小学一年级下册道德与法治《学先锋 做先锋》第一课时教案

小学一年级下册道德与法治《学先锋做先锋》第一课时教案

一、教材与学情深度剖析

（一）教材文本的立体化解读

本课隶属于统编版《道德与法治》一年级下册第四单元“我们在一起”的终结与升华部分。在前序课程中，学生已经初步学习了与家人、同伴、集体共处的基本规则与情感联结，本课则旨在将学生的视野从身边的“小我”与“小集体”，引向更为广阔的“社会我”与“榜样引领”，是学生社会性发展过程中的一次关键性跃升。课文标题“学先锋做先锋”中的“先锋”一词，是一年级学生认知范畴内的新概念，它超越了具体的“好人好事”，指向一种具有引领性、模范性、奋斗性的精神人格象征。教材通过图文并茂的方式，呈现了在不同岗位上辛勤奉献、勇于担当的劳动者形象，其深层逻辑在于：引导学生从认识身边的劳动者开始，理解平凡中的伟大，进而初步感知“先锋”并非遥不可及，而是源于脚踏实地、尽职尽责的日常行动。本课时作为起始课，核心任务是完成对“先锋”概念的儿童化、具象化建构，破除其神秘感与距离感，在学生心中种下“先锋”精神的种子，为后续课时“如何学”、“怎样做”奠定坚实的情感认同与认知基础。

（二）学情特征的精细化诊断

一年级下学期学生，其认知与心理发展呈现以下与本课教学密切相关的特征：

1.认知思维特征：处于具体形象思维阶段，抽象概念的理解必须依托于具体可感的形象、故事和情境。他们对“先锋”、“榜样”等抽象词汇缺乏清晰界定，但对其所代表的行为（如帮助别人、认真工作）有直观感受。注意力集中时间有限，但好奇心强，对故事、游戏、图画反应积极。

2.社会生活经验：经过近一学年的校园生活，已初步适应集体规则，拥有与同伴、老师交往的初步经验。对社会职业的认知多来源于家庭（父母职业）、社区（所见所闻）及媒体（动画、故事），但认知较为零散、表面，对职业背后的社会价值与辛勤付出缺乏深度理解。

3.情感与价值观萌芽期：此阶段是同情心、荣誉感、初步的是非观形成的关键期。他们乐于模仿，崇拜“厉害的人”或“英雄”，但这种崇拜往往基于外在的能力或光环。教学需引导其将崇拜对象从虚拟的、超能力的“英雄”，转向真实的、可学习的“先锋”，关注其内在品质。

4.学习能力基础：具备初步的观察、简单表达、合作交流能力，但在信息归纳、观点提炼、逻辑表达上需要大量支架支持。动手操作、角色扮演、游戏体验是其重要的学习方式。

（三）教学核心挑战与机遇

挑战在于：如何将“先锋”这一蕴含政治性、社会性、价值引领性的宏大主题，转化为一年级儿童可触摸、可理解、可共鸣的学习内容？如何避免说教，让学生在主动发现、情感体验中自然生成对“先锋”的认同？

机遇在于：儿童天生具有向善、向美的道德直觉和对榜样的模仿天性。只要选取的素材贴近其生活经验，设计的学习活动契合其心理特点，就能有效激活其内在的道德情感，实现价值引领的无痕渗透。

二、教学理念与原则

本设计秉持以下核心理念与原则，确保教学的专业性与时代性：

1.儿童立场与生活德育原则：坚守“从儿童中来，到儿童中去”的立场。所有教学素材均源于儿童的真实生活世界或能够链接其经验的拟真情境。教学不是将成人世界的价值观简单灌输，而是引导儿童在解决自身道德困惑、理解生活世界的过程中，自主建构价值认知。

2.活动型学科课程实施路径：严格遵循《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》对活动型课程的要求。将教学内容转化为序列化、结构化、有深度的学生主体性活动。让学生在调查、体验、讨论、探究、实践等“做中学”的过程中，实现知识习得、能力发展与价值认同的同步达成。

