核心素养导向的初中英语七年级下册Unit 6 Im watching TV. Section B 2a2c阅读课教学设计

核心素养导向的初中英语七年级下册Unit6I’mwatchingTV.SectionB2a-2c阅读课教学设计

  一、整体教学理念与设计思路阐述

  本教学设计立足于《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心素养导向，以“人与社会”为主题语境，围绕“日常活动”这一子主题展开。设计遵循英语学习活动观，旨在通过一系列综合性、关联性和实践性的学习活动，引导学生将语言知识学习、语言技能发展、文化内涵理解、多元思维培养和价值取向判断有机融合。教学文本选自人教版Goforit!七年级下册Unit6I’mwatchingTV.SectionB部分2a-2c的阅读篇章。该语篇由两篇来自“龙腾虎跃国际中学生英文网站”的“畅所欲言”（TalkShow）板块的帖子构成，分别以“美国的中国家庭”和“北京的美国家庭”为视角，描述不同时区、不同文化背景下家庭成员在同一时刻（晚上九点）的活动。这一语篇形式新颖、内容真实、视角独特，为开展跨文化理解和思维训练提供了绝佳载体。

  本设计的核心思路是：将语篇定位为承载语言知识与文化知识的双重载体，通过深度解读与对比分析，超越简单的现在进行时语法操练，引导学生关注语篇结构、文化现象和作者意图。教学流程以“时空交汇下的生活图景”为主线，通过创设“环球生活观察员”的总情境，驱动学生完成“信息解码—差异对比—原因探析—观点表达”的认知进阶。教学活动设计注重逻辑链条的完整性，从感知与注意，到获取与梳理、概括与整合，再到分析与判断、内化与运用，最终实现迁移与创新，确保学习过程可见、思维发展可循、素养落地可测。同时，本设计深度融合信息技术（如图文互动、时区地图动态展示）、跨学科知识（地理时区概念、社会学家庭观察）和多元评价方式，力求体现当前语境化、整合化、思维化的英语阅读教学前沿理念。

  二、学情深度分析

  本课教学对象为七年级下学期学生。经过近一个学年的学习，学生已具备一定的英语学习基础和策略意识。具体分析如下：

  1.已知基础：学生已基本掌握Unit6的核心词汇（如clean,read,use,wash,exercise等）及现在进行时的基本结构“am/is/are+doing”，能够进行简单的句子描述和问答。对家庭成员的称谓、日常活动的表达有初步积累。从认知水平看，该年龄段学生好奇心强，对异国文化充满兴趣，具备初步的观察和比较能力。

  2.潜在困难与发展空间：首先，语言层面，学生对语篇中出现的“dragonandtiger”,“talkshow”,“hostfamily”,“anyother+名词复数”等词汇和表达可能理解不深；对于长句（如“SoI’mwatchingthesoccergameonTV.”）和语篇的逻辑衔接（如时间状语“here”,“inBeijing”的指代作用）需要引导梳理。其次，技能层面，学生的阅读策略（特别是略读获取主旨、扫读定位细节、根据上下文推测词义）尚在发展中，信息提取与整合的效率有待提高。再次，思维与文化层面，学生可能仅停留在对活动描述的浅层理解，难以自主发现和系统对比中美家庭晚间活动的异同，并探究其背后的文化、时间因素。对“时差”概念虽有耳闻，但将其与具体生活场景紧密联系并用于解释现象的能力不足。最后，在迁移表达层面，学生从理解输入到连贯、有逻辑的口头或书面输出存在挑战，需要结构化支架的支持。

  3.学习风格与动机：学生偏好图文并茂、互动性强、与自身经验相关联的学习材料。对故事化、场景化的内容更感兴趣。因此，教学设计需注重情境的真实性与任务的趣味性、挑战性。

