小学英语三年级下册 Unit 3 Is this your pencil (Story time) 教案

小学英语三年级下册Unit3Isthisyourpencil?(Storytime)教案

一、单元整体教学解读（大概念视角下的教材分析与重构）

本单元隶属于译林版小学英语三年级下册“学校生活与社交礼仪”大主题单元群。其核心语言功能定位为“确认物品归属并学习得体地询问与应答”，属于《义务教育英语课程标准（2022年版）》中“人与社会”主题范畴下的“社会服务与人际沟通”子主题。本课时（Storytime）作为单元起始与核心语境承载课，不仅是语言知识的首次结构化呈现，更是单元育人价值的起点。

从大单元视角审视，本课故事语篇超越了简单的“寻找失主”情节，它构建了一个真实的、充满人文关怀的校园微社会情境。故事中人物通过使用“Isthis/thatyour...?”这一核心句型，不仅完成了语言交流，更践行了“拾金不昧”、“友善询问”、“礼貌回应”等社会行为规范。这恰好呼应了英语学习活动观中“在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新”的理念。因此，本课的教学设计不应局限于词句的机械操练，而应致力于引导学生通过故事理解、角色体验和情境模拟，初步构建关于“所有权尊重”与“文明交往”的认知图式，为后续Cartoontime,Soundtime,Checkouttime等课时的深度学习奠定意义基础与情感基调。

教材提供的插图与对话是静态的，但其中蕴含的交际策略（如如何发起询问、如何提供否定应答、如何进一步寻求帮助）是动态的、可迁移的。教师需深入挖掘图文细节，如人物表情（Mike的疑惑、LiuTao和YangLing的否定与友善、SuHai的提示）、场景转换（从教室到讲台），引导学生体会交际中的情感变化与策略运用，将语言学习转化为一场生动的社会行为预演。

二、学情分析与学习起点诊断

本课授课对象为三年级下学期学生。经过一年半的英语学习，他们已具备以下认知与语言基础：

已有知识与经验储备：

1.语言知识方面：学生已掌握关于文具（如book,bag,pen,ruler）的部分核心词汇，以及Thisis...Thatis...等简单指示句型。对人称代词my,your有初步接触，但尚未在真实对话中熟练运用。一般疑问句的语调已有感知，但结构化、功能化的运用经验不足。

2.认知与生活经验方面：三年级学生处于具体运算思维阶段，对物品归属有明确概念，校园中“失物招领”是常见生活场景，具备相关经验与情感体验。他们乐于模仿和表演，对故事性强、角色鲜明的内容兴趣浓厚。

3.学习策略与习惯：初步具备跟读、模仿、简单角色扮演的能力，但在有意义的语境中主动建构对话、进行策略性思考的能力尚在发展中。

潜在学习困难与突破点预测：

1.句型理解与运用的难点：学生容易混淆“this”与“that”的空间指代关系，尤其在图片或情境中。核心句型“Isthis/thatyour...?”的完整问答结构，特别是否定回答“No,itisn’t.”及其与“Thisisn’tmy...”的区别，可能成为理解与产出的障碍。

2.语用意识薄弱：学生可能仅关注句型本身，而忽略询问时的礼貌语气、表情，以及不同应答方式（直接否定与提供线索）所传递的不同社交信息。

3.故事整体理解与细节关联：如何将分散的对话与图片细节（如铅笔的位置、人物的动作指向）联系起来，构建连贯的故事情节，需要教师搭建脚手架。

教学对策预设：针对以上分析，本课将通过“实物-图片-场景”多维感知强化“this/that”区分；设计层次分明、意义递进的活动，从机械模仿过渡到策略性对话；利用故事板（storymap）、角色心态分析等工具，提升整体理解与细节观察能力。

三、素养导向的教学目标设定

基于单元大概念、语篇深度分析及学情诊断，设定本课时核心素养融合目标如下：

（一）语言能力目标

1.能在图片、实物和教师的帮助下，听懂、读懂Storytime故事，理解Mike询问铅笔失主的基本情节。

2.能正确朗读故事，发音清晰，语调自然，特别是一般疑问句的升调。

3.能在情境中初步运用核心句型“Isthis/thatyour...?”进行询问，并能用“Yes,itis.”或“No,itisn’t.”作出相应回答。

4.能认读、理解并在语境中识别词汇：pencil,schoolbag,pen,crayon,ruler,rubber,pencilcase。

（二）文化意识与思维品质目标

1.通过故事学习，体会并初步理解“拾物应交还”、“询问需礼貌”的基本社交礼仪，培养诚实、友善的品格。

2.在分析Mike寻找失主的过程中，发展观察（观察图片细节）、推理（根据线索推断可能的主人）、归纳（总结询问策略）的逻辑思维能力。

3.通过对比不同应答方式（如LiuTao的“No,itisn’t.”与YangLing的“No,itisn’t.My...”），初步感知语言表达的多样性与情境适切性。

