核心素养导向下Unit2Lesson3Whatdoyouwanttobe第二课时（四年级上册英语）教案设计

核心素养导向下Unit2Lesson3Whatdoyouwanttobe第二课时（四年级上册英语）教案设计

一、教学背景分析

（一）教材分析

本节课是新教材四年级上册Unit2的第三课时，属于该单元的深化与拓展部分。基于单元整体教学设计的视角，本单元的主题属于“人与自我”范畴下的“职业与梦想、生活与学习”。在前两课时中，学生已经学习了关于职业的核心词汇（如teacher,doctor,nurse,farmer,driver,cook等）以及核心句型“Whatdoyouwanttobe?Iwanttobea/an...”。本课时作为第二课时（通常第二课时为词汇与核心句型的新授课，此处根据标题“第2课时”进行设计，但内容为“习题”，故定位为基于新授课的综合性语用与拓展练习课），其定位并非单纯地做练习题，而是通过精心设计的、情境化的“习题”活动，将知识巩固、技能提升、思维训练与文化意识培养融为一体。教材内容以“习题”形式呈现，要求教师将其活化，转变为具有实践性、互动性和探究性的学习任务，旨在帮助学生实现从语言知识的机械记忆到语言技能的综合运用，最终指向核心素养的落地。

（二）学情分析

【基础】授课对象为四年级上学期的学生。经过一年多的英语学习，他们具备了一定的语言基础，积累了基本的日常用语和简单的词汇量，对英语学习保持着较高的好奇心和模仿力。在知识层面，通过本单元前两课时的学习，学生已经能够听懂、会说、认读常见的职业词汇，并能运用“Whatdoyouwanttobe?”询问他人的职业理想，用“Iwanttobea...”表达自己的愿望。然而，学生的个体差异开始显现，部分学生在单词拼写、句型的完整输出以及在不同情境下灵活运用语言的能力上仍需加强。

【难点】四年级学生的抽象逻辑思维能力尚处于萌芽阶段，思维仍以具体形象思维为主。因此，对于“职业”这一相对抽象的社会概念，他们可能只停留在“做什么工作”的表层理解，难以体会职业背后的社会价值、个人兴趣与能力的匹配。此外，将个人愿望从第一人称迁移到第三人称的问答（如Whatdoeshe/shewanttobe?He/Shewantstobea...）是本课时的核心语法难点，也是学生最容易出错的地方。

【重要】学生的生活经验是宝贵的教学资源。他们对周围人的职业（如父母、亲戚）有一定的感性认识，对未来职业有着天真而美好的憧憬。教学中应充分激活这些生活经验，让学生在真实或半真实的语境中，通过完成任务来运用语言，感受语言学习的意义。

（三）设计理念

本教学设计严格遵循《义务教育英语课程标准（2022年版）》的课程理念，以立德树人为根本任务，以核心素养为导向，践行英语学习活动观。本课时以“习题”为媒介，但不为做题而做题，而是将习题情境化、任务化、活动化。通过创设“职业梦想小镇”的大情境，将机械的习题操练转化为在特定情境下的语言实践活动。教学过程中，注重“教-学-评”一体化设计，将评价嵌入教学活动的全过程，关注学生在学习过程中的真实表现和成长。同时，秉持全人教育理念，不仅关注学生语言能力的发展，更关注其思维品质的提升、文化意识的培养和学习能力的形成。

二、教学目标设定

基于核心素养的四个方面，本课时的教学目标设定如下：

1.语言能力目标：

【重要】学生能够听、说、认、读本单元所有职业词汇，并在语境中正确拼写部分核心词汇。

【核心】学生能够熟练、准确地运用句型“Whatdoyouwanttobe?Iwanttobea...”，并自然迁移到第三人称单数的问答“Whatdoeshe/shewanttobe?He/Shewantstobea...”，注意动词want在不同人称后的正确形式。

学生能够用简单的语言描述自己或他人理想职业的理由，如“IwanttobeateacherbecauseIlikechildren.”

