小学英语三年级下册《Unit 1 My classroom Lesson 1》情境探究式教案

小学英语三年级下册《Unit1MyclassroomLesson1》情境探究式教案

一、课程标准与核心素养锚点

本教学设计严格遵循《义务教育英语课程标准（2022年版）》第二学段（3-4年级）的目标要求，以立德树人为根本任务，通过构建主题意义引领下的探究性课堂，着力发展学生的核心素养。课程设计不仅关注语言知识与技能的习得，更注重将课程内容六要素（主题、语篇、语言知识、文化知识、语言技能、学习策略）进行有机整合。在“人与自然”及“人与社会”的主题范畴下，本课时的探究主题锚定为“空间秩序的发现与表达”。在教学过程中，教师将引导学生从单纯的词汇句型模仿转向对身边物理环境（教室）的观察、描述与重构，旨在通过语言学习培养学生对环境的感知力、逻辑思维力以及初步的跨学科探究能力。本设计深度践行“教-学-评”一体化理念，将评价任务嵌入教学全过程，确保教学目标的有效达成。

二、教材与学情深层解构

（一）教材分析：【基础】

本课时选自人教精通版三年级下册Unit1Myclassroom的第一课，是单元的起始课，对整个单元的学习起着奠基作用。教材以经典的三幅情景图呈现核心内容：通过MissWu与学生玩“猜物品位置”的游戏，自然引出核心方位介词（in,on,under）以及核心名词（desk,chair,computer,box）。语篇类型为配图对话，语言结构重复率高，句式“What’sin/on/underthe...?”及其回答“A/An...”具有强烈的节奏感和规律性，非常适合三年级学生进行模仿和操练。此外，教材隐含了一条情感线，即通过观察和描述教室，培养学生对班级环境的熟悉感与归属感，为后续课时学习“打扫教室”（Let’scleanup）做好铺垫。

（二）学情分析：【重要】

1.知识起点：三年级学生经过上个学期的学习，已经具备了一定的语感，掌握了一些简单的日常问候语和名词（如pen,book,bag等），但对“介词”这一抽象概念尚无清晰认知，对“Whereis...?”句型的理解还处于萌芽阶段。

2.心理特点：【非常重要】该年龄段学生活泼好动，好奇心强，形象思维占主导，对游戏、歌谣、直观教具（实物、图片）有着极高的兴趣。他们乐于模仿，敢于开口，但注意力集中时间较短，需要教师设计富有节奏感和变化性的活动来维持其学习热情。

3.潜在难点：【难点】方位介词（特别是in和under）的发音辨析与情景对应；名词复数形式的初步感知（虽未重点讲解，但对话中会涉及）；在真实情境中灵活运用所学句型进行提问与回答。

三、教学目标分层设定（基于核心素养）

通过本课时的学习，学生能够：

1.语言能力：【基础】听懂、会说、认读并规范书写核心词汇：desk,chair,computer,box,in,on,under；能够理解并准确运用核心句型：What’sin/on/underthe...?A/An...进行问答。

2.文化意识：【重要】通过对比中外教室布置的差异（如座位排列方式、物品摆放习惯），了解不同国家的教育文化，增强跨文化理解能力。

3.思维品质：【高频考点】通过观察、猜测、验证等环节，锻炼观察与逻辑推理能力（根据位置推测物品）；通过对教室物品位置的描述，初步建立空间感知和秩序感。

4.学习能力：【热点】能在小组合作中积极与他人交流，共同完成“寻宝”或“布置教室”等任务，形成合作学习意识；能通过自然拼读法（如c-a-tcat）辅助记忆单词。

四、教学重难点定位

1.【重点】：

a.核心词汇的听、说、认读：desk,chair,computer,box,in,on,under。

b.核心句型在语境中的理解与初步运用：What’sin/on/underthe...?

