小学英语三年级下册《Unit 1 深化自我认知》Lesson 3 教案

小学英语三年级下册《Unit1深化自我认知》Lesson3教案

一、教材与学情分析

（一）【基础】教材文本深度解读

本课是北师大版（三年级起点）三年级下册第一单元的第三课时，课题为“Moreaboutme”。本单元属于《义务教育英语课程标准（2022年版）》中“人与自我”和“人与社会”的主题范畴。在前两课时中，学生已经学习了如何询问他人的姓名“What‘syourname?”以及如何表达自己的年龄“I’m...yearsld.”。

本课时Lesson3是本单元的融合深化课，其核心在于将语言的触角从外在的“身份标识”延伸至内在的“精神世界”。教材以“ThingsIlike”为核心话题，通过主人公Xiahua与Max的对话场景，呈现了关于兴趣爱好的核心词汇与句型。其深层文本逻辑不仅仅是语言知识的堆砌，更是引导学生通过语言探索“我是谁”这一哲学命题的初级阶段。文本中Xiahua不仅表达了自己喜欢阅读和跑步，更隐含了这些爱好与他想成为宇航员的理想之间的内在联系。这体现了教材设计的匠心：将语言学习与品格塑造、生涯启蒙相结合，要求学生能从文本中提取信息，理解行为与梦想的因果关系。

（二）【重要】真实学情精准定位

授课对象为小学三年级下学期的学生，年龄在9岁左右。经过半年多的英语学习，他们具备了一定的语言模仿能力和基础词汇量，对英语学习保持着较高的好奇心与参与热情。然而，这一阶段的学生仍以形象思维为主，注意力集中时间有限，对抽象语法概念的接受能力较弱。关于“喜好”的话题，学生在实际生活中有着丰富的体验，但这种体验往往是模糊的、无序的。因此，本课的教学设计必须建立在学生已有的生活经验和前两个课时的语言基础上，将零散的“我喜欢”引导为结构化、有逻辑的语言输出。同时，要关注学生个体差异，尤其是性格内向的学生，需要在课堂中创设安全、宽松的交流环境，帮助他们克服“开口难”的心理障碍。

（三）【难点】单元整体教学框架中的定位

在单元整体教学中，本课时承担着承上启下、内化迁移的功能。它既是对前两课时个人信息介绍的补充和丰满，使“自我”的形象更加立体，又是为后续单元学习更复杂的描述性语言和情感表达奠定基础。本课时的设计需跳出孤立的知识点教学，站在单元整体的高度，将语言学习视为一个持续的、滚动的建构过程。

二、教学目标设计

基于英语学科核心素养，结合对教材和学情的分析，制定以下可检测、可操作的教学目标：

（一）【基础】语言能力目标

学生能够听懂、会说、认读核心词汇：reading，playingsprt,running,swimming,singing,dancing,strybk。

学生能够理解并熟练运用核心句型“Whatdyulike?”“Ilike...”“Dyulike...?”进行问答，并能用“Yes,Id.”或“N,Idn‘t.”做出肯定与否定回答。

学生能够用流利的语音语调朗读对话，并能根据板书提示复述课文主要内容。

（二）【重要】文化意识目标

学生能够意识到每个人都有自己的兴趣爱好，兴趣爱好是多元的，学会尊重他人的不同喜好。

通过探讨爱好与梦想的关系，初步理解“兴趣是学习的动力”，树立积极健康的生活态度和远大的理想。

（三）【重要】思维品质目标

通过观察图片、预测内容、分析因果关系，培养学生的观察能力与逻辑推理能力。

引导学生对文本信息进行归纳、分类，比较Xiahua和Max爱好的异同，培养比较与分类的思维。

（四）【高频考点】学习能力目标

通过小组合作调查“Dyulike...?”，学生能够主动向他人请教，在真实语境中运用语言，提升合作学习的能力。

能够借助教师搭建的“语言支架”，创造性地介绍自己及他人的兴趣爱好。

三、教学重难点

（一）【重点】核心词汇的听说认读（running，swimming，reading等动名词的发音与理解）；核心句型“Dyulike...?”及其肯否定回答在实际情境中的运用。