2.文化意识目标：

学生能够了解社会上常见的不同职业，尊重各行各业的劳动者，初步形成正确的职业观。

【热点】学生能够了解并尝试用英语表达一些具有时代特色的新兴职业，如programmer,astronaut等，拓宽视野。

学生能够意识到职业选择与个人兴趣、能力以及社会需求之间的关系。

3.思维品质目标：

学生能够通过观察、比较、归纳，发现并总结动词want在主语变化时的变形规律。

学生能够根据图片、文字等信息进行简单的推理和判断，完成相应的语言任务。

【难点】学生能够对未来职业进行合理的想象和规划，并能清晰地表达自己的理由，培养逻辑思维和创造性思维。

4.学习能力目标：

学生能够在小组活动中积极与他人合作，共同完成学习任务，如调查、汇报、角色扮演等。

学生能够根据自己的情况，选择适合自己的学习方式（如跟读、模仿、自主拼读）来巩固知识。

学生能够在教师指导下，对自己的学习过程和结果进行简单的反思和评价。

三、教学重难点定位

1.【教学重点】

熟练掌握并运用核心句型“Whatdoyouwanttobe?Iwanttobea...”进行关于职业理想的问答。

理解并初步运用第三人称单数的特殊疑问句及其回答“Whatdoeshe/shewanttobe?He/Shewantstobea...”，掌握动词“want”和“wants”的区别。

2.【教学难点】

【难点辨析】在实际交际中，能根据所描述对象的“人称”不同，准确切换和运用“want”与“wants”。这是语法知识内化为语言习惯的关键一步。

【重要】能够连贯地、有逻辑地表达自己选择某一职业的理由，将语言学习与真实思考和情感表达结合起来。

四、教学方法与准备

1.教学方法：情境教学法、任务型教学法、合作学习法、TPR教学法。通过创设连贯的“职业梦想小镇”大情境，设计一系列层层递进的任务活动，让学生在体验、参与、合作中学习和运用语言。

2.教学准备：

教师准备：多媒体课件（PPT，包含情境图、动画、音频）、职业头饰或道具、调查表（纸质或电子版）、奖励贴纸或印章、单词卡片、句子条。

学生准备：本单元词汇卡、画笔和画纸。

五、教学实施过程

本过程将教材中的“习题”重新解构为五个层层递进、环环相扣的教学环节，总时长预设为40分钟。

（一）热身与复习：唤醒旧知，引入情境

1.【基础】热身活动：职业模仿秀

上课伊始，教师播放一段欢快的关于职业的英文儿歌，学生起立，跟随音乐自由律动。音乐停止后，教师快速展示一张职业单词卡片（如nurse），但不展示图片，只露出单词。学生需要迅速做出与该职业相关的典型动作（如护士打针的动作），并大声说出单词“nurse”。教师通过这个TPR活动，迅速集中学生注意力，激活与本课时主题相关的背景知识，为后续学习做好热身。这一环节将静态的单词复习转化为动态的全身反应，符合四年级学生好动、爱表现的特点。

2.激活思维：自由谈话

热身活动后，教师利用课件展示一张“职业梦想小镇”的全景图，图上绘有学校、医院、农场、消防局等标志性建筑。教师通过提问自然过渡：“Look!Thisisatown.Whatcanyouseeinthistown?Yes,aschool,ahospital...Whoworksintheschool?Ateacher.Whoworksinthehospital?Adoctorandanurse.”引导学生回顾已知的职业词汇。接着，教师指向图中的小朋友，问道：“Thesechildrenaretalkingabouttheirdreams.Whatdotheywanttobe?Today,let'sgointothe‘DreamJobTown’andtalkaboutourdreams.”由此，正式引入本课时的主题情境，激发学生的好奇心和探索欲。

（二）任务呈现与输入：听力辨析，聚焦新知

1.听力任务一：连线与匹配

【高频考点】教师创设情境：“Inthetown,wemeetthreenewfriends:Tom,Mary,andJack.Theyaretellingusabouttheirdreams.Listencarefullyandmatchwhotheywanttobe.”教师播放教材配套的听力习题音频（内容为：Tom:Iwanttobeafireman.Icanhelppeople.Mary:Iwanttobeadancer.Ilikedancing.Jack:Iwanttobeascientist.Iwanttoexploretheworld.）。学生在学习单上完成人物与职业图片的连线。这个任务旨在考察学生对关键信息的听力捕捉能力，尤其是将人名与对应的职业联系起来。完成后，同桌之间进行核对和反馈：“Tomwantstobeafireman.”“Yes.”/“Oh,no,Tomwantstobeafireman.”这个互评过程本身就是语言操练。