3.大单元整体教学视野：将本课时置于“我们在一起”的单元整体乃至整册教材的育人脉络中审视。注重与前后内容的衔接与升华，明确本课时在单元中承担“价值提升与行为导向”的关键作用，实现教学效益最大化。

4.跨学科融合学习设计：有机融合语文（故事讲述、词语理解）、美术（图画表征）、劳动教育（职业体验）、音乐（律动儿歌）等学科元素，打破学科壁垒，丰富学习体验，促进学生的全面发展。例如，用美术方式绘制“我身边的先锋”，用语文方式描述先锋事迹，实现育人合力。

5.表现性评价贯穿全程：摒弃单一的知识性测试，采用观察、访谈、作品分析、行为记录等多种方式，对学生在活动过程中的参与度、合作表现、思维品质、情感态度以及最终形成的价值观念进行全过程、发展性评价。重点关注学生是否“真理解”、“真认同”、“真行动”。

三、教学目标与重难点

（一）教学目标

1.情感与态度：激发学生对身边辛勤劳动者（初步的“先锋”形象）的尊敬与感激之情；萌发“我也想成为一个能帮助别人、做好事情的人”的积极意愿和向往。

2.行为与习惯：初步养成认真观察生活、关注身边人事物的习惯；在课堂活动中，乐于倾听、积极分享、尝试合作。

3.知识与技能：知道“先锋”指的是在各自岗位上认真负责、努力奉献、能给大家带来好处或做出好榜样的人；能联系生活，发现并简单介绍自己身边具有“先锋”品质的人或事。

4.过程与方法：在情境体验、故事聆听、小组讨论、角色模拟等活动中，学习从具体事例中感受人物品质的初步方法。

（二）教学重点与难点

教学重点：引导学生从熟悉的日常生活场景中，发现并理解那些在平凡岗位上默默奉献的劳动者所体现的“先锋”品质（如认真、负责、坚持、助人），建立“先锋源于平凡”的初步认知。

教学难点：帮助学生初步超越对“先锋”外在事迹的简单罗列，能够触及对其内在精神品质（如责任感、奉献心）的朦胧感知，并产生情感共鸣与学习愿望。

四、教学准备

1.教师准备：

1.2.《道德与法治》一年级下册教材、教师用书。

2.3.多媒体课件：包含精心剪辑的微视频（如：校园里门卫爷爷清晨开门、保洁阿姨打扫走廊、食堂厨师烹饪、老师批改作业；社区里快递员风雨中送货、环卫工人清扫街道、警察叔叔指挥交通等）、图片、背景音乐。

3.4.音频资源：歌曲《劳动最光荣》片段、适合情境的柔和背景音乐。

4.5.实物教具：“先锋能量卡”模板（心形或星星形状的彩色卡片）、“先锋勋章”贴纸（可奖励课堂表现）。

5.6.故事素材：根据学生实际，准备1-2个贴近其理解的、当代或身边的“小先锋”故事（如：坚持垃圾分类的社区小志愿者、长期帮助行动不便同学的学生等）。

6.7.学习任务单：“我身边的‘先锋’发现表”（图文并茂，低年级适用）。

8.学生准备：

1.9.课前小调查：请学生在家长协助下，观察并简单了解一位家人的工作，或留意上学路上、小区里看到的一位辛勤工作的人。

2.10.彩色画笔。

五、教学过程详细设计

（一）第一阶段：情境导入，初识“先锋”——（约8分钟）

1.活动启动：律动儿歌，唤醒经验

1.2.教师播放轻快的《劳动最光荣》片段，带领学生随着音乐做简单的律动（如模仿扫地、擦玻璃、开车等动作）。

2.3.教师提问：“小朋友们，刚才我们模仿了哪些劳动的动作呀？你们还在哪里看到过谁在辛勤地劳动呢？”

3.4.学生自由发言，教师认真倾听并给予积极回应：“哦，你看到了送牛奶的叔叔天没亮就来了。”“你说妈妈每天为你做饭也是劳动，说得真好！”

5.情境创设：镜头里的“魔法师”

