小学五年级英语下册Unit 5 Whose Dog Is It 第一课时词汇与对话教学设计

小学五年级英语下册Unit5WhoseDogIsIt?第一课时词汇与对话教学设计

  设计理念

  本教学设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》核心素养为导向，深度融合“深度学习”与“单元整体教学”理念。教学实施超越单一语言知识的传授，致力于构建一个以“动物与所有权”为主题的、意义探究引领的语用课堂。设计遵循“感知—理解—内化—应用—迁移”的语言习得规律，通过创设真实、连贯、富有情感张力的情境链，引导学生在解决“为流浪动物之家寻找主人”这一核心问题的过程中，主动建构关于名词性物主代词的语言知识体系，发展逻辑推理、批判性思维及合作探究能力。同时，设计有机融入情感教育（爱护动物、责任意识）与跨学科视野（生命教育、逻辑学启蒙），力求实现工具性与人文性的统一，展现当代小学英语课堂的综合育人价值。

  教材分析

  本课内容选自人教版PEP小学英语五年级下册Unit5“Whosedogisit?”的第一课时，即A部分的Let’slearn与Let’stalk的融合教学。从单元整体视角审视，本单元的核心语法项目为名词性物主代词（mine,yours,his,hers,theirs,ours）及其与形容词性物主代词（my,your,his,her,their,our）的区分与运用。第一课时是学生系统接触和理解“所属关系”新表达方式的起点，具有奠基意义。教材A部分Let’slearn板块通过呈现Sarah和Mike在动物园的场景，初步引入核心词汇；而Let’stalk板块则设置了ChenJie与John在公园谈论小狗的情境，展示了核心句型“Theyellowpictureismine.Aretheseallours?Whoseisit?”的初步运用。本设计打破板块界限，对两个板块进行有机整合与深度重构，旨在将词汇学习置于有意义的对话和任务之中，使语言输入更具整体性和情境性，为后续课时学习物主代词的系统对比与灵活运用铺平道路。

  学情分析

  教学对象为小学五年级下学期学生。经过近三年的英语学习，他们已具备一定的词汇储备和基本的句法意识，能够进行简单的日常对话。在知识前备方面，学生已熟练掌握形容词性物主代词（my,your,his,her,our,their）以及关于动物、颜色、动作的丰富词汇，并初步接触过以“Whose...”开头的特殊疑问句（如Whosebagisthis?）。在认知心理方面，该年龄段学生好奇心强，形象思维活跃，乐于参与角色扮演、游戏和竞赛等课堂活动，对动物主题有天然的兴趣。然而，他们也面临如下学习挑战：其一，名词性物主代词是一个全新的语法概念，容易与已学的形容词性物主代词混淆；其二，对于“名词性物主代词等于‘形容词性物主代词+名词’”这一抽象的语言替换关系理解存在困难；其三，在真实语境中自主、准确地选用两种物主代词进行表达，需要高阶的思维转换能力。因此，教学需通过大量的可视化支撑、对比性活动和阶梯式任务，将抽象语法具体化、思维过程显性化。

  教学目标

  基于核心素养四维度，制定本课时教学目标如下：

  一、语言能力目标

  1.学生能够在“动物之家”的语境中听、说、认读核心词汇：mine,yours,his,hers,theirs,ours。

  2.学生能够理解并初步运用核心句型“Whose...isit/arethey?It’s/They’re...(名词性物主代词).”以及“Isit...?Arethey...?”来询问和确认物品归属。

  3.学生能够正确朗读或角色扮演整合后的对话，语音语调基本达意。

  二、思维品质目标

  1.通过观察图片、对比句子，培养学生归纳与演绎的思维能力，引导其自主发现名词性物主代词与形容词性物主代词在形式、功能和用法上的区别与联系。

  2.在“寻找主人”的推理任务中，培养学生基于多重线索（如动物特征、主人描述）进行逻辑分析、合理推断与验证假设的能力。

  三、文化意识目标

  1.通过课堂情境与拓展阅读，渗透爱护动物、善待生命的基本理念，理解宠物是家庭成员的一部分，培养对动物的友爱之情。

  2.初步了解中英文在表达“所属关系”时的语言结构差异，体会语言多样性。

  四、学习能力目标

  1.通过小组合作完成信息差任务、海报制作等活动，培养学生主动参与、协同探究的合作学习能力。

  2.引导学生利用思维导图、对比图表等工具梳理和巩固语法知识，提升其自主归纳与策略性学习的能力。

  教学重难点

  教学重点：在情境中理解并掌握名词性物主代词mine,yours,his,hers,theirs,ours的意义和基本用法；能够运用“Whose...?”句型进行归属问答。

