小学五年级道德与法治（下册）第三单元“百年追梦 复兴中华”第11课《屹立在世界的东方》第2课时“走向世界舞台的中央”教学设计

  小学五年级道德与法治（下册）第三单元“百年追梦复兴中华”第11课《屹立在世界的东方》第2课时“走向世界舞台的中央”教学设计

一、教学理念与理论依据

本教学设计以核心素养为导向，立足于《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》中对高年段学生“政治认同”、“道德修养”、“法治观念”、“健全人格”、“责任意识”五大核心素养的培养要求。课程改革理念强调从知识本位转向素养本位，从教师中心转向学生中心，从静态课堂转向动态、开放、综合的学习场域。因此，本课设计将深度融合历史、地理、时事政治等多学科视角，以“大概念”统整学习内容，以“大任务”驱动学习过程，以“大情境”营造学习氛围。具体理论依据如下：

其一，建构主义学习理论：强调学习是学习者在已有经验基础上主动建构新知识的意义的过程。本课将通过创设“新中国外交历程探索者”这一核心角色，引导学生通过资料搜集、合作探究、情境模拟等活动，自主构建关于中国国际地位变迁及其原因的理解。

其二，情境认知与学习理论：认为知识是情境性的，学习发生在真实或模拟真实的情境中。本课将模拟“联合国安理会模拟会议”、“‘一带一路’青少年峰会”等情境，使学生在近乎真实的复杂任务中，运用知识、解决问题、体验责任。

其三，深度教学理念：超越知识的表层符号记忆，引导学生走向学科思想和意义系统的理解与掌握。本课将不满足于对历史事件的复述，而是引导学生探究事件背后的国家意志、战略智慧、价值抉择，理解“独立自主的和平外交政策”的深刻内涵及其与民族复兴、世界和平的关联。

二、教材分析与学情研判

本课内容隶属于“百年追梦复兴中华”这一宏大历史叙事单元。第1课时已初步建立了中华人民共和国成立初期“站起来”的形象。第2课时“走向世界舞台的中央”则聚焦于新中国外交波澜壮阔的历程，特别是改革开放以来中国日益走近世界舞台中央的历史性跨越。教材通过“恢复在联合国的合法席位”、“中美建交”、“全方位外交”、“‘一带一路’倡议”等关键事件，勾勒出中国国际地位提升的路线图。然而，教材限于篇幅，呈现多为结论性叙述和图片佐证。

对于五年级学生而言，他们已具备一定的历史时间序列概念和初步的资料阅读能力，对国家有朴素的情感认同。但其认知特点仍以具体形象思维为主，对“外交”、“国际关系”、“全球治理”等抽象概念缺乏系统性理解。他们可能听说过“联合国”、“一带一路”等名词，但对其运作机制、战略意义所知不浅。部分学生可能通过家庭或媒体，对当前中国的一些国际事务有碎片化认知，但缺乏历史纵深和辩证思考。因此，教学的关键在于将宏大的国家叙事转化为学生可感知、可探究、可参与的系列学习活动，帮助他们建立起“个人-国家-世界”的关联认知，理解中国角色转变背后的艰辛历程与卓越智慧。

三、学习目标体系

基于上述分析，确立以下三维学习目标体系：

（一）价值认同与责任意识层面

1.通过了解新中国外交从艰难开拓到引领时代的历史性成就，深切感受在中国共产党领导下中国国际地位发生的根本性变化，增强民族自豪感和政治认同感。

2.理解中国始终是世界和平的建设者、全球发展的贡献者、国际秩序的维护者，初步树立胸怀祖国、放眼世界的国际视野与人类命运共同体意识。

3.激发作为新时代少年的使命感，立志将个人成长与国家发展、世界进步相联系。

（二）关键能力与思维方法层面

1.能够运用时间轴、关系图等工具，梳理新中国外交重大事件及其内在逻辑，提升历史脉络梳理与信息整合能力。

2.能够在教师指导下，从多角度（政治、经济、文化）分析中国国际影响力提升的原因，初步掌握多因素分析的历史思维方法。

3.能够通过模拟外交情境，学习依据国家立场、国际规则进行理性表达与协商，锻炼信息处理、合作探究、公共演讲与辩证思考能力。

（三）知识理解与概念建构层面

1.知道新中国恢复在联合国合法席位、中美关系正常化、“一带一路”倡议等标志性事件的基本史实及其历史意义。

2.理解“独立自主的和平外交政策”的核心内涵及其在不同历史时期的具体体现。

3.了解“人类命运共同体”理念的基本含义，认识中国在当前全球治理中承担的重要角色。

四、教学重难点研判

教学重点：引导学生通过关键事件，理解中国如何一步步走向世界舞台的中央，以及推动这一进程的核心因素（党的领导、综合国力提升、正确的外交政策等）。

教学难点：如何帮助学生理解“人类命运共同体”、“新型国际关系”等抽象理念，并将其与具体的外交实践（如“一带一路”）相联系；如何在教学中平衡民族自豪感的培养与客观理性的国际视野塑造。