（三）学习能力目标

1.通过小组合作进行角色扮演和情境对话，提高合作学习与沟通表达能力。

2.学会利用故事插图、教师手势、同学示范等多元线索辅助理解和表达。

3.初步形成在模拟真实情境中大胆尝试、运用英语解决简单问题（寻找物主）的意识。

四、教学重难点剖析

教学重点：

1.在故事情境中理解并初步运用核心句型“Isthis/thatyour...?”及其肯定与否定回答。

2.理解故事大意，并能进行有感情的朗读和基本表演。

教学难点：

1.“this”与“that”在具体情境中的准确理解与区分运用。

2.否定回答“No,itisn’t.”的自然、流畅产出，以及将之与完整句“Thisisn’tmy...”建立联系。

3.超越单句模仿，在连贯的微型对话中体现交际的策略性与礼貌性。

五、教学资源与技术支持

1.多媒体资源：精心制作的多媒体课件，包含故事动画（或情境配音幻灯片）、高清晰故事图片、重点句型动态突出、互动游戏环节。

2.实物教具：一个实物铅笔、钢笔、尺子、橡皮、蜡笔、铅笔盒、书包。用于课堂情境创设、词汇感知和“this/that”的直观演示。

3.人物头饰：Mike,LiuTao,YangLing,SuHai的头饰，用于角色扮演活动。

4.板书设计：采用动态生成式思维导图板书，核心句型与关键词汇随教学进程呈现，并辅以简笔画场景，直观体现故事脉络与语言结构。

5.学习单：设计分层任务学习单，包含图片排序、对话填空、情境选择等任务，支持课堂练习与巩固。

六、教学过程实施与解析

（一）主题情境导入，激活已知，引发认知冲突(约8分钟)

活动一：魔法书包(MagicSchoolbag)——实物猜谜，复习旧知

教师展示一个装有多种文具（book,pen,ruler,rubber等，包括一支新授词汇crayon）的书包。

T:Look!Thisismymagicschoolbag.What’sinit?Let’stouchandguess!

邀请几名学生上前触摸并尝试用“Isita...?”猜测。学生可能用旧知“book,pen”猜，当摸到蜡笔时，可能卡壳。教师顺势引出新词：“Oh,it’sacrayon.”并呈现词卡，带读。通过触摸的神秘感，迅速聚焦学生注意力，并在真实互动中自然复现已学词汇，引出一个新词。

活动二：失物招领台(LostandFound)——创设悬念，切入主题

教师从书包中拿出那支精美的铅笔(pencil)，并设置情境。

T:(展示铅笔)Wow,anicepencil!But...(做出困惑表情)Isthismypencil?Oh,no.Thisisn’tmypencil.Ifounditinourclassroom.It’slost.Whereisitsowner?Canyouhelpme?

将铅笔置于讲台上的“失物招领台”（提前布置的一个小盒子或区域）。引导学生感知“lost”、“owner”在情境中的含义（可用中文稍作解释）。接着，教师转向学生，拿起铅笔询问最近的一名学生：“Isthisyourpencil?”引导学生尝试回答。无论学生回答Yes或No，教师都给予反馈，并自然说出：“No?Itisn’tyourpencil.Letmeaskmorefriends.”转向全班：“Boysandgirls,isthisyourpencil?”引导全班回答“No,itisn’t.”