（二）【难点】“like+动词-ing”结构的初步感知与正确运用，尤其是对于部分动词-ing形式的发音变化（如swimming的双写）。引导学生从谈论表面的喜好深入到探讨喜好背后的原因，实现语言的深度学习。

四、教学准备

多媒体课件、单词卡片（图文并茂）、人物头饰（Xiahua，Max）、调查表、代表“小小梦想家”的奖章。

五、【核心环节】教学实施过程

（一）【基础】预热与激活：复习铺垫，引入主题

上课伊始，教室内播放节奏轻快的英文歌曲“Whatdyulike?”。优美的旋律不仅能迅速将学生带入英语学习的氛围，还能让学生在无意识中初步感知本课的核心句型。歌曲结束后，教师面带微笑，利用前两课时学过的知识进行自由交谈，激活学生的已有图式。

教师走到学生中间，亲切地和个别学生打招呼：“Hell，bysandgirls.Nicetseeyuagain.Lkatme!I‘myurEnglishteacher.Yuknwmyname.ButdyuknwwhatIlike?Guess!WhatclurdIlike?”学生根据前课知识进行猜测。教师予以回应后，自然地过渡到本课主题：“Yes，Ilikeblue.Butthat’sntall.Tday，we‘regingttalkmreabutme.Andmreabutyu!We’regingttalkabut‘ThingsIlike’.”教师板书课题“ThingsIlike”，并带读。

（二）【重要】文本理解与建构：图片环游，梳理信息

本环节采用“图片环游”的教学模式，引导学生从整体到细节，逐步深入理解文本。这一过程并非教师的单向灌输，而是师生共同建构意义的探究过程。

1.观察预测，进入情境

教师呈现课文第一幅插图，但遮盖住对话框，引导学生仔细观察图片细节：“Lkatthepicture.Wherearethey?Wharethey?WhatcanyuseeinXiahua‘srm?”学生很快能发现地点是在Xiahua的家里，能看到许多书。教师继续追问：“Yes，smanybks!Whatdesthismean?WhatmightXiahualike?”学生自然能推测出“Helikesbks.”此时，教师揭开第一个对话框，播放音频，验证学生的推测，并指导学生模仿Xiahua的语气，重读“smanybks”，体会那种自豪和热爱的情感。

2.信息提取，学习新知

呈现第二幅图，聚焦Max的反应。教师提问：“DesXiahualikereading?DesMaxlikereading，t?WhatdesMaxlike?”播放本图音频，让学生带着问题倾听。学生提取出Max喜欢运动的信息。教师顺势利用肢体语言和单词卡片，教授“playingsprt”并板书。随后，通过追问“Whatsprtdeshelike?”引出“running”，并对比单词“read”和“reading”，“run”和“running”，通过板书书写，让学生直观感受动词在“like”后面的形式变化，但不讲解语法规则，只要求模仿和感知。

3.深入探究，挖掘动机

呈现第三、四幅图，引导学生关注墙上Xiahua跑步的照片以及书桌上的宇航员模型。教师提出具有挑战性的问题：“Xiahualikesreadingandrunning.Why?Whydeshelikethem?Whatdeshewanttbe?”这是一个开放性的问题，鼓励学生大胆猜测。有的学生可能会说“Hewantstbestrng.”有的会说“Hewantstbeaplayer.”最后播放第四幅图的录音，揭示答案：“Iwanttbeastrngandclever.Iwanttbeataiknaut.”教师借此机会简要介绍“taiknaut”这一专指中国宇航员的词汇，渗透爱国主义教育和职业理想教育。同时教学词汇“clever”和“strng”。

4.整体回顾，梳理板书

完整播放课文动画，学生跟读，再次感受完整的语境。随后，教师利用板书，以思维导图的形式，帮助学生梳理Xiahua和Max的爱好信息。教师引导：“Xiahualikesreadingandrunning.Why?Becausehewantstbeataiknaut.WhatdesMaxlike?Helikes...”通过师生问答，将零散的信息点串联成线，形成清晰的知识结构图。