  教学难点：理解名词性物主代词指代“形容词性物主代词+名词”这一概念；在真实语境中初步区分并恰当选择使用形容词性物主代词与名词性物主代词。

  教学准备

  1.多媒体课件：内含整合重构后的主题情境动画、高清动物图片、可拖拽的单词与句子卡片、互动游戏、视听材料。

  2.实物教具：六个不同颜色和款式的宠物项圈（贴有标签：DogA,CatB...）；一套“动物信息卡”和对应的“主人信息卡”（用于信息差活动）。

  3.学生材料：学习任务单（内含推理任务图表、对比观察表、小组活动记录页）；单词卡；小组合作海报制作材料（卡纸、彩笔、胶水）。

  4.课堂环境：将教室分为六个区域，模拟“动物临时庇护所”的不同“舍区”，营造沉浸式氛围。

  5.评价工具：设计“爱心侦探章”过程性评价印章，奖励在推理、表达、合作中表现突出的学生或小组。

  教学过程

  一、主题情境导入，激发认知需求(约8分钟)

  活动一：视听预热，情感联结

  教师播放一段精心剪辑的短视频，内容为“阳光动物庇护所”的日常：工作人员照顾各种被救助的猫、狗、兔子等动物，画面温馨。视频结尾出现庇护所经理的“求助”画面：“Wehavemanylovelyanimalshere.Butweneedyourhelptofindtheirfamilies.Canyoubeourlittledetectives?”视频配有简单旁白和字幕。

  教师提问：“Whatdoyouseeinthevideo?”引导学生用已学语言描述动物（Iseeabrowndog.It’scute.）。接着引出主题：“Yes,thisistheSunshineAnimalShelter.Theseanimalsneedourhelp.Today,ourmissionistobedetectivesandhelpfindtheirowners.Ourquestionis:Whoseanimalisit?”

  活动二：激活旧知，搭建桥梁

  教师展示庇护所“失物招领处”的图片，上有书包、帽子等物品。进行快速问答复习：

  T:(指着书包)Look!Whosebagisthis?(引导学生用形容词性物主代词回答)

  Ss:(预设)It’sSarah’sbag./It’sherbag.

  T:Good!It’sherbag.Andwhosecapisthat?

  Ss:It’sMike’scap./It’shiscap.

  教师在学生回答后，将句子“It’sherbag.”和“It’shiscap.”呈现在课件上，并用彩色高亮“her”和“his”。随后，教师故作思考状：“Whenweanswer‘Whosebagisit?’,wecansay‘It’sherbag.’Butsometimes,wewanttosayitmorequicklyandclearly.Thereisaspecialway.Let’sstartourdetectiveworkandfindout!”

  设计意图：通过真实感人的视频瞬间抓住学生注意力，建立情感共鸣与课堂使命感。复习环节巧妙链接已知的“形容词性物主代词+名词”结构，为即将学习的新知设下认知锚点，并通过设置“如何更简洁回答”的悬念，激发学生主动探究的欲望。

  二、新知分层呈现，建构语言概念(约15分钟)

  活动一：情境对话初感知

  教师呈现重构后的主线情境动画：Sarah和Mike作为小志愿者来到庇护所，协助工作人员Ms.White整理新收容动物的档案。他们面对一堆尚未匹配的动物照片和物品。

  动画第一段：聚焦一只小狗和一条牵狗绳。

  Ms.White:Lookatthisdog.Whosedogisit?

  Sarah:(看着一张写着名字“Ben”的标签)Oh,IknowBen.It’shisdog.(同时，课件句子“It’shisdog.”出现)

  Mike:(拿起牵狗绳)Andthisrope?

  Sarah:(肯定地)It’shis,too.(课件同步出现新句子“It’shis.”，且“his”被特别放大并伴有音效)

  教师暂停动画，引导学生对比屏幕上两个句子：“It’shisdog.”和“It’shis.”。提问：“What’sthedifference?Inthesecondsentence,whatdoes‘his’mean?”给予学生片刻思考，鼓励他们用中文说出自己的发现（如：第二个“his”好像包含了“dog”的意思）。教师肯定学生的观察：“Greatobservation!In‘It’shis.’,theword‘his’standsfor‘hisdog’.It’sanewwaytoshowbelonging.”