突破策略：采用“情境-问题-探究-生成”的路径。通过精选视频、档案资料、数据图表创设认知情境；设计层层递进的探究性问题链；组织小组合作进行深度研讨；最终引导学生在活动体验和思维碰撞中自主生成对核心概念的理解。

五、教学准备

1.教师准备：

1.2.多媒体课件：包含历史影像资料（如联合国大会2758号决议通过时的场景、尼克松访华、习近平主席在联合国演讲等）、关键文献节选、数据动态图表（中国GDP世界排名变化、对外贸易增长、“一带一路”项目分布图等）。

2.3.学习任务单（分阶段）：包括“外交风云时间轴”绘制页、“我的外交观察报告”框架、“模拟联合国安理会会议”角色卡与议题背景资料。

3.4.情境道具：简易国家代表席签、模拟会议基本流程规则说明板。

4.5.相关学术资源与跨学科知识整合储备。

6.学生准备：

1.7.预习教材第11课第2课时内容。

2.8.分组并完成前置性探究任务：第一组搜集关于“联合国”及其中国代表权问题的背景资料；第二组搜集关于“中美关系破冰”的小故事；第三组了解一个“一带一路”合作项目的具体案例（如蒙内铁路、中欧班列）。

3.9.思考：你认为什么是“世界舞台的中央”？中国为什么能走到这里？

六、教学实施过程（详细阐述）

（一）第一环节：创设情境，议题导入——从“边缘”到“中心”的时空追问（预计用时：12分钟）

1.视觉对比，引发认知冲突：

教师在大屏幕上同步出示两组强烈对比的图片。

第一组：①1971年以前，中华人民共和国代表被拒于联合国大门外的历史照片；②中国代表团首次出席联大，乔冠华开怀大笑的经典瞬间。

第二组：①近期中国领导人出席二十国集团（G20）峰会、亚太经合组织（APEC）会议，在会场居于中心位置的新闻图片；②联合国总部飘扬的五星红旗与“一带一路”国际合作高峰论坛的盛大场面。

教师不做过多解说，只以平静的语调提问：“同学们，静静地看这几幅画面。从‘进不了门’到‘坐在中央’，从‘一个人笑’到‘万众瞩目’，这两组画面之间，隔着怎样的山河岁月？它们共同诉说着一个怎样的中国故事？”此问旨在直指核心，激发学生的历史纵深感与探究欲望。

2.概念初探，明确学习焦点：

承接学生的感性回答，教师板书本课核心议题：“走向世界舞台的中央”。引导学生对“世界舞台”和“中央”进行初步解读。

“世界舞台”可以理解为处理全球性事务、决定人类共同命运的重要国际场合与机制，如联合国、主要国际组织、全球治理平台等。

“中央”并非简单的地理位置，而是指影响力的核心、规则的参与制定者、议程的重要设定者、解决方案的关键提供者。

教师进而提出本课统领性问题链：“中国，是如何从国际体系的边缘甚至‘门外’，一步步走到聚光灯下的‘中央’？这条‘走向中央’的道路上有哪些关键的‘台阶’？推动我们不断向上的力量究竟是什么？今天，站在中央的我们，又在为世界做些什么？”由此，将学生的思维引向对过程的追溯、关键点的剖析和深层原因的探究。

（二）第二环节：回溯征程，梳理脉络——攀登“外交台阶”的关键步伐（预计用时：25分钟）

本环节设计为“外交风云攀登者”探究活动。学生以小组为单位，借助教材、课前搜集资料和教师提供的“资料包”，合作完成“新中国外交关键步伐攀登图”（时间轴与关系图结合）。

1.第一步：重返“大舞台”——恢复联合国合法席位（探究重点：合法性与正义的胜利）

教师播放经过剪辑的联合国大会第2758号决议表决通过的历史影像片段，重点呈现第三世界国家代表们的欢呼雀跃。随后出示毛泽东主席“是非洲兄弟把我们抬进去的”这句著名论断。