1.6.教师语：“今天，老师带来了一个‘神奇镜头’，它要带我们去看看，在我们每天平静快乐的生活背后，藏着哪些像‘魔法师’一样让一切变美好的人。请大家仔细看，他们是谁？他们在做什么？”

2.7.播放第一组微视频/图片：聚焦校园（时长约2分钟）。内容顺序：寂静的清晨，门卫爷爷仔细检查校园安全；保洁阿姨弯腰擦拭楼梯扶手；食堂叔叔阿姨汗流浃背地准备早餐；班主任老师早早到教室开窗通风、准备教具。

3.8.观看后，教师引导学生交流：“‘神奇镜头’首先带我们回到了哪里？（校园）你看到了谁？你发现他/她做了什么‘魔法’一样的事情，让我们的校园变得这么安全、干净、美好？”鼓励学生用“我看到了……他/她让……”的句式说话。

9.概念初建：引出“先锋”话题

1.10.教师总结并提升：“原来，我们的校园之所以这么美好，是因为有这么多人在我们看见或看不见的时候，认真负责地工作着。他们就像队伍里走在最前面、为大家开路的人一样，用他们的劳动为我们创造了好的学习和生活环境。这样的人，我们可以送他们一个光荣的名字，叫做——‘先锋’。”（板书课题：学先锋做先锋，并用红色粉笔圈出“先锋”二字）

2.11.教师用儿童化语言阐释：“‘先锋’，就是那些在自己的事情上做得特别认真、特别努力，不仅能做好自己的事，还能给别人带来帮助、带来快乐、做出好榜样的人。他们不一定都有超能力，但都有‘认真’和‘负责’这两样法宝。”

设计意图：从学生最熟悉的校园环境切入，通过律动和“神奇镜头”的情境，将学生的注意力迅速聚焦到平凡的劳动者身上。避免直接抽象定义“先锋”，而是让学生在具体形象的感知中，初步建立“先锋”与“认真负责、创造美好”的行为之间的关联。教师的总结性话语旨在进行初步的概念锚定，为后续探究奠定基础。

（二）第二阶段：探究活动，理解“先锋”品质——（约15分钟）

1.活动一：“先锋”品质放大镜

1.2.教师语：“刚才我们在校园里找到了好几位‘先锋’。现在，让我们把‘神奇镜头’转向更广阔的地方，看看生活中还有哪些‘先锋’。请你带着‘放大镜’仔细看，不仅要看他们在做什么，更要想想，他们身上藏着哪些让我们敬佩的‘先锋品质’？”

2.3.播放第二组微视频/图片：扩展至社区与社会（时长约3分钟）。内容可包括：快递员穿梭楼宇及时送货；环卫工人在晨曦中清扫；交警在烈日下指挥交通；护士温柔照顾病人；志愿者在社区帮助老人。

3.4.观看后，组织小组讨论（4人一组）：①你看到了哪些“先锋”？②他/她的工作辛苦吗？从哪里看出来的？③你觉得他/她为什么要这么认真做这件事？（引导学生思考对他人的帮助、对工作的责任）。

4.5.小组代表分享，教师相机板书关键词汇：不怕辛苦、按时到达、保持干净、保护安全、帮助别人、有责任心……教师将这些词汇归纳为“先锋的品质”。

6.活动二：连接自我——“我家里的‘先锋’”

1.7.教师过渡：“‘先锋’不仅在电视里，在街上，更可能就在我们每个人的家里。课前，小朋友们都当了一回小记者，了解了一位家人的工作。现在，我们来开一个‘家庭先锋发布会’。”

2.8.邀请几位学生上台，展示或介绍自己的“调查成果”。（例如：“我妈妈是医生，她经常很晚回家，因为要在医院照顾病人。我觉得妈妈很了不起，她在帮助生病的人好起来。”“我爸爸是公交车司机，他每天要开很久的车，把很多人安全送到目的地。他开车特别稳，从不着急。”）