  活动二：词汇具象化呈现与操练

  接着，动画继续，展示更多匹配过程。

  场景一：一只猫和它的玩具球。

  Ms.White:Whosecatisthis?

  Mike:It’sAmy’scat.It’shers.(课件呈现：It’shercat.->It’shers.并伴有her变成hers的变形动画)

  教师拿出实物项圈（贴有CatB），仿照动画说：“ThiscollarisforCatB.It’shercollar.Sowecanalsosay:It’shers.”将项圈贴到相应动物图片下，旁边贴上单词卡片“hers”。引导学生跟读、分组读。

  场景二：两只仓鼠和一个笼子。

  Sarah:Thesehamstersarecute!Aretheyourhamsters?(指自己和Mike)

  Mike:Yes,theyareours!Wewillfosterthem.(课件呈现：Theyareourhamsters.->Theyareours.our变成ours的动画)

  教师请全班学生一起说：“Theyareourhamsters.Theyareours.”将“ours”单词卡片贴在仓鼠图片旁。

  场景三：一只鹦鹉和几本宠物鸟图书。

  通过对话呈现“theirs”（属于远处提到的另一组志愿者）。

  场景四：教师拿起自己的钢笔问：“Whosepenisthis?”自答：“It’smypen.It’smine.”呈现“my->mine”。随后拿起一位学生的铅笔问全班：“Whosepencilisit?”引导全班回答：“It’shis/hers.”并引导该生说：“It’smine.”呈现“your->yours”。

  活动三：归纳发现，形成概念

  所有核心词汇（mine,yours,his,hers,ours,theirs）以思维导图形式呈现于黑板中央，与对应的形容词性物主代词形成对比分支。教师引导学生齐读词汇，并完成一个“快速替换”练习：

  教师说：“It’smybook.”学生需快速反应并说出：“It’smine.”

  教师说：“Theyareyourtoys.”学生需说：“Theyareyours.”

  …（依次练习）

  设计意图：将词汇学习完全嵌入有逻辑的情境故事中，通过动画和实物使抽象代词具象化。关键的“对比呈现”环节引导学生主动观察、发现规律，实现“发现学习”。即时的小练习“快速替换”旨在强化形式转换意识，初步建立两种代词间的联系。

  三、多维巩固操练，促进内化吸收(约12分钟)

  活动一：“听音辨主”听力任务

  学生领取任务单第一项。收听三段庇护所工作人员的内部通话录音，根据录音内容，将动物图片与正确的主人名片（用名词性物主代词书写，如：Mine(Sarah),His(Tom)…）连线。

  录音示例：

  Man:Hello,isthatthecatsection?IfoundabluecattoynearGate3.

  Woman:Oh,thankyou!Thatmustbehers.ThelittlegirlLucywasjustherelookingforhercat’stoy.

  学生需要推断出“hers”指的是“Lucy’s”。

  听后，教师不仅核对答案，更要求学生用完整句子汇报：“Thebluecattoyishers(Lucy’s).”

  活动二：“物归原主”互动游戏

  教师课件展示一个虚拟的“庇护所储物架”，上面有散落的物品（dogleash,catbrush,hamsterfoodbag,birdmirror等）。学生需要根据物品旁边提供的线索句（使用名词性物主代词），点击将其“送还”给正确的动物（或主人组）。

  例如：物品“achewedbone”旁线索句：It’shis.

  屏幕上有多只狗的照片，其中一只狗的信息卡上写着“Owner:Mike”。学生需推断并点击这只狗。

  游戏采用小组竞赛形式，提升趣味性与参与度。

  活动三：“你说我猜”口语搭档活动

  学生两人一组。学生A持有“动物信息卡”（包含动物图片和其拥有的物品，如：Rabbit–carrottoy），学生B持有对应的“主人信息卡”（包含主人名字和用名词性物主代词写的句子，如：Owner:Lily–Thecarrottoyismine.）。