  三、教学目标确立（基于核心素养四维框架）

  基于课标要求、语篇分析和学情研判，确立以下深度融合核心素养的教学目标：

  1.语言能力目标：

  （1）能够准确识别、理解并运用与家庭活动、时间表达相关的核心词汇与短语，如“talkshow”,“hostfamily”,“washthedishes”,“watcharace”,“drinktea”,“livingroom”,“intheUnitedStates”,“inBeijing”,“at9:00p.m.”等。

  （2）能够在具体语境中巩固和理解现在进行时的表意功能，准确描述特定时间点正在发生的动作。

  （3）能够运用略读策略快速判断两篇帖子的主要话题和作者身份；运用扫读策略定位特定信息（如人物、活动、地点）；能够根据图片和上下文线索推测“dragonandtiger”在此语境中的文化含义。

  （4）能够以口头和书面形式，基于结构化支撑，比较、描述和介绍不同地域家庭在同一时刻的活动，并做简单陈述。

  2.文化意识目标：

  （1）通过对比阅读，了解中美两个家庭在晚间九点活动内容的异同，直观感受不同生活方式的存在。

  （2）初步理解“时差”对人们生活作息产生的客观影响，建立地理时间与生活活动的联系。

  （3）通过探讨活动差异的可能原因（如文化习惯、家庭结构、个人爱好等），培养开放、包容的文化心态，理解并尊重生活方式的多样性，避免简单化的价值判断。

  3.思维品质目标：

  （1）发展观察与比较能力：能够从语篇中提取关键信息，并利用图表等工具系统化地比较两家庭在活动内容、场所、互动方式等方面的异同。

  （2）发展分析与推理能力：能够基于文本信息和已有知识，对活动差异背后的原因（时间、文化、家庭角色等）进行合理分析与推断。

  （3）发展批判与创新思维：能够对文本中隐含的观点（如对家庭团聚时间的重视、对传统活动的坚持等）进行初步辨识；能够创造性地设想并描述自己家庭或理想中家庭在特定跨文化情境下的活动场景。