3.9.教师引导全班互动：“听了他的介绍，你觉得他的爸爸/妈妈身上有没有‘先锋品质’？是什么？”引导其他学生给予积极反馈。

4.10.教师总结升华：“原来，我们的爸爸妈妈、爷爷奶奶，他们在自己的工作岗位上认真负责，为社会、为家庭做贡献，他们就是我们身边最亲近的‘先锋’！我们应该为他们感到骄傲，也要对他们说一声‘谢谢，您辛苦了！’”

设计意图：本环节是教学重点的突破环节。通过“放大镜”的隐喻，引导学生从观察行为深入到思考内在品质。小组讨论提供了思维碰撞的平台。连接家庭的环节至关重要，它让“先锋”概念从公共领域拉回到学生的情感核心区——家庭，使榜样学习具有了最温暖的情感纽带。学生的亲身调查与分享，使学习内容极具说服力和感染力。

（三）第三阶段：榜样学习，走进“先锋”故事——（约12分钟）

1.故事会：“小先锋”大能量

1.2.教师语：“‘先锋’不只是大人，我们小朋友中间，也有闪着光的‘小先锋’！他们虽然年纪小，但也在用自己认真的行动，帮助别人，做好榜样。老师给大家讲一个‘小先锋’亮亮的故事……”

2.3.声情并茂地讲述一个贴近儿童生活的“小先锋”故事。故事应突出主人公的“坚持”与“为他人着想”。例如：亮亮发现楼道里的公共照明灯坏了，邻居老人晚上出入不方便。他没有漠视，而是坚持每天放学后，先用家里的手电筒在楼梯口为晚归的邻居照一会儿亮，同时不断提醒爸爸妈妈联系物业维修，直到灯修好。邻居们都夸他是个“小暖男”。

3.4.讲述后提问，引导学生深度思考：①亮亮做了什么事？②这件事难吗？为什么？（引导学生认识到“坚持做一件小事”不容易）③亮亮为什么坚持这么做？（体会“为他人着想”的初心）④如果亮亮在我们班，你愿意和他做朋友吗？为什么？

5.互动讨论：我们可以是“小先锋”吗？

1.6.教师将问题抛给全体学生：“亮亮是‘小先锋’，那我们小朋友可以成为‘小先锋’吗？在哪些方面，我们可以像‘先锋’一样去做呢？”

2.7.引导学生从班级生活、家庭生活、社区小事等角度思考。例如：认真做值日，让教室更干净（对自己岗位负责）；每天自己整理书包，不让爸爸妈妈操心（做好自己的事）；在小区里，看到垃圾主动捡起扔进垃圾桶（爱护公共环境）；同学有困难时，主动帮忙（帮助他人）。

3.8.教师及时肯定学生的每一个想法，并强调：“看，做好自己的事，关心身边的人和事，哪怕是一件很小的事，只要你认真、坚持去做，你就是在学习‘先锋’，就是在向‘先锋’靠近！你们每个人，都可以成为‘小先锋’！”

设计意图：选择同龄人的故事，极具示范性和可模仿性。故事旨在说明“先锋”精神不局限于惊天动地的大事，更体现在持之以恒的善良与责任中。通过故事分析，引导学生理解“先锋”品质的内在动因。随后的讨论是实现从“知”到“行”转化的关键一步，让学生看到自己实践“先锋”行为的可能性和具体路径，激发其主体意识。

（四）第四阶段：实践内化，萌发“先锋”行动——（约10分钟）

1.创作活动：绘制“我的先锋能量卡”

1.2.教师语：“‘先锋’的品质就像一种温暖的能量，这种能量也在我们心里。现在，请小朋友当一回设计师，为自己设计一张‘先锋能量卡’。”

2.3.教师说明要求：在“先锋能量卡”（心形/星形卡片）上，可以画一画：①你最喜欢、最佩服的一位“先锋”（可以是刚才看到的，可以是家人，也可以是像亮亮那样的“小先锋”）。②或者，画一画你自己想在哪件小事上，学习“先锋”，成为一名“小先锋”。