  学生A描述物品：“Iseeacarrottoy.”学生B根据自己卡片信息说出归属：“It’smine.”然后双方核对卡片是否匹配。完成后交换角色。

  设计意图：三个活动分别从听力理解、人机交互、同伴口语三个维度，由易到难、由接收到产出地巩固核心语言。听力任务强调在语境中理解代词指代；互动游戏将推理与语言运用结合；“你说我猜”则创造了真实的、有信息差的交流需求，促使学生运用目标语言进行沟通。

  四、综合语用拓展，实现迁移创新(约12分钟)

  活动一：创作“寻主启事”海报

  教师将学生分成4-6人小组，每组抽取一张“待寻主动物”的详细档案卡（包含动物照片、名字、年龄、特征、被发现时携带的物品等文字信息）。小组任务是为该动物设计一张“寻主启事”海报。

  任务要求：

  1.海报需包含动物画像（简单绘制或粘贴打印图片）。

  2.用至少3句英文描述动物特征，其中必须包含一句使用名词性物主代词说明其物品归属的句子。例如：“Thisisherfavoriteball.”或“Theblueblanketishers.”

  3.设计一句醒目的呼吁标语，如：“Pleasehelpherfindhome!”

  教师巡视指导，提供语言支持。鼓励学生发挥创意，美化海报。

  活动二：海报展示与“模拟认领”

  各组轮流展示海报，由一名代表用英文进行简短介绍。例如：“Lookatthisdog.HisnameisLucky.Heistwoyearsold.Thebrowncollarishis.Pleasehelphim!”

  展示后，进入“模拟认领”环节。教师或由学生扮演“潜在认领人”，根据海报信息，使用目标句型进行问答。

  例如：

  “PotentialAdopter”:(指向海报上的物品)Excuseme.Whoseballisthis?

  GroupMember:It’shers./It’sLucky’s.

  “PotentialAdopter”:Oh,Isee.Andisthisblanketherstoo?

  GroupMember:Yes,it’shers.

  教师对海报设计、语言运用、合作情况进行过程性评价，颁发“最佳侦探团队”、“最有爱心设计”等奖项（虚拟奖章或贴纸）。

  设计意图：本环节是语言学习从操练走向真实应用的关键一步。小组合作制作海报是一项融合了语言运用、艺术创造、逻辑梳理和团队协作的综合性任务。“模拟认领”则创造了接近真实的交际场景，学生需要综合运用本课所学（询问Whose...?及用名词性物主代词回答）来应对，有效培养了语言综合运用能力和解决实际问题的能力。

  五、总结评价延伸，升华主题意义(约3分钟)

  活动一：结构化总结

  教师引导学生一起回顾黑板上的思维导图，通过提问方式梳理本课所学：“今天我们学会了哪些新词来指代‘谁的某物’？”“它们和以前学过的my,your...有什么不同？”鼓励学生用中文总结自己的发现，教师用规范术语进行补充和确认。

  活动二：情感升华与作业布置

  教师总结：“Today,allofyouweregreatdetectivesandcaringhelpers.Remember,everyanimaldeservesloveandawarmhome.Knowing‘whose’itis,isthefirststeptotakingresponsibility.”呼应课初的使命，强化主题意义。

  分层作业布置：

  基础性作业：听读课本A部分整合后的对话至少3遍，并模仿录音语音语调。用名词性物主代词mine,yours,his,hers各造一个句子，写在作业本上。

  拓展性作业：观察家中或教室里的物品，与家人或同学玩一个“Whose...isthis/arethese?It’s/They’re...”的问答游戏，并尝试在对话中至少使用两次名词性物主代词。将对话过程简单记录下来。

  实践性作业（选做）：继续完善小组的“寻主启事”海报，可以添加更多英文描述，并在班级英语角或学校公告栏进行展示（虚拟或真实）。

  设计意图：总结环节帮助学生将零散知识系统化，形成清晰的语法认知图式。情感升华将语言学习落脚于价值观培养。分层作业尊重学生个体差异，提供巩固、应用和拓展的不同路径，将课堂学习延伸至家庭和生活。

  板书设计

  板书采用图文结合、动态生成的方式，力求清晰、直观、有逻辑性。

  （黑板中央偏上）

  主标题：Unit5Whoseanimalisit?Wearehelpers!

  （主标题下方，左侧贴有“动物庇护所”情境图片）

  （图片右侧，以思维导图形式呈现核心内容）

  核心句型圈：Whose...isit/arethey?

  It’s/They’re___________.

  从核心句型圈延伸出两大分支：

  分支一：Adje