  4.学习能力目标：

  （1）在阅读过程中，有意识地运用预测、略读、扫读、推测等阅读策略，提升阅读效率与理解深度。

  （2）通过小组合作完成信息梳理、对比分析和报告展示，提升协作学习与交流能力。

  （3）学会利用思维导图、对比表格等工具组织和呈现信息，构建知识网络。

  四、教学重点与难点剖析

  1.教学重点：

  （1）语言与信息重点：引导学生准确理解两篇帖子细节，掌握关键语言表达；训练学生运用阅读策略获取、梳理和整合关于两个家庭在晚上九点活动信息的能力。

  （2）文化与思维重点：引导学生完成对两个家庭活动情况的系统性对比，并初步探讨活动差异与“时差”及文化背景的关联，促进跨文化认知。

  2.教学难点：

  （1）语言理解难点：对“dragonandtiger”文化隐喻的理解；对长句和语篇逻辑连贯性的把握。

  （2）思维提升难点：引导学生超越零散信息罗列，进行结构化对比和归因分析；激发学生从“知道是什么”到思考“为什么可能这样”的思维层次跃迁。

  （3）迁移应用难点：帮助学生内化语言和文化知识，在脱离文本支架的情况下，能够有逻辑、有内容地描述和比较复杂情境下的活动。

  五、教学方法与策略体系

  本课将采用多元方法整合的策略体系：

  1.情境教学法：贯穿“环球生活观察员”主情境，使所有学习活动在连贯、有意义的情境中发生。

  2.任务型语言教学法：以“完成观察报告”、“制作文化对比展板”等核心任务驱动阅读与探究过程。

  3.合作探究学习法：通过同桌配对、小组讨论等形式，开展信息交流、观点碰撞和合作产出。

  4.思维可视化工具辅助教学：运用双气泡图、原因分析鱼骨图等图形组织器，辅助学生梳理信息、比较差异、分析原因，使思维过程显性化。

  5.分层教学策略：在设计问题和任务时，考虑不同层次学生的需求，提供差异化的脚手架（如词汇提示、句型模板、问题链引导等）。

  六、教学资源与技术整合

  1.多媒体课件：包含世界时区地图动态演示（展示北京与纽约/洛杉矶的时差）、两个家庭场景的可视化图片、关键词句高亮、思维导图框架、文化背景补充图文等。

  2.实物或卡片：用于课堂互动活动的人物与活动卡片。

  3.学习单：包含预学任务、阅读任务链、对比分析图表、课后拓展项目等。

  4.音频资源：两篇帖子的标准朗读音频，用于辅助理解、模仿语音语调。

  七、教学过程设计与实施详案（核心环节）

  本教学过程预计用时45分钟，分为六个循序渐进的阶段。

  第一阶段：主题关联，情境创设——启动观察员角色（约5分钟）

  教师活动：

  1.问候学生，并指向教室墙壁上挂着的世界时钟或课件展示的动态世界时区图。提问：“Lookattheclock.Whattimeisitnowinourclassroom?(学生回答)Yes,it‘s…o‘clock.Butatthissamemoment,whattimeisitinLondon/NewYork/Sydney?”快速互动，激活学生对时差的初步感知。

  2.引出主情境：“Today,wearegoingtobe‘GlobalLifeObservers‘.Ourmissionistopeekintotwospecialfamilieslivingindifferentpartsoftheworld,atthesamemoment—9:00p.m.Let‘sseewhattheyaredoing.”板书或课件呈现主题“Lifeat9:00p.m.:ACross-culturalObservation”。

  3.展示2a的图片（教材中一家人在客厅活动的场景），提问预热：“Whatcanyouseeinthepicture?Wherearethey?Whatdoyouthinktheyaredoing?Canyouguesstherelationshipbetweenthem?”引导学生用现在进行时尝试描述。

  学生活动：

  1.响应教师关于时间和时差的快速问答。

  2.明确本节课的“环球生活观察员”角色与任务。

  3.观察2a图片，基于已有词汇和语法进行预测性描述，如：“Theyareinthelivingroom.ThemaniswatchingTV.Thewomanistalking.Thechildisplaying.”

  设计意图：

  利用真实的世界时钟和时区图创设真实情境，迅速将学生从本地时空带入全球视野，自然引出“同一时刻，不同活动”的核心探究点。角色扮演（观察员）赋予学习以使命感和趣味性。通过图片预测，激活学生相关图式（家庭、活动、现在进行时），并为后续阅读提供期待和铺垫。

  第二阶段：语篇初探，整体感知——获取概览信息（约8分钟）

  教师活动：

  1.介绍语篇来源：“Ourobservationmaterialscomefromaninternationalwebsiteforstudentscalled‘DragonandTiger‘.There‘sa‘TalkShow‘sectionwherepeoplesharetheirstories.Todaywehavetwoposts.”解释“DragonandTiger”作为网站名可能蕴含的活力寓意，并说明“TalkShow”在此处意为自由谈论的板块，与电视节目区分。

  2.布置略读任务：“Asquickobservers,first,let‘sgetthemainidea.Youhave1minute.Skimthetwopostsandfindout:Whoarethewriters?Wherearethey?Whataretheytalkingabout?”引导学生关注帖子开头的自我介绍部分。

  3.检查略读结果。通过提问引导学生说出：第一帖作者是朱辉，一个中国男孩，现在在美国的寄宿家庭；第二帖作者是Becky，一个美国女孩，现在在北京的家里。他们都在谈论晚上九点家人正在做什么。