2.听力任务二：细节理解与推理

【难点渗透】教师继续播放听力材料（或展示听力文本的图片），提出更高阶的问题：“WhydoesTomwanttobeafireman?WhydoesMarywanttobeadancer?WhydoesJackwanttobeascientist?”引导学生关注职业选择的理由。由于四年级学生听力水平有限，教师可以在关键信息处暂停，或借助图片帮助学生理解“helppeople”、“likedancing”、“exploretheworld”的含义。这不仅是听力训练，更是思维品质的培养，引导学生明白每个职业选择背后都有其动机和原因。通过师生问答，板书核心句式：...becauseIlike.../Ican.../Iwantto...。

3.语言聚焦：第三人称单数的引入

基于上述听力内容，教师指着板书上的Tom，向学生提问：“Tomwantstobeafireman.WhatdoesTomwanttobe?”引导学生关注问题中的“does”和答句中的“wants”。然后，教师引导学生观察板书上的三个句子：“Tomwantstobeafireman.Marywantstobeadancer.Jackwantstobeascientist.”提问学生：“你们发现了什么共同点？”引导学生自主发现，当主语是he,she或一个具体人名时，动词want要加s。接着，教师顺势引出完整的新句型：“Whatdoeshewanttobe?Hewantstobeafireman.”并进行带读、小组读、个别读等多种形式的操练，确保语音语调的正确。教师带领学生进行人称转换的练习，如指着班上一个男生：“He’s...Whatdoeshewanttobe?”引导其他学生用“Hewantstobea...”来猜测。通过这种从情境中归纳、在情境中练习的方式，攻克本课时的语法难点。

（三）巩固与操练：游戏内化，强化重点

1.游戏一：猜猜乐

【重要】此环节旨在巩固“Whatdoeshe/shewanttobe?He/Shewantstobea...”句型。教师邀请一位学生上台，背对屏幕。大屏幕上显示一个职业图片（如cook）。台下的学生不能直接说出这个词，而是要用动作或简单描述来表演。教师对台上的学生说：“Pleaseguess:Whatdoeshe/shewanttobe?”台上的学生用“He/Shewantstobea...”来猜。这个游戏将机械的句型操练变得趣味盎然，学生全情投入，在欢笑声中反复操练了目标句型，锻炼了观察、推理和表达能力。

2.游戏二：记忆大挑战

教师快速播放一组关于“职业梦想小镇”居民及其理想职业的闪图（共5张，每张停留2秒）。然后，教师提问：“Whatdoesthegirlinredwanttobe?”或“Whowantstobeanastronaut?”等问题，考考学生的记忆力和对关键信息的捕捉能力。学生需要用完整的句子“Thegirlinredwantstobeateacher.”或“Mikewantstobeanastronaut.”来回答。这个游戏不仅操练了核心句型，还融合了对人物特征（衣着、外貌）描述的复习，提升了语言的综合运用能力。

（四）综合语言实践：任务驱动，学以致用

1.任务一：小组调查——我们的职业梦想

【核心素养生长点】教师将课堂模拟为“职业梦想小镇的梦想交流中心”。学生以四人小组为单位，进行“职业梦想”调查。每位学生手持一张调查表，表上有姓名、理想职业、理由三栏。学生需要轮流用英语访问组内其他成员：“Whatdoyouwanttobe?Why?”被访问者需用“Iwanttobea...because...”回答。调查者如实记录（可用中文拼音或简单英文记录，重在口头交流）。这个任务将课本上的“习题”升级为真实的人际交往活动，将本节课所学的所有核心句型和词汇进行了综合运用。教师巡视指导，鼓励内向的学生开口，引导学有余力的学生追问更多细节，如“Whatwillyoudo?”等，拓展对话的深度。

2.任务二：汇报分享——梦想播报员

【高频考点】小组调查结束后，每组推选一名“梦想播报员”，根据调查记录，向全班汇报小组成员的职业梦想。汇报模板为：“Inmygroup,...is...He/Shewantstobea...because......wantstobea...because...”。这个环节将语言输出从第一人称正式迁移到第三人称，是本课时难点最集中的暴露和应用环节。学生在汇报时，教师和其他同学认真倾听，并在汇报结束后给予掌声鼓励。教师在此过程中，重点关注学生能否正确使用“wants”，并及时给予示范和纠正。这个环节将小组活动的成果进行全班分享，既锻炼了学生的公众表达能力，又通过真实的语用场景，将第三人称单数的语法点进行了高强度的聚焦和训练。

