖让每个孩子都能获得肯定，增强学习自信。环节五：拓展延伸——"安全上学每一天"（约3分钟）【教师活动】1.总结升华："同学们，今天我们用画笔记录了自己上学的路。每一条上学路都通向知识的大门，路上有美丽的风景，也有需要遵守的规则。老师希望你们每天都能高高兴兴上学、平平安安回家！"2.布置课后拓展任务：（1）回家把今天画的"上学路上"讲给爸爸妈妈听，告诉他们画里有哪些安全小知识。（2）明天上学路上，仔细观察一下有没有新的发现，下节课可以和大家分享。3.组织学生收整画具、清理桌面，养成良好的课堂习惯。【学生活动】听教师总结，回应教师提问。整理画具，有序离开座位。【设计意图】将美术学习延伸到课堂之外，与生活实际和品德教育相联系。整理画具的常规训练培养一年级学生的自我管理能力。八、板书设计3上学的路上路上有什么？怎样画？人物：我、同学、家长

景物：道路、树木、房子

交通：红绿灯、斑马线画自己（中间、最大）

画背景（路上景物）

涂颜色（3种以上）安全小贴士

红灯停

绿灯行

走斑马线九、教学反思与预设（一）预设问题与应对策略1.【预设】学生不敢下笔，说"我不会画"。【对策】①降低要求：从画一个圆开始，先画头部；②个别辅导：询问"你今天早上看到了什么？先画那个最简单的东西"；③同伴互助：请旁边画得好的同学示范；④教师快速在他纸上画一个基本型，让他跟着描。2.【预设】学生把人物画得极小或极大。【对策】在示范时强调“把自己画在纸的中间，画得大大的”，并在巡回指导时用手比划大小：“你的‘我’应该有这么——大。”对于画得过小的，鼓励添画放大；对于画得过大的，引导在空白处添加背景元素。3.【预设】学生涂色速度慢，快到下课还没涂完。【对策】①创作前告知时间安排，提醒"先用15分钟画线稿，再用8分钟涂色"；②允许未完成涂色的同学课后或下节课继续完成；③对涂色困难的学生，建议使用"平涂法"快速完成大面积区域，重点部位精细加工。4.【预设】课堂纪律失控，学生过于兴奋或注意力分散。【对策】①采用"小口令"管理课堂——"小眼睛，看老师""小嘴巴，闭闭好"；②用"表扬个别"带动集体——"我看见第X组的小朋友坐得最端正！"；③节奏把控：每个环节控制在设定时间内，避免单一活动时间过长。（二）差异化教学策略1.【基础层学生（绘画能力较弱）】①提供"半成品"范画模板（预先画好人物和道路的轮廓，学生只需添画细节和涂色）；②允许在人物画法上使用"火柴人"简化版；③重点评价其"敢画""涂色认真"的态度。2.【进阶层学生（绘画能力中等）】①要求至少画出1个人物+2种景物+1种交通工具；②鼓励尝试画人物动态（走路、挥手等）；③评价关注"画面完整度"和"色彩搭配"。3.【挑战层学生（绘画能力强、速度快）】①要求画出2个以上人物（自己+同伴/家人），并有互动关系；②鼓励添加细节（书包花纹、路牌文字、店铺招牌等）；③尝试表现前后遮挡关系（如树挡在房子前面）；④评价关注"创意构思"和"细节表现"。（三）课后反思要点1.学生的参与度和兴趣是否贯穿始终？哪个环节学生的注意力明显下降？导入环节的视频是否引起了共鸣？创作环节是否有学生长时间发呆无从下笔？展评环节的"找不同"游戏是否有效激发了参与热情？2.示范环节的时间是否合适？是否所有学生都看清楚了教师的演示？坐在后排的学生是否被遮挡？教师示范时的语速和步骤分解是否足够清晰？3.学生的作品是否体现了"上学的路上"这一主题？有多少学生能够画出人物动态？有多少学生的画面包含了"人物+环境"的完整组合？有多少学生在画面中融入了交通安全元素？4.交通安全教育的渗透是否自然？是否达到了预期的教育效果？是通过"说教"方式硬性植入的，还是通过画面观察和创作自然浸润的？5.差异化教学是否落实到位？不同层次的学生是否都有获得感和成就感？A层学生是否得到了足够的帮助？C层学生是否接受了有挑战性的任务？6.时间分配是否合理？创作环节是否给足了18分钟？展评环节是否因为时间紧张而流于形式？下一节课是否需要补充展评时间？（四）设计特色说明1."叙事性引导"策略：本课不是简单地教学生画"一个人在路上"，而是引导学生用画面讲述"我的上学故事"。通过"说—看—画—评"四个环节，帮助学生将生活经验转化为视觉叙事。这种策略尤其适合一年级学生——他们还不擅长抽象构思，但善于讲述具体经历。2."安全美育"融合策略：将交通安全教育融入美术审美活动，不是生硬的说教，而是通过"发现画面中的安全元素""判断画中人是否遵守交通规则"等审美活动，让学生在欣赏和创作中自然习得安全知识。这种"以美育促德育"的路径，体现了新时代美育课程的育人价值。3."分层递进"创作支架：针对一年级学生美术基础的巨大差异，本课设计了从"火柴人"到"动态人物"再到"情节场景"的三级创作支架，让每个学生都能在自己的"最近发展区"内获得提升。分层提示不是给学生贴标签，而是提供可选择的"脚手架"，学生可以根据自己的能力自主选择挑战层级。十、评价