  4.播放两篇帖子的完整录音，让学生同步聆听，整体感知语篇的节奏和内容。提醒学生边听边验证自己的预测。

  学生活动：

  1.了解语篇背景。

  2.在规定时间内快速默读两篇帖子，忽略细节，专注寻找作者身份、地点和主题等核心信息。

  3.回答教师的提问，汇报略读所得。

  4.听录音，整体跟读，初步形成对两篇帖子内容的连贯印象。

  设计意图：

  训练略读技能，培养学生快速捕捉语篇宏观信息（作者、场景、主旨）的能力。这是有效阅读的第一步。通过听力输入，强化语音与文字的关联，辅助整体理解，并为后续的细节阅读减轻障碍。对“DragonandTiger”和“TalkShow”的解释扫除了文化背景和词汇理解上的潜在障碍。

  第三阶段：细节解构，信息梳理——完成观察记录（约12分钟）

  教师活动：

  1.提出精细化观察任务：“Now,let‘sdoacloseobservation.Weneedtofillinour‘Observer‘sNotebook‘foreachfamily.”分发或通过课件展示学习单上的梳理任务。任务一：针对朱辉的美国寄宿家庭。问题链引导：a.WhoareinZhuHui‘shostfamily?b.Whereiseachperson?c.Whatiseachpersondoingat9:00p.m.?d.WhatdoesZhuHuimissandwhy?引导学生进行扫读定位。

  2.在学生独立或同桌合作完成信息定位后，邀请学生分享答案。教师在板书中或以课件形式结构化呈现信息，例如：

  Family1:ZhuHui‘sHostFamily(intheUS)

  *Place:TheUS(Evening)

  *PeopleActivities:

  *Father:washingthedishes(inthekitchen)

  *Mother:watchingTV/atalkshow(inthelivingroom)

  *Children:Mary(watchingTV)/Tom(playingcomputergames)(inthelivingroom)

  *ZhuHui:talkingonthephonetohiscousininShenzhen/watchingasoccergameonTV(misseshisfamilybecauseinChinait‘stimeforfamilydinner).

  3.聚焦语言难点：引导学生关注“SoI‘mwatchingthesoccergameonTV.”中的“So”表示轻微转折或顺接的语境功能。解释“hostfamily”的概念。

  4.转向第二个家庭：“Now,let‘sobservethesecondfamily—Becky‘sfamilyinBeijing.”任务二：问题链引导：a.WhoareinBecky‘sfamily?b.Wherearethey?c.Whataretheydoingat9:00p.m.?

  5.同样引导学生扫读并分享信息，结构化呈现：

  Family2:Becky‘sFamily(inBeijing)

  *Place:Beijing(Evening)

  *PeopleActivities:

  *Father:readinganewspaper(inthelivingroom)

  *Mother:watchingTV/aChinesesoupopera(inthelivingroom)

  *Grandmother:drinkingtea(withBecky‘sparents?需推断)

  *Becky:writinganemailtoafriend(implied)

  6.引导学生注意“soupopera”可能是指“肥皂剧”（soapopera），此处可能是Becky对中文发音的模仿或趣味表达，可补充说明。

  7.整合性问题：“Lookatbothfamilies.At9:00p.m.,aremostfamilymemberstogetherinthesameroom?Whatdoesthissuggest?”引导学生初步思考家庭互动空间。

  学生活动：

  1.接受精细化观察任务，带着具体问题再次阅读第一篇帖子，运用扫读策略定位细节信息。

  2.与同伴交流找到的信息，合作完成学习单上第一份家庭观察记录。

  3.参与课堂分享，在教师引导下修正和巩固信息。

  4.用同样的方法独立或合作完成对第二个家庭的信息梳理。

  5.思考并回答整合性问题，注意到第一个家庭成员分散在不同房间，而第二个家庭似乎更多聚集在客厅（除Becky在写邮件）。

  设计意图：

  此阶段是阅读教学的核心环节，旨在培养学生获取、处理和整合具体信息的能力。通过设计层次分明的问题链，将学生的阅读引向深入。结构化呈现信息有助于学生形成清晰的认知图式。对语言难点的适时点拨确保理解的准确性。最后的整合性问题为下一阶段的对比分析埋下伏笔，促进思维从信息收集向初步整合过渡。