设计意图解析：导入环节摒弃了简单的歌曲或自由对话，采用“实物探索+问题驱动”双线并进。首先，“魔法书包”以游戏化方式激活与文具相关的语言储备，并在真实触觉体验中引入新词，符合具身认知理念。其次，“失物招领台”情境的创设，直接复现了本课核心交际需求——确认物品归属。教师通过自问自答和师生互动，在真实课堂空间内首次示范并运用了核心句型“Isthisyour...?”及否定回答，使学生对即将学习的内容产生“共情”与“急需”，为故事学习铺设了完美的心理与认知桥梁。板书在此环节开始生成，核心句型和关键词“pencil,lost,owner”出现。

（二）故事多维解构，意义探究，语言内化(约22分钟)

第一步：整体输入，理解梗概(GlobalUnderstanding)

1.设疑观看：播放Storytime动画前，提出两个统领性问题：

Q1:Whofoundthepencil?(谁找到了铅笔？)

Q2:IsthepencilMike’s?(铅笔是Mike的吗？)

让学生带着问题观看完整动画，捕捉最关键信息。

2.反馈与验证：观看后，通过提问验证理解。学生能轻松答出“Mikefoundthepencil.”和“No,itisn’t.”。教师追问：“So,whosepencilisitfinally?”引导学生关注结局：“It’sBobby’spencil.”并简单介绍Bobby（来自Cartoontime的角色，建立单元联系）。此时，板书上出现故事人物关系图。

第二步：分层解构，深度学习(DetailedExploration)

将故事按对话轮次分解为三个层次，进行精读精讲。

层次一：第一轮询问(Mike→LiuTao)

1.图片观察：出示图1（Mike在课桌下发现铅笔）和图2（Mike询问LiuTao）。引导学生观察：WhereisMike?(在座位旁)WhereisLiuTao?(在远处座位)。教师用肢体语言强调“this”（指近处手中的铅笔）和指向远处的LiuTao，引出询问：“Isthatyourpencil?”并对比之前导入环节的“Isthisyourpencil?”，引导学生观察教师手势和图片中人物的距离，初步建立空间概念。

2.语言聚焦：播放此段对话。引导学生注意LiuTao的回答：“No,itisn’t.”教师可模仿LiuTao的语气和摇头动作。随后，引导学生发现LiuTao还多说了半句：“Thisisn’tmypencil.”解释这同样是表达“这不是我的铅笔”的方式，更完整。通过对比，让学生感知语言表达的多样性。

3.跟读模仿：重点模仿Mike的升调问句和LiuTao的降调否定句。采用“教师示范-小组跟读-个人展示”的方式，关注语音语调。

层次二：第二轮询问及转折(Mike→YangLing,SuHai的提示)

1.推理预测：出示图3（Mike转向YangLing）。教师问：“LiuTao’spencilisn’tlost.SoMikeasksYangLing.Whatwillhesay?”鼓励学生尝试说出“Isthatyourpencil,YangLing?”播放录音验证。

2.细节挖掘：关注YangLing的回答。她不仅说了“No,itisn’t.”，还主动提供了信息：“Mypencilisinmyschoolbag.”引导学生思考：WhydoesYangLingsaymore?(为什么她要多说一句？)这体现了她乐于助人、提供线索的友好态度。同时，呈现schoolbag图片，学习新词。

3.关键转折：此时，SuHai插话。出示图4，让学生听SuHai说了什么：“That’smypencil!”教师表现出惊喜：“Really?IsitSuHai’spencil?”让学生听下一句：“Mypencilisinmypencilcase.”学习pencilcase。引导学生发现SuHai的铅笔在铅笔盒里，所以讲台上这支不是她的。但她提供了关键线索：“Bobby’spencilisonthefloor.”学习onthefloor。通过分析SuHai的话，培养学生捕捉关键信息和逻辑推理的能力（她的铅笔在别处→这支不是她的→但她知道谁的可能丢了）。

4.情境表演：对此段进行四人小组分角色朗读（Mike,YangLing,SuHai，可加一个叙述者），体会不同角色的语气。

层次三：问题解决(Mike→Bobby)

1.观察验证：出示图5（Bobby的铅笔在地上）和图6（Mike把铅笔给Bobby）。让学生观察并描述：WhereisBobby’spencil?(Onthefloor.)So,thepencilontheteacher’sdeskisBobby’s?引导学生得出结论。

2.语言总结：播放最后Mike和Bobby的对话。Mike说：“Bobby,isthisyourpencil?”(此时铅笔在Mike手中，递给Bobby，用this)。Bobby回答：“Yes,itis.Thankyou.”学习有礼貌地接受并道谢。

3.情感升华：提问：WhatdoyouthinkofMike?(你觉得Mike怎么样？)引导学生说出helpful,kind,honest等词（中英文皆可）。强调“WeshouldbelikeMike.”。

第三步：整体输出，内化表达(IntegratedPractice)