（三）【重点】操练与内化：机械训练，意义操练

在理解文本的基础上，本环节通过不同层次的活动，帮助学生内化语言形式，实现从“懂”到“会”的跨越。

5.跟读模仿，矫正发音

学生打开课本，听录音逐句跟读。教师此时重点关注学生的发音、语调、连读及情感色彩。提醒学生在“Dyulike...?”一句中注意“yu”的弱读，在“Yes，Id.”中注意“d”的发音要清晰短促。对于“swimming”等发音难点，教师要进行夸张的口型示范，引导学生观察、模仿。

6.角色扮演，体验情感

学生两人一组，戴上Xiahua和Max的头饰，分角色朗读对话。教师鼓励学生脱离课本，借助板书的提示进行表演。几组学生上台展示后，师生共同从“语音语调”“熟练程度”“情感投入”三个维度进行简单评价，对表现突出的小组给予“表演小明星”的奖励。这一环节旨在将静态的文字转化为动态的、有情感的语言交流。

7.趣味游戏，巩固句型

设计“猜猜乐”游戏。教师用课件呈现几个被遮挡的兴趣爱好的简笔画，如游泳、跳舞、唱歌等。学生运用“Dyulike...?”向教师提问，教师根据实际情况回答“Yes，Id.”或“N，Idn’t.”，直到猜出正确的图画。通过这个游戏，不仅巩固了核心句型，也让学生在轻松的氛围中接触并学习了“swimming，dancing，singing”等本课的拓展词汇，实现了新旧知识的融合。

（四）【高频考点】迁移与创新：真实任务，综合语用

本环节是本课的高潮，也是检验学生是否真正掌握语言并能创造性运用的关键。教师设计了一个基于真实情境的综合性任务：“校园社团招募令”。

8.创设情境，明确任务

教师宣布：“Bysandgirls，urschlwillhavesmenewclubsnextmnth.Weneedtknwwhatyulike.Let'sdasurvey!”教师展示一张设计精美的调查表，表上有各种社团的图标（ReadingClub，SprtsClub，ArtClub，MusicClub等）及其对应的英文单词。

9.示范引领，搭建支架

教师邀请一名英语基础较好的学生上台，进行对话示范：

T:Hell，what‘syurname?

S:Mynameis...

T:Nicetmeetyu，...Dyulikereading?

S:Yes，Id.（教师在表格中“ReadingClub”一栏写下该生名字）

T:Dyulikesinging?

S:N，Idn’t.

T:Thankyu!

通过示范，学生清晰了解了活动流程和语言框架。同时，教师还提供了板书支架，将关键句型罗列出来，供有需要的学生参考。

10.合作调查，完成任务

学生四人一组，组内轮流担任“调查员”，对其他组员进行调查，记录下每个人的兴趣爱好。教师巡视全场，或俯身倾听，或参与讨论，或给予困难小组及时的帮助。这一过程中，教室成为了一个真实的语言交流场，英语不再是课本上枯燥的句子，而是获取信息的工具。

11.分享汇报，展示成果

调查结束后，每组选派一名代表上台汇报本组的调查结果。汇报时，要求学生尽量运用综合语言，如：“Inmygrup，...likesreading....likessprts.Helikesrunning.Ilike...”对于能主动汇报、表达清晰的学生，教师授予其“小小梦想家”的奖章，并给予热烈掌声。教师最后总结：“Everynehasdifferentthingstheylike.Yurhbbiesmakeyuspecial.Maybeneday，yurhbbiescanhelpyubewhatyuwanttbe.”将本课的主题从语言学习升华到对自我认知和未来期许的高度。

六、板书设计

板书采用“思维导图”与“重点聚焦”相结合的方式。左侧以Xiahua为中心，延伸出两条线：一条是“likesreadingrunning”，另一条是“wantstbeataiknaut（clever，strng）”，并用一个红色的箭头连接，表示因果关系。右侧以Max为中心，延伸出“likesplayingsprt”。下方是本节课的核心句型框架：“What