  第四阶段：对比分析，思维深化——探究差异与原因（约10分钟）

  教师活动：

  1.引出对比任务：“Great!We‘vecollecteddetaileddata.Now,asthoughtfulobservers,weneedtoanalyze.Let‘scomparethetwoevenings.”引导学生关注学习单上的双气泡对比图或直接在黑板/课件上绘制。中心左侧是“ZhuHui‘sUSHostFamily”，右侧是“Becky‘sBeijingFamily”，中间重叠部分写“Similarities”，两侧独有部分写“Differences”。

  2.引导学生从多个维度进行对比：

  *活动类型：美国家庭（洗碗、看脱口秀、玩电脑游戏、看足球赛）；中国北京家庭（看报纸、看中文电视剧、喝茶、写邮件）。启发思考：哪些活动更偏向休闲？哪些带有家务或学习性质？

  *活动场所：美国家庭（厨房、客厅分散）；中国家庭（集中在客厅？需推断祖母可能也在客厅）。探讨“家庭公共空间”的使用差异。

  *家庭互动：美国家庭（各自活动，朱辉通过电话与远方家人联系）；中国家庭（父母与祖母共处一室看电视、喝茶，Becky独立写邮件但可能在同一屋檐下）。感受直接互动与间接联络，以及代际共处。

  *文化元素：“talkshow”(美式)vs.“Chinesesoupopera”(中式)；朱辉看“soccergame”（国际/美国可能指美式足球？需澄清为英式足球）vs.祖母“drinkingtea”（中国传统）。

  3.组织小组讨论：“Whydoyouthinktherearethesedifferences?Discussingroupsandthinkofasmanyreasonsaspossible.”提供思维支架，如：TimeDifference?CulturalHabits?FamilyStructure(withgrandparentsornot)?PersonalInterests?鼓励学生结合文本和常识进行合理推测。

  4.小组汇报讨论结果。教师总结提炼关键点：首要客观原因是“时差”（强调此时中国是上午，朱辉的亲生父母可能在工作，因此他思念家人；而美国是晚上，是家庭休闲时间）。其次是文化习惯与家庭观念（如饮茶传统、对家庭团聚时间的重视程度可能不同）。再者是个人选择与家庭动态。强调差异无优劣，只是不同环境下的自然呈现。

  5.升华情感态度：提问“WhatcanwelearnfromZhuHuiandBecky‘sexperiences?”引导学生理解跨国交流、文化适应、以及对家庭情感的珍视。

  学生活动：

  1.在教师引导下，共同参与构建对比图，系统梳理两个家庭在多个维度的异同。

  2.参与小组讨论，积极分析差异背后的可能原因，从文本中寻找线索，并结合生活经验提出看法。

  3.选派代表分享小组的归因分析。

  4.在教师总结下，深化对文化差异性和包容性的理解，体会人物的情感。

  设计意图：

  此阶段是实现思维品质和文化意识目标的关键。通过使用双气泡图等可视化工具，将零散信息系统化、结构化，训练学生的比较与分类的高阶思维。小组讨论和归因分析推动学生进行逻辑推理和批判性思考，从“知其然”到“探其所以然”。教师的总结将讨论引向理性与包容的结论，有效落实文化意识培养。情感升华将语言学习与育人价值紧密结合。

  第五阶段：迁移应用，创意表达——发布观察报告（约7分钟）

  教师活动：

  1.创设新的输出情境：“AsexcellentGlobalLifeObservers,nowit‘stimetoshareyourfindings.Let‘screatea‘CulturalSnapshot‘walldisplay.Youcanchooseoneofthefollowingtaskstocomplete.”