引导第一组学生展示他们关于联合国及中国代表权问题的前置探究成果。关键问题驱动：“为什么说是‘恢复’而不是‘加入’？这‘一字之差’意味着什么？（强调中华人民共和国政府是代表全中国的唯一合法政府，这是一个原则问题）”“当时支持我们的主要是哪些国家？这说明了什么？（得道多助，中国外交的正义性赢得了广大发展中国家，即‘第三世界’的认同）”“重返联合国，对中国、对世界分别意味着什么？（对中国：赢得了最重要的国际讲台，打破了外部封锁；对世界：联合国真正具备了普遍性，国际力量对比发生深刻变化）”

学生将“1971年，恢复联合国合法席位”作为第一个重大步伐，标注在“攀登图”上，并简要书写其意义关键词：正义胜利、重返全球治理核心舞台。

2.第二步：跨越“大洋”——中美关系正常化（探究重点：战略智慧与格局之变）

由第二组学生讲述“乒乓外交”、“基辛格秘密访华”等小故事，营造历史现场感。教师补充展示《中美联合公报》（上海公报）的节选，特别指出“世界上只有一个中国，台湾是中国的一部分”的明确表述。

提出深度思考问题：“中美两国曾经对立多年，为什么能在70年代走向和解与建交？（从国际格局看：美苏争霸中美国需要借助中国；从中国角度看：这是打开外交新局面、应对北方威胁的战略抉择）”“在中美建交过程中，中国始终坚持的底线和原则是什么？（一个中国原则）这体现了我国外交的什么特点？（独立自主，原则坚定）”“中美关系‘破冰’，对世界格局产生了什么影响？（推动形成中美苏战略大三角，深刻改变了冷战态势）”

学生将“1979年，中美正式建交”作为关键步伐，标注在攀登图上，意义关键词：打破僵局、战略格局重塑、独立自主外交的胜利。

3.第三步：拥抱“世界”——改革开放与全方位外交（探究重点：发展是硬道理）

教师出示一组数据对比图表：1978年与当前中国GDP世界排名、对外贸易总额、吸引外资与对外投资规模等。让学生直观感受改革开放带来的经济巨变。

提出问题链：“经济的快速发展，给中国外交带来了怎样的‘底气’？（综合国力是外交的基础）”“‘全方位外交’体现在哪些方面？（伙伴关系：从睦邻友好到全球伙伴关系网络；参与领域：从政治、经济到安全、文化、生态；涉及对象：从大国、周边到发展中国家）”“加入世界贸易组织（WTO）是一个标志性事件，我们为什么要‘入世’？经历了怎样的过程？（主动融入经济全球化，遵循国际规则，虽历经坎坷但决心坚定）”

此部分内容跨度大，教师需引导学生理解，改革开放使中国外交的“工具箱”更丰富，从主要依靠政治支持到政治经济文化多轮驱动，从被动应对到主动布局。学生将“1978年，改革开放开启”、“2001年，加入WTO”等作为连续步伐，意义关键词：国力增强、主动融入、全方位拓展。

（三）第三环节：深度探究，析理明道——探寻“中国力量”的深层密码（预计用时：20分钟）

在梳理了关键步伐后，教学进入更深层次：探寻驱动这些历史步伐的根本力量。本环节设计为“外交密码破译局”小组研讨。

教师呈现一个核心问题：“纵观这段从边缘走向中央的历程，你认为最根本的推动力量是什么？请结合具体史实，从多个角度阐述你们的观点。”

学生分组讨论，教师巡回指导，鼓励从不同视角分析：

1.政治领导视角：中国共产党的坚强领导、富有远见的战略决策（如独立自主的和平外交政策在不同时期的坚持与发展）。

2.经济发展视角：坚持以经济建设为中心，改革开放带来的综合国力飞跃，为外交提供了坚实的物质基础和国际吸引力。

3.外交理念视角：始终秉持和平共处五项原则，倡导国际关系民主化，政策具有连续性、稳定性和可预期性，赢得信任。

4.人民奋斗视角：亿万人民的辛勤劳动创造了经济奇迹，构成了国家力量的根基。

5.国际时势视角：顺应和平与发展的时代潮流，把握经济全球化机遇，善用国际力量对比变化。

各小组汇报后，教师进行总结提升：中国走向世界舞台中央，是“硬实力”（经济、科技、军事）与“软实力”（文化、理念、制度吸引力）同步增强的结果，是正确道路、科学理论、有效制度、深厚文化共同作用的历史必然。其中，党的领导是根本保证，人民奋斗是力量源泉，和平发展是正确道路。必须引导学生辩证看待，既看到成就辉煌，也理解过程艰辛；既明白实力是关键，也懂得道义是力量。