1.合作朗读：小组内分角色完整朗读故事，教师巡视指导语音语调。

2.故事板排序/复述：提供打乱顺序的故事图片或句子条，小组合作排序，并尝试根据图片提示，用一两句话描述每幅图的内容，进行简单的故事复述。此为从读到说的关键桥梁。

3.板书系统化：至此，板书已形成完整的思维导图，清晰展示了故事发展脉络、核心句型在不同情境下的应用、以及关键新词汇。

（三）情境迁移应用，分层操练，创意表达(约15分钟)

活动一：情景演练室(ScenarioDrillRoom)——控制性到半开放性操练

1.机械性操练（巩固形式）：利用课件快速闪现不同文具图片（近处/远处用this/that区分），教师或一名学生问，全班或个别学生回答。旨在快速反应，巩固句型结构。

2.意义性操练（理解运用）：“教室寻主”游戏。教师将若干文具实物（贴有“主人”名字标签，但学生看不见）分别放在教室不同位置（讲台、窗台、某学生课桌）。请一名学生扮演“Finder”，拿起一件物品，用“Isthis/thatyour...?”询问其他同学。被问者需根据物品是否真的是自己的（可提前秘密分配几样物品给特定学生）来回答“Yes,itis.”或“No,itisn’t.”。此活动强制学生在真实空间指代中运用this/that，并在真实归属判断中运用句型。

活动二：创意工作坊(CreativeWorkshop)——开放性角色扮演与对话创编

提供2-3个扩展情境，小组任选其一，创编并表演微型对话。

情境A：在图书馆，捡到一本书。

情境B：在操场，捡到一个篮球。

情境C：在放学路上，捡到一个玩具。

要求：对话必须包含至少三轮“询问-应答”，使用核心句型，并体现出礼貌（如用please,thankyou）。鼓励学生加入已学的任何语言，如问候语。教师提供语言框架支持：

A:Hello,XX.Isthis/thatyour...?

B:No,itisn’t.My...is...

/Yes,itis.Thankyou!

A:You’rewelcome.

小组准备期间，教师巡回指导，提供词汇帮助（如book,basketball,toycar等）。随后邀请2-3组展示。

设计意图解析：练习环节遵循“控制-半开放-开放”的渐进原则，实现从语言形式到交际意义的飞跃。“情景演练室”确保所有学生掌握基础应用；“创意工作坊”则通过提供贴近生活但又略有延伸的情境，激发学生调动已有知识储备，进行创造性的、有意义的口头输出。小组合作形式降低了焦虑感，培养了协作能力。不同情境的选择尊重了学生差异，提供了个性化表达的空间。

（四）总结评价与作业延伸(约5分钟)

1.总结反思与素养提炼

教师引导学生一起回顾板书上的故事脉络图。

T:Today,wefollowedMiketofindtheownerofthepencil.Whatdidwelearntosay?

引导学生齐说核心句型。

T:Andwhatdidwelearntodo?

引导学生总结出：Welearnedtohelpothers.Welearnedtoaskpolitely.Welearnedtobehonest.

将语言学习升华至品格教育与行为指导。

2.多维评价贯穿始终

过程性评价：教师在整个教学过程中，使用描述性语言即时评价学生的表现，如“Goodpronunciation!”“Youaskedverypolitely!”“Greatcooperationinyourgroup!”

表现性评价：对角色扮演和创意对话的展示进行评价，关注语言的准确性、流利度、交际的得体性以及合作精神。可采用简单评价量表（口头描述），如“三颗星”：一颗给准确的语言，一颗给生动的表演，一颗给文明的礼仪。

3.分层拓展作业设计

必做作业（基础巩固）：

（1）听录音，有感情地朗读Storytime至少三遍，并尝试背诵。

（2）完成学习单上的基础练习（图文匹配、填空等）。

选做作业（拓展提升，二选一）：

（1）创作一幅“失物招领”海报，画一件遗失物品，并写上英文句子：“Isthisyour...?PleasecallMike.”

（2）与家人或朋友用玩具模拟一个“寻找失主”的小情景，并用手机录下一小段英文对话。

七、板书设计图示

（左侧）（中间-动态生成区）（右侧）

人物头像Unit3Isthisyourpencil?核心句型云图

(Mike,LiuTao,->Foundapencil(图)Isthisyour...?

YangLing,->Mike:Isthatyou