  2.提供分层输出任务供学生选择（个人或结对完成）：

  *任务A（基础巩固型）：假设你是朱辉或Becky，向全班口头简要介绍你所在家庭晚上九点的活动情况。使用第一人称和现在进行时。

  *任务B（综合应用型）：制作一张简单的双语对比海报（草图即可），标题为“9:00p.m.:TwoHomes,TwoWorlds”。用关键词和图标展示两个家庭的主要活动和你的一个发现（关于差异或原因）。

  *任务C（创意挑战型）：想象你是第三位投稿人，来自伦敦或悉尼。写一个简短的帖子（3-4句话），描述你所在国家晚上九点时，你和家人在做什么。尝试融入一个当地文化元素。

  3.在学生准备期间巡视，提供语言和思路上的个别指导。

  4.邀请部分学生展示他们的成果。给予具体、鼓励性的反馈，关注其语言使用的准确性和内容的文化敏感性。

  学生活动：

  1.根据自身水平选择一项任务。

  2.投入准备，运用本课所学语言和文化知识进行创造性表达。

  3.部分学生进行展示分享，其他学生倾听并学习。

  设计意图：

  遵循“学习理解—应用实践—迁移创新”的活动观路径，本环节旨在促进学生将内化的知识在新的情境中加以运用和创造。分层任务尊重学生个体差异，让不同水平的学生都能体验到成功的喜悦。任务具有真实交际意义（介绍、制作海报、撰写帖子），将课堂学习与社会生活实践相连接，实现学用结合。展示环节提供了二次学习和同伴互评的机会。

  第六阶段：总结提炼，布置作业——延伸观察视野（约3分钟）

  教师活动：

  1.引导学生共同回顾本节课的探索历程：我们从同一时刻（晚九点）观察了两个不同文化背景的家庭活动，梳理了信息，对比了异同，探究了原因，并分享了我们的观察报告。

  2.强调核心收获：不仅巩固了描述当前活动的语言，更学会了像文化观察者一样思考，理解并欣赏世界的多样性。

  3.布置分层、可选择的课后作业：

  *必做：完成练习册上与本课阅读相关的理解与词汇练习题；模仿2c的范例，用完整的句子写下对两个家庭活动的比较（至少写出两个相同点和两个不同点）。

  *选做（二选一）：

  a.访谈记录：回家后，用中文或简单英语访谈一位家人，了解他/她在昨晚九点正在做什么，并记录。思考与你今晚九点的活动有何异同。

  b.世界时钟猜想：选择世界上另一个城市（如巴黎、开罗），查找其与北京的时差。猜想一下，当北京晚上九点时，那里的一个普通家庭可能在做什么？画一幅简单的漫画或写几句话描述你的猜想。

  学生活动：

  1.跟随教师回顾本节课主要内容与思维路径。

  2.记录课后作业，明确要求。

  设计意图：

  总结环节帮助学生梳理学习脉络，强化结构化认知。分层作业兼顾语言巩固与实践拓展，将课堂学习延伸到家庭和个人生活，甚至激发学生自主探索世界的兴趣。访谈作业建立学校与家庭的联结，猜想作业鼓励跨学科（地理）探究和想象力发挥，体现了作业的育人功能和综合性。

  八、板书设计规划

  板书将采用图文结合、分区域呈现的方式，力求清晰体现教学逻辑和重点。

  （左侧区域）标题：Lifeat9:00p.m.–ACross-culturalObservation

  （中间偏左区域）Family1:ZhuHui(intheUS)[简笔画房子图标]

  *Time:9:00p.m.(US)/9:00a.m.nextday(China)

  *PeopleDoing:

  Father—washingdishes(kitchen)

  Mother—watchingatalkshow(livingroom)

  Children—Mary/TomwatchingTV/playinggames

  ZhuHui—talkingonphone,watchingsoccer(missesfamily)

  （中间偏右区域）Family2:Becky(inBeijing)[简笔画房子图标]

  *Time:9:00p.m.(Beijing)

  *PeopleDoing:

  Dad—readingnewspaper(livingroom)

  Mom—watchingasoupopera(livingroom)

  Grandma—drinkingtea

  Becky—writinganemail

  （中间下方区域）CompareThink[双气泡图简版或关键词