（四）第四环节：立足当下，担当未来——践行“共同体”理念的青年视角（预计用时：28分钟）

理解了“何以至此”，还需明确“去向何方”。本环节聚焦新时代中国在国际舞台上的新角色、新理念、新实践，设计两个递进式情境活动。

1.情境活动一：模拟联合国安理会会议——危机应对中的中国角色

议题背景：模拟某地区发生紧张冲突，威胁国际和平与安全。

角色分配：部分学生扮演中国、美国、俄罗斯、法国、英国等安理会常任理事国代表，部分学生扮演非常任理事国代表，另有学生扮演联合国秘书长、冲突方代表等。

中国代表小组将获得详细背景资料和立场指导，核心是：坚持政治解决方向，呼吁各方克制，反对使用武力，强调尊重当事国主权和领土完整，提出人道主义援助建议。会议模拟提案、辩论、协商、表决（简化）过程。

通过此活动，让学生亲身体验中国在联合国框架内如何负责任地行使权利、履行义务，如何坚持公平正义、倡导对话协商，具体感知中国作为“世界和平建设者”的角色。

2.情境活动二：“一带一路”青少年峰会——发展倡议下的中国方案

首先，教师通过动态地图，生动展示“一带一路”倡议“六廊六路多国多港”的宏大框架。接着，由第三组学生分享他们研究的蒙内铁路或中欧班列等具体案例，讲述其如何改善当地交通、创造就业、促进贸易的故事。

然后，举办微型“青少年峰会”。学生分组扮演“一带一路”沿线不同国家的青少年代表，围绕“我眼中的‘一带一路’带来的变化”和“我们对未来合作的期待”进行简短发言。

最后，教师作为“峰会主席”进行总结提升，引导学生理解：“一带一路”倡议不是地缘政治工具，而是推动共同发展的国际合作平台；它践行的是“共商、共建、共享”的全球治理观，构建的是“利益共同体、责任共同体、命运共同体”。这体现了中国作为“全球发展贡献者”的担当。进而引出“人类命运共同体”这一崇高理念，说明这是中国为应对全球性挑战（如气候变化、疫情、贫困）提供的“中国智慧”和“中国方案”。

（五）第五环节：总结升华，知行合一——从“知”到“行”的责任接力（预计用时：5分钟）

1.梳理总结，建构认知体系：

师生共同回顾本节课探索的历程：我们从震撼的对比画面出发，追溯了重返联合国、中美建交、改革开放等关键步伐，破译了党的领导、人民奋斗、和平发展等深层密码，并通过模拟活动体验了新时代中国在维护和平、促进发展中的中央角色。最终，我们理解了“走向世界舞台的中央”不仅意味着地位的提升，更意味着责任的重大——为人类作出新的更大贡献。

2.情感共鸣，激发使命担当：

教师播放一段精心剪辑的短视频，融合中国维和部队身影、国际抗疫援助、航天合作、文化交流等体现大国担当的当代画面，配以恢弘而温暖的音乐。

教师深情结语：“同学们，历史的接力棒终将传到你们手中。今天，我们了解了祖国如何历经风雨，屹立于世界东方，并坚定地走向舞台中央。明天，这个中央的位置能否坐得更稳、更好，能否为人类点亮更多希望之光，取决于包括你们在内的每一代人的接续奋斗。愿你们胸怀家国，放眼全球，将今日之所学所感，化为明日之德行与才干。因为，你们的样子，就是未来中国的样子；你们与世界相处的姿态，就是未来中国与世界相处的姿态。”

3.实践延伸，布置分层作业：

1.4.基础性作业（必做）：完善课堂绘制的“新中国外交关键步伐攀登图”，并为每个步伐撰写一句简短的“攀登者感言”。

2.5.拓展性作业（选做二选一）：①以“我向世界介绍新时代中国”为主题，设计一份图文并茂的电子海报或短视频脚本，聚焦一个具体领域（如科技、环保、文化）。②就某一个全球性问题（如气候变化、网络空间治理），写一封简短的建议信（模拟）给相关国际组织或中国有关部门，阐述你认为中国可以发挥的作用。

七、板书设计（概念图式）

板书采用动态生成与核心概念固定相结合的方式。中心为“走向世界舞台的中央”。左侧自上而下呈阶梯状列出关键步伐（重返联合国、中美建交、改革开放……），箭头指向中央。右侧列出驱动力量的关键词（党的领导、人民奋斗、和平发展