3.任务三：书写拓展——我的梦想卡片

【基础与难点结合】在口头汇报的基础上，回归到“习题”中的书写练习，但赋予了它新的意义。教师发给每位学生一张“梦想卡片”，卡片上印有“Iam_______.Iwanttobea_______inthefuture.BecauseIlike_______andIcan_______.”的句式。学生需要在卡片上填写自己的名字、理想职业和至少一条理由。对于书写能力较弱的学生，可以只完成前两项，理由部分可从教师提供的备选词库中选择。对于能力强的学生，鼓励他们写更长的句子。这个活动将机械的填空练习，变成了个性化的、有意义的书写表达，实现了语言的输出从口语到笔头的转化，照顾到了不同层次学生的需求。书写完成后，学生在小组内分享自己的梦想卡片，并将卡片张贴在教室的“DreamWall”上，共同构建一个充满梦想的班级文化角。

（五）总结与提升：情感升华，自我反思

1.情感教育

教师引导学生欣赏“DreamWall”上五彩斑斓的梦想卡片，并进行总结：“Everyonehasadream.LookatourDreamWall.Wehaveteachers,doctors,astronauts,andevenartists.Alljobsaregood.Theymakeourlifebetter.Tomakeyourdreamcometrue,whatshouldyoudo?”引导学生说出“Studyhard.Dosports.Readmorebooks.”等。通过这个环节，将语言学习提升到价值观引领的层面，引导学生尊重每一种职业，并懂得梦想的实现需要付出努力。

2.【教学评一体】自我反思与评价

教师引导学生回顾本节课的学习内容，并进行简单的自我评价。教师可以展示评价量表，包含以下几个维度：我能说出10种以上的职业名称；我能用“Whatdoyouwanttobe?”询问别人的梦想；我能用“Iwanttobea...”说出自己的梦想；我能在小组活动中积极合作。学生用手指比划1-5颗星来给自己打分。教师最后进行整体评价，肯定学生的进步，鼓励学生在课后继续用英语与家人和朋友交流职业梦想。这个简洁的反思环节，将评价的权利还给学生，帮助他们养成良好的学习习惯和自我认知能力。

六、板书设计

采用图文结合、重点突出的结构式板书。

左侧区域：情境导入区。张贴“职业梦想小镇”的简笔画，旁边随机贴上本课时的职业单词卡片（fireman,dancer,scientist,teacher等）。

中间区域：核心句型区。这是板书的核心部分，清晰呈现人称变化和句型结构。

【上部分】

A:Whatdoyouwanttobe?

B:Iwanttobeateacher.

（在want和teacher下用红笔划线标注）

【下部分，用箭头从上部分引出】

A:Whatdoeshewanttobe?

B:Hewantstobeafireman.

（在does,he,wants下用红笔划线标注，并用醒目的符号，如一个五角星，标注wants后面的“s”）

右侧区域：拓展生成区。

【理由加油站】板块，写下学生表达理由时用到的关键词和短语：likechildren,helppeople,driveacar,explorespace,cool,interesting等。

下方是【我们的梦想墙】板块，预留空间，用于课后张贴学生的梦想卡片。

整个板书设计条理清晰，重点突出，既有核心知识的静态呈现，又有学生动态生成内容的留白，起到了很好的“脚手架”作用。

七、教学反思与预设

本教学设计以核心素养为导向，将传统的习题课转化为在“职业梦想小镇”大情境下的系列语言实践活动。设计亮点在于：一是活动的情境化与层次性，从唤醒旧知的模仿游戏，到聚焦新知的听力任务，再到内化语言的两个游戏，最后到综合运用的小组调查和梦想卡片，活动难度螺旋上升，符合学生的认知规律。二是突出了“用语言做事情”的理念，无论是调查还是制作梦想卡片，都是在完成真实的任务，让学生在体验中习得语言。三是将难点（第三人称单数）贯穿于各个环节，在听、说、读、