3.4.播放轻柔的背景音乐，学生动手创作。教师巡回指导，鼓励并倾听学生的想法。

5.分享与宣誓：点亮先锋之光

1.6.邀请部分学生展示并解说自己的“能量卡”。

2.7.教师组织一个简短的“先锋之光”点亮仪式：所有学生举起自己的“能量卡”。

3.8.教师领读，学生跟读一句简单的行动宣言（语句需简短、有力、充满童趣）：“从我做起，从小事做起！认真负责，乐于助人！我也要，学先锋，做先锋！”

4.9.教师将学生的“能量卡”收集，张贴在教室的“先锋之光”展示栏中，形成一道美丽的风景线。

设计意图：艺术创作是儿童表达内心情感与认知的重要方式。“能量卡”的设计将内化的情感与认知外化为具体作品，是学习的物化成果。分享环节提供了表达与交流的机会。“点亮仪式”和行动宣言，则是一种庄重而富有仪式感的价值强化和行为动员，将课堂氛围推向高潮，在学生心中留下深刻的情感印记。

（五）第五阶段：总结延伸，点燃“先锋”梦想——（约5分钟）

1.课堂总结与升华

1.2.教师结合板书，与学生一起回顾：“这节课，我们认识了谁是‘先锋’——就是那些在各自岗位上（板书：岗位）认真负责（板书：认真）、不怕辛苦（板书：坚持）、愿意帮助别人（板书：助人）的人。他们就在我们的校园里、社区里、家里，甚至就是我们自己。”

2.3.教师提升：“学先锋，不是要我们立刻去做很大的事，而是先从做好自己的每一件小事开始，从关心身边的人开始。每一天进步一点点，我们就能积聚起‘先锋’的能量。”

4.实践性作业布置

1.5.“一周‘小先锋’行动打卡”：请学生选择一件自己决定要坚持做好的小事（如：每天认真完成作业、坚持整理自己的书桌、帮助家人摆碗筷、对保安叔叔说声谢谢等），请家长协助用拍照、画图或简单文字记录的方式，进行为期一周的打卡。下周道德与法治课进行分享。

2.6.阅读推荐：推荐一本适合一年级学生阅读的、关于优秀劳动者或榜样人物的绘本故事（如：《伟大的一步》幼儿版、《我的爸爸是消防员》等），鼓励亲子共读。

设计意图：总结环节提纲挈领，强化核心概念。实践性作业的设计，将课堂学习延伸至日常生活，使“学先锋做先锋”真正转化为持续性的行为实践，体现了道德与法治课程实践性的本质要求。阅读推荐则为学有余力、兴趣浓厚的学生提供了拓展学习的资源。

六、板书设计

板书采用图文结合、动态生成的方式，力求简洁、美观、突出重点，并体现学习过程的逻辑。

学先锋做先锋

（课题，居中）

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谁是先锋？

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（贴学生发现的“先锋”图片或简笔画，如：医生、警察、老师、环卫工、家长、同学等）

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先锋品质金钥匙：

认真坚持助人有责任心

（关键词，用金色或彩色粉笔书写）

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我也行！

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（张贴部分学生的“先锋能量卡”）

七、教学反思与特色说明（预设）

（一）预期成效与评估要点

1.情感投入度：通过观察学生在观看视频、听故事、讨论分享时的表情、语气和参与积极性，评估其对“先锋”人物是否产生真正的尊敬与情感共鸣。

2.认知建构水平：通过学生在“我家里的先锋”分享和“能量卡”创作中的表达，评估其是否能将“先锋”概念与具体人物、品质及自身行动意愿相联系。

3.行为导向初现：通过“一周打卡”作业的后续反馈，评估教学是否有效激发了学生持续性的积极行为意向。

（二）设计特色与创新之处

1.概念建构的梯度化：遵循“具体形象（校园先锋）→扩展抽象（社会各业先锋）→情感连接（家庭先锋）→同龄示范（小先锋故事）→自我关联（我也行）”的认知逻辑，层层递进，符合儿童认知规律。

2.学习活动的沉浸化：通过“神奇镜头”、“放大镜”、“能量卡”、“点亮