2.【难点】：

a.方位介词in,on,under的音、义、形的准确对应与发音（特别是under的尾音）。

b.在实际情境中区分并使用不同的介词描述物品的位置，避免出现“inthedesk”（书桌内一般不用于放大型物品，除非是抽屉）等不符合逻辑的表达。

c.在连贯的对话中保持语音语调的自然流畅。

五、教学方法与准备

1.教学方法：情境教学法、任务型教学法、TPR（全身反应法）、多模态教学法。

2.教学准备：多媒体课件（含教材动画、自编歌谣视频）、实物教具（一个神秘的盒子、一本书、一个苹果、一只玩具猫）、单词卡片（图文并茂）、学生学具（每人一张空白的教室简笔画）、板书画用的磁力贴。

六、教学实施过程（深度展开）

（一）预热与激活（Warm-upRevision）：【基础】韵律操启动，时长3分钟

上课铃响，教师不急于讲授新知，而是通过一段欢快的TPR韵律操将学生带入英语学习场域。教师发出指令，学生边说边做：“Showmeyourbook.Putitonyourhead.Showmeyourpencil.Putitinyourhand.”这一设计不仅复习了上学期学过的物品名词和动词put，更重要的是通过肢体动作让学生直观感受“on”和“in”的空间概念，为新课的介词学习埋下伏笔。学生在此过程中情绪被迅速调动，大脑进入兴奋状态。

（二）导入与呈现（Lead-inPresentation）：【非常重要】神秘盒子揭秘，时长8分钟

1.创设悬念：教师拿出一个装饰精美的神秘大盒子（box），故意发出声响，吸引全班注意力。教师用充满诱惑力的语气说：“Look!Ihaveabigbox.What’sinthebox?Canyouguess?”引导学生用中文或已学单词猜测，教师板书“box”并教读，强调字母“o”的短音发音。

2.核心词汇教学：教师依次从盒子里拿出物品。首先拿出一本教材，放在盒子上面，说：“Look,abook.ThebookisONthebox.”重读并板书“on”，引导学生观察教师的动作和单词形状。接着将书放进盒子里，说：“Now,thebookisINthebox.”板书“in”。最后拿出一只玩具猫，放在盒子下面，说：“Whereisthecat?Oh,it’sUNDERthebox.”板书“under”。在教授每个介词时，教师均采用“口型示范—跟读模仿—肢体动作（用手臂做in,on,under的动作）—个体检查”的流程，确保发音到位。

3.词汇操练与融合：教师指着板书上的物品继续拓展。从盒子里拿出玩具电脑，问：“What’sthis?”引出computer，教读并强调重音位置。将其放在不同的位置，让学生用介词描述。同样，拿出椅子模型（chair）和书桌图片（desk），结合已学的box,computer进行位置描述。此时，黑板上的板书形成了一个清晰的语义场：核心名词与核心介词分块呈现，但通过教师的实物摆放，建立了动态连接。

（三）情境对话学习（Learning）：【高频考点】语篇整体感知，时长10分钟

1.整体输入：关闭书本，播放课文动画。教师提出两个导向性问题：“MissWuandthechildrenareplayingagame.Whataretheyguessing?Whereisthecomputer?”让学生带着问题第一次观看动画，整体感知对话发生的背景和主要人物。

2.细节理解：再次播放动画，逐图暂停，引导学生关注细节。教师指着第一幅图问：“What’sonthedesk?”引导学生说出“Acomputer”。接着指着第二幅图问：“What’sunderthedesk?”引导学生说出“Abox”。在此过程中，教师引导学生模仿MissWu提问时的升调，以及孩子们回答时的肯定语气。

3.模仿跟读：打开书本，播放录音，学生指读。教师强调“失去爆破”现象（如underthedesk可以略微连读）和良好朗读习惯（坐姿端正，指读准确）。

4.角色扮演：师生互动（教师扮演MissWu，全班扮演学生）→小组内分角色练习（组长扮演MissWu，组员扮演学生）→挑选1-2组上台展示。展示后进行即时评价，评价标准为：语音准确（☆☆☆）、动作自然（☆☆）、声音响亮（☆☆）。

（四）巩固与操练（Practice）：【热点】游戏化精准训练，时长12分钟

1.“听音辨位”游戏：【基础】教师利用教室内的实物发出指令，如“Putyourpencilinyourpencilbox.Putyourbookonyourdesk.Putyourhandunderyourchair.”学生快速执行指令，教师巡视检查，特别关注学习困难生的完成情况。这一环节将语言输入转化为身体动作，强化了介词的理解。

2.“记忆大挑战”游戏：【难点突破】教师用课件快速呈现一幅杂乱的教室图片（如：书在椅子下，铅笔盒在书桌上，书包在椅子上），图片消失后，学生凭记忆用句型“The...isin/on/underthe...”抢答。此活动旨在训练学生的观察力、记忆力以及句型的完整输出能力。

3.“缺失的物品”游戏：【重要】教师提前在讲台上摆放几样物品（如：书、铅笔、尺子），请一名学生上台背对讲台，教师迅速拿走一样物品并藏起来，其他学生通过问答帮助该生寻找。例如，当物品被藏在某学生的书包里时，对话如下：

S1(寻找者):Whereismyruler?

Class:Isitinyourdesk?

S1:No.

Class:Isitunderyourbook?

S1:No.

Class:Look!It’sinherpencilbox!

这一游戏将本课核心句型延伸至真实的交际需求，学生参与的积极性极高。

（五）综合输出与跨学科融合（Production）：【核心亮点】我是小小设计师，时长7分钟

1.任务发布：教师给每位学生发放一张空白的教室简笔画（只有桌椅轮廓）。教师发布任务：“Wehaveanewclassroom.Butit’sempty.Let’sbedesigners.Pleasedrawandintroduceyourdreamclassroom.”

2.合作创作：学生四人一组，先在组内讨论要画什么物品（复习旧知book,bag等，也可拓展新知如pencilcase），以及它们应该放在什么位置（应用介词）。讨论后，每人动手在自己的画纸上画出物品。

3.描述展示：画作完成后，组内互相介绍。教师请几名代表上台利用投影仪展示并介绍：“Lookatmyclassroom.Thisisadesk.Acomputerisonthedesk.Acatisunderthechair....”在这里，英语学科与美术学科自然融合，同时融入了审美教育。

4.情感升华：教师总结：“Yourdreamclassroomsaresobeautiful!Weshouldloveourrealclassroomandkeepitcleanandtidy.”将话题引向爱护教室环境，点明本单元后续课时的情感目标，实现育人价值。

（六）测评与小结（AssessmentSummary）：【教-学-评一体化】，时长3分钟

1.课堂检测：利用课件呈现一组图片，让学生快速选择正确的介词填空，这是【高频考点】的当堂落实。

2.学生自我评价：教师引导学生回顾本节课的学习目标，伸出手指进行自我评价：

1.3.我学会了3个新介词和4个新单词。（大拇指）

2.4.我能用英语问和答物品的位置。（食指）

3.5.我积极参与了游戏和小组活动。（中指）

6.教师总结：教师带领学生共同回顾板书形成的“知识树”，再次强化核心知识点。

（七）分层作业设计：【核心素养延伸】

1.【基础类作业】：听课文录音，模仿朗读对话，并录制音频分享到班级群。要求语音语调自然。

2.【拓展类作业】：利用家中的物品，和父母玩“猜位置”游戏，用英语问答，并拍成小视频。

3.【跨学科项目式作业（选做）】：尝试用硬纸板制作一个简单的立体“迷你教室”，将本节课学到的物品摆放进去，并用英文标签标注。此作业旨在培养学生的动手能力和空间建构能力-6。

七、板书设计

小学英语三年级下册Unit1MyclassroomLesson1教案

（左侧：核心词汇区）（中间：情境互动区）（右侧：句型结构区）

In【实物磁力贴展示】What’sinthebox?

（画一个盒子，里面放一个球的简笔画）Acat.

On教师可在白板上画一个简笔What’sonthedesk?

（画一个桌面，上面放一本书的简笔画）书桌，利用单词磁力贴随时Acomputer.

Under改变物品的位置，引导学生What’sunderthechair?

（画一条线，线下面有一个